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小学科学以激发学生兴趣为主，为学生展现科学的魅力，让学生深深地融入科学活动之中，从而启发学生的科学创造精神，这也是小学科学教学的主要目标。在本文中，笔者根据自身的实际教学经验，以点滴教育为出发点，通过课前设疑、趣味引导，课堂拓展、实验激趣，小组探究、自主创造三个方面进行阐述，意在从日常的教学中，逐渐激发学生对科学的探究兴趣，进而培养出科学探索精神。
现在小学科学学科，对学生的兴趣培养力度不够，只能单纯地依靠课堂教育来完成，这样距离培养学生的科学探究兴趣仍然相差甚远，为此，我们从日常教学中的点点滴滴来引导学生，让学生逐渐对科学学科产生兴趣，这是我们进行科学教育的最根本目的。
一、课前设疑，趣味引导
课堂是学生接受知识最直接的场所，然而小学生的课堂集中听讲时间只有五至十分钟，在这个过程里，我们讲解的内容学生能够认真领会，然而在其他时间段中，学生的注意力则很难集中。面对这样的情况，我在讲课前会给用一些有趣的故事、实验、问题等，激发学生的学习兴趣，进而为课堂讲解奠定基础。
比如，在青岛版小学科学四年级上册《水变咸了》这一课中，我在课前对学生设置了一定的疑惑：“同学们，这是什么？”“水。”学生齐声答道。“很好，那么老师现在有一勺盐，我把它放在水里，结果它不见了，谁能帮我找找它在哪儿呢？这到底是怎么一回事呢？”我一边说着，一边将盐倒入了水里。学生们瞪大了眼睛，都在仔细观察。为了让他们看得更加清晰，我把杯子给每个学生都看了一眼。看着学生们露出的疑问表情，我知道他们已经对这部分内容产生了浓厚的兴趣。奠定了这样的一个基础，这节科学课，学生听得非常认真，并且很准确地帮我找到了“盐去哪儿了”。
课前引导能够帮助学生尽快融入课堂学习，带着问题听老师的讲解，学生能够更加认真，在老师讲解的内容中找到答案。在这个过程中，学生能够有效地锻炼分析能力，进而产生一系列的学习效果。
二、课堂拓展，豐富知识
课堂知识是学生必须要掌握的内容，然而，随着学生对知识需求的增加，紧紧依靠课本上的内容，很难满足学生的求知心理。在这样的一个趋势下，我们应该帮助学生进行更多的课外内容的链接和融合，不仅能够丰富课堂上的讲解，也让学生明白更多的原理和知识，丰富学生的头脑，帮助学生养成课外拓展的好习惯。
比如，在讲解青岛版小学科学四年级下册《地球上有什么》这部分内容时，这部分知识的涵盖面比较广泛，但在小学阶段，我们只给学生讲解比较浅层的内容，以便于学生的理解。在课堂上，我对学生进行了引导：“同学们，在我们居住的地球上，有很多的小生命也在快乐地成长。下面，我们看一看他们都在做什么，好吗？”“好。”学生非常感兴趣。接着，我通过多媒体播放了一段视频，主要讲述一些动植物的生长过程以及蜕变的过程。学生的兴趣被激发出来，我又鼓励学生在课余时间和父母一起查找更多的内容，并且在课堂上讲给其他同学。通过这样的方式，学生在短暂的课堂生活上能够有更多的机会接触到更多的内容，从而扩充知识的覆盖面。
课堂知识的拓展是现在小学课堂教学的创新方式，也是《新课程标准》中的重要要求。加之科学这门学科是一门内容非常丰富的学科，我们不仅让学生理解现象的本质，也让学生举一反三，能够自主地分析相关的反应或者现象。
三、小组探究，自主创造
小组合作探究模式是小学阶段学生进行合作探究的主要方式。对于科学课堂的活动探究，很多内容都与学生的身边实际联系紧密。我们在讲解内容的同时，要培养学生的自主探究精神，让学生在学习时融入时间，通过小组合作的方式，一边探究知识，一边增强沟通和交流能力，同时在思想中充满合作意识，有效地为自主合作奠定基础。
比如，在讲解青岛版小学科学五年级的《动物的运动》这一课时，这一课的教学目标是对动物的活动进行细致的观察，用归纳的方法对动物的一些现象进行解释。从教学活动目标中，我们可以看出，这节课的活动性非常强，基于此，我一改以往的教学方式，课堂上将学生分成小组，并且鼓励学生到学校的花坛处进行实际的观察。在观察前我预留了几项任务：“一是观察动物的特征，并且说出昆虫有怎样的共同特点？二是小组讨论一下，蚂蚁为什么总是喜欢搬家呢？”带着任务，学生开始进行实际的探究寻找。在寻找的过程中，学生可以进行小组的讨论，同时有的兴趣小组还制作了昆虫的标本。通过这样的方式，学生不仅掌握了这节课的基本知识，也对蚂蚁和其他昆虫的活动特征有了更加深刻的了解。
小学生对小组合作探究的方式和方法比较陌生，我们应该给学生更多的指导，通过对学生的了解，帮助学生进行合作模式的初始分组，讲解合作探究模式的分工，让学生在思想意识里能够正确地理解，进而逐渐养成合作探究的好习惯。
教育是一项长期工程，需要我们对学生逐渐培养。在这个培养中，将知识带给学生，并且培养学生养成良好的学习习惯。提升学生能力，让学生在学习的同时进行合作探究，带着知识寻找答案，会自主生疑，能够自主解疑，这就是对学生的创造精神进行启发的过程。作为一名自然科学老师，在今后的工作中，我会继续以本职工作为己任，探索出更多适合学生的教学方法，让学生在获得知识的同时，提升自主科学创造的能力，养成自主探索的好习惯。
现在小学科学学科，对学生的兴趣培养力度不够，只能单纯地依靠课堂教育来完成，这样距离培养学生的科学探究兴趣仍然相差甚远，为此，我们从日常教学中的点点滴滴来引导学生，让学生逐渐对科学学科产生兴趣，这是我们进行科学教育的最根本目的。
一、课前设疑，趣味引导
课堂是学生接受知识最直接的场所，然而小学生的课堂集中听讲时间只有五至十分钟，在这个过程里，我们讲解的内容学生能够认真领会，然而在其他时间段中，学生的注意力则很难集中。面对这样的情况，我在讲课前会给用一些有趣的故事、实验、问题等，激发学生的学习兴趣，进而为课堂讲解奠定基础。
比如，在青岛版小学科学四年级上册《水变咸了》这一课中，我在课前对学生设置了一定的疑惑：“同学们，这是什么？”“水。”学生齐声答道。“很好，那么老师现在有一勺盐，我把它放在水里，结果它不见了，谁能帮我找找它在哪儿呢？这到底是怎么一回事呢？”我一边说着，一边将盐倒入了水里。学生们瞪大了眼睛，都在仔细观察。为了让他们看得更加清晰，我把杯子给每个学生都看了一眼。看着学生们露出的疑问表情，我知道他们已经对这部分内容产生了浓厚的兴趣。奠定了这样的一个基础，这节科学课，学生听得非常认真，并且很准确地帮我找到了“盐去哪儿了”。
课前引导能够帮助学生尽快融入课堂学习，带着问题听老师的讲解，学生能够更加认真，在老师讲解的内容中找到答案。在这个过程中，学生能够有效地锻炼分析能力，进而产生一系列的学习效果。
二、课堂拓展，豐富知识
课堂知识是学生必须要掌握的内容，然而，随着学生对知识需求的增加，紧紧依靠课本上的内容，很难满足学生的求知心理。在这样的一个趋势下，我们应该帮助学生进行更多的课外内容的链接和融合，不仅能够丰富课堂上的讲解，也让学生明白更多的原理和知识，丰富学生的头脑，帮助学生养成课外拓展的好习惯。
比如，在讲解青岛版小学科学四年级下册《地球上有什么》这部分内容时，这部分知识的涵盖面比较广泛，但在小学阶段，我们只给学生讲解比较浅层的内容，以便于学生的理解。在课堂上，我对学生进行了引导：“同学们，在我们居住的地球上，有很多的小生命也在快乐地成长。下面，我们看一看他们都在做什么，好吗？”“好。”学生非常感兴趣。接着，我通过多媒体播放了一段视频，主要讲述一些动植物的生长过程以及蜕变的过程。学生的兴趣被激发出来，我又鼓励学生在课余时间和父母一起查找更多的内容，并且在课堂上讲给其他同学。通过这样的方式，学生在短暂的课堂生活上能够有更多的机会接触到更多的内容，从而扩充知识的覆盖面。
课堂知识的拓展是现在小学课堂教学的创新方式，也是《新课程标准》中的重要要求。加之科学这门学科是一门内容非常丰富的学科，我们不仅让学生理解现象的本质，也让学生举一反三，能够自主地分析相关的反应或者现象。
三、小组探究，自主创造
小组合作探究模式是小学阶段学生进行合作探究的主要方式。对于科学课堂的活动探究，很多内容都与学生的身边实际联系紧密。我们在讲解内容的同时，要培养学生的自主探究精神，让学生在学习时融入时间，通过小组合作的方式，一边探究知识，一边增强沟通和交流能力，同时在思想中充满合作意识，有效地为自主合作奠定基础。
比如，在讲解青岛版小学科学五年级的《动物的运动》这一课时，这一课的教学目标是对动物的活动进行细致的观察，用归纳的方法对动物的一些现象进行解释。从教学活动目标中，我们可以看出，这节课的活动性非常强，基于此，我一改以往的教学方式，课堂上将学生分成小组，并且鼓励学生到学校的花坛处进行实际的观察。在观察前我预留了几项任务：“一是观察动物的特征，并且说出昆虫有怎样的共同特点？二是小组讨论一下，蚂蚁为什么总是喜欢搬家呢？”带着任务，学生开始进行实际的探究寻找。在寻找的过程中，学生可以进行小组的讨论，同时有的兴趣小组还制作了昆虫的标本。通过这样的方式，学生不仅掌握了这节课的基本知识，也对蚂蚁和其他昆虫的活动特征有了更加深刻的了解。
小学生对小组合作探究的方式和方法比较陌生，我们应该给学生更多的指导，通过对学生的了解，帮助学生进行合作模式的初始分组，讲解合作探究模式的分工，让学生在思想意识里能够正确地理解，进而逐渐养成合作探究的好习惯。
教育是一项长期工程，需要我们对学生逐渐培养。在这个培养中，将知识带给学生，并且培养学生养成良好的学习习惯。提升学生能力，让学生在学习的同时进行合作探究，带着知识寻找答案，会自主生疑，能够自主解疑，这就是对学生的创造精神进行启发的过程。作为一名自然科学老师，在今后的工作中，我会继续以本职工作为己任，探索出更多适合学生的教学方法，让学生在获得知识的同时，提升自主科学创造的能力，养成自主探索的好习惯。