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【摘要】以幼儿园课程游戏化理念为指导，将“说演故事”巧妙运用在教学中，探寻一条幼儿园语言教学游戏化的创新之路，以“说演融合，立体呈现；”“边说边演，身临其境”；“说演互动，参与编构”为策略，使幼儿从“听故事者”成为“说故事、演故事”的一部分，充分体现教学活动中幼儿的主体性。以游戏化、情境化为突出特点的说演故事体现了幼儿更加主动愉悦学习的过程，让幼儿园传统的语言故事教学焕发出新的生命力。
近几年“课程游戏化”已成为广大幼教工作者的共同聚焦点，语言领域中的故事教学因其老套传统缺乏新意而被一些老师们所摒弃，取而代之的是早期阅读、绘本教学……在当今课程游戏化理念的指导下，对幼儿语言学习与发展有着不可替代作用的故事教学如何能焕发出新的生机与活力，为此我们进行了一系列的探寻与实践，尝试将“说演”的方式巧妙运用在故事教学中，让幼儿园传统的故事教学焕发出了新的生命力。
所谓“说演”——即边说边演，说辅助演，演提升说，将教师自身作为媒介，用赋有感染力的语言、动作和表情，将“听众”代入情境，参与互动，突出情境化与游戏化。
一、说演融合，立体呈现
相比传统的教学方式，能提供“图、文、声像、动画等多种方式的视频更加形象生动，更能吸引幼儿的注意力，激发学习兴趣。因此，老师们多倾向于用视听共同刺激的动画视频作为故事的呈现方式，单纯的教师清讲故事已逐渐被摒弃。但结合图片的讲述或动画呈现，幼儿的注意力多被色彩鲜艳的画面以及快速闪现的角色形象所吸引，反而会影响幼儿对故事内容的感受、获取和理解，视频强调的是故事的动态发展，但其可提取的线索过于丰富，可能会干扰幼儿对故事语言的捕捉。那么如何发挥教师口头讲述时可以随时灵活与幼儿互动的优势，让教师和幼儿能在以听讲为主的故事教学中更有存在感和参与性，我们尝试将教师自身作为媒介，用赋有感染力的语言、动作和表情，将说与演融合起来，使得平面的故事以表演的形态立体地呈现出来。
例如：经典成语故事《狐假虎威》，教师采用说演融合的方式，化身为故事中的两个主要角色“老虎”和“狐狸”，通过教师自身形象丰富的肢体语言，感染带动幼儿，用两种不同的语气、语调、动作、神情塑造出个性特点、心理活动完全不一样的角色，两个鲜明生动的人物形象使这个成语故事在幼儿面前立体鲜活起来，并巧妙运用肢体动作帮助幼儿理解“半信半疑、心事重重，神气活现、得意洋洋”等词汇的含义，在表演中感受老虎与狐狸不同的内心世界，进一步体验到成语故事的寓意与内涵。
二、边说边演，身临其境
尽量生动形象、声情并茂地讲述故事本是幼儿教师应具备的“看家本领”，因为幼儿的年龄及思维特点决定了他们喜欢夸张和有趣，喜欢新奇和冒险，且易受情景暗示。儿童期间“物我不分”“泛灵”的心理，使得幼儿很容易地进入故事情境，当教师化身为故事中的主要角色边说边演时，就把孩子们代入情境并与故事产生联接，当幼儿自然而然融入故事表演中时，就成为故事中的角色，可以在共同演绎故事中，深入地感受与体验故事人物的心理变化与矛盾冲突。“说”中带着肢体动作的表演，“演”中辅以语言的讲解，结合关键性的提问，师幼共同猜测、表演推进故事的发展，幼儿在看、听、想、说、演的体验式、情境化、游戏化的活动中不但理解了故事内容，更能够深刻感受到故事所传达的核心价值。
如：故事《会长鱼的树》，讲述了一只原本偷懒、想不劳而获的小猫咪咪，在受到松鼠的恶作剧“惩罚”后，醒悟了自己的不足，从而改正缺点，成为一只勤劳、坚持、会分享的小猫。道德训诫的意义还是很明显，如何将故事的教育性和娱乐性“无缝对接”，老师以这只小猫咪咪的身份把幼儿带到故事情境中，边说边演，在进入第三个情境时，孩子们呈现出对他人的同理心、认同感等弥足珍贵的品质。
边说边演让幼儿更有身临其境感，他们不再是听故事的旁观者，而是进入到情境之中，与故事中的角色同呼吸共命运，加速了幼儿道德情感的迁移，这就克服了传统意义上比较生硬的道德训诫与灌输，自然而然地建立起是非观，使得教育意图能更好地融合在教学活动中。
三、说演互动，参与编构
通常的故事教学，都有以下几个步骤“感受学习——理解体验——迁移经验——创造性想象和语言表述”，听故事时安静，听完故事后的提问则会冷场或骚动，一般利用提问来帮助幼儿理解作品并突出教学重、难点，实现教育目的。但在教学实践中，引领幼儿思维的提问则存在着“套路化”的倾向，教师不停地提问，幼儿机械地回答，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点，幼儿主要记住的是故事中的角色和一些对话，而对作品特有的魅力和意境缺乏整体的理解和欣赏。尽管我们关注着教师与幼儿的互动，但总会发现一些热热闹闹的“课堂”上，积极活跃、举手回答问题的就那么几个“学科带头人”，悄然静坐的孩子甚至成为了大多数。而对幼儿回答的即时评价、巧妙回应、补充提升是教师颇难把握的。当教师站在旁观者的立场和角度时，就很难为幼儿提供适宜的支撑和引导，这样的教学过程容易造成“幼兒与故事”、“幼儿与教师”之间的距离。而当我们采用说演互动的方式时，就可让幼儿参与到故事的编构中
在说演互动中，教师会在一些情节起承转合处设置互动提问，调动幼儿的原有经验，引发幼儿的思考，发表自己的观点，从而推动情节的发展。在这样的过程中，儿童的心智是主动而积极的，他们可以质疑、分析、预测、讨论，不知不觉参与到了故事的编构过程中，幼儿从传统的“听故事者”成为“说故事、演故事”的一部分，以角色的身份共同演绎故事，充分体现出教学活动中幼儿的主体性。
在目前中国城市幼儿园普遍大班生额的情况下，集体教学因其高效、经济、公平，能形成学习共同体，为幼儿之间提供更多交流、合作、分享的机会等优势，一定会长期存在。我们要研究的应该是如何用幼儿喜欢的方式开展，如何让集体教学更有吸引力。体现以幼儿为主体的说演方式使故事的呈现生动有趣，幼儿有参与感和现场感，更易引发幼儿的共鸣从而激发孩子们积极活跃地参与讨论与思辨。以游戏化、情境化为突出特点的说演故事实现了幼儿更加主动愉悦学习的过程，不失为一条实现幼儿园语言教学游戏化的创新之路。
（作者单位：厦门市思明区艺术幼儿园）
近几年“课程游戏化”已成为广大幼教工作者的共同聚焦点，语言领域中的故事教学因其老套传统缺乏新意而被一些老师们所摒弃，取而代之的是早期阅读、绘本教学……在当今课程游戏化理念的指导下，对幼儿语言学习与发展有着不可替代作用的故事教学如何能焕发出新的生机与活力，为此我们进行了一系列的探寻与实践，尝试将“说演”的方式巧妙运用在故事教学中，让幼儿园传统的故事教学焕发出了新的生命力。
所谓“说演”——即边说边演，说辅助演，演提升说，将教师自身作为媒介，用赋有感染力的语言、动作和表情，将“听众”代入情境，参与互动，突出情境化与游戏化。
一、说演融合，立体呈现
相比传统的教学方式，能提供“图、文、声像、动画等多种方式的视频更加形象生动，更能吸引幼儿的注意力，激发学习兴趣。因此，老师们多倾向于用视听共同刺激的动画视频作为故事的呈现方式，单纯的教师清讲故事已逐渐被摒弃。但结合图片的讲述或动画呈现，幼儿的注意力多被色彩鲜艳的画面以及快速闪现的角色形象所吸引，反而会影响幼儿对故事内容的感受、获取和理解，视频强调的是故事的动态发展，但其可提取的线索过于丰富，可能会干扰幼儿对故事语言的捕捉。那么如何发挥教师口头讲述时可以随时灵活与幼儿互动的优势，让教师和幼儿能在以听讲为主的故事教学中更有存在感和参与性，我们尝试将教师自身作为媒介，用赋有感染力的语言、动作和表情，将说与演融合起来，使得平面的故事以表演的形态立体地呈现出来。
例如：经典成语故事《狐假虎威》，教师采用说演融合的方式，化身为故事中的两个主要角色“老虎”和“狐狸”，通过教师自身形象丰富的肢体语言，感染带动幼儿，用两种不同的语气、语调、动作、神情塑造出个性特点、心理活动完全不一样的角色，两个鲜明生动的人物形象使这个成语故事在幼儿面前立体鲜活起来，并巧妙运用肢体动作帮助幼儿理解“半信半疑、心事重重，神气活现、得意洋洋”等词汇的含义，在表演中感受老虎与狐狸不同的内心世界，进一步体验到成语故事的寓意与内涵。
二、边说边演，身临其境
尽量生动形象、声情并茂地讲述故事本是幼儿教师应具备的“看家本领”，因为幼儿的年龄及思维特点决定了他们喜欢夸张和有趣，喜欢新奇和冒险，且易受情景暗示。儿童期间“物我不分”“泛灵”的心理，使得幼儿很容易地进入故事情境，当教师化身为故事中的主要角色边说边演时，就把孩子们代入情境并与故事产生联接，当幼儿自然而然融入故事表演中时，就成为故事中的角色，可以在共同演绎故事中，深入地感受与体验故事人物的心理变化与矛盾冲突。“说”中带着肢体动作的表演，“演”中辅以语言的讲解，结合关键性的提问，师幼共同猜测、表演推进故事的发展，幼儿在看、听、想、说、演的体验式、情境化、游戏化的活动中不但理解了故事内容，更能够深刻感受到故事所传达的核心价值。
如：故事《会长鱼的树》，讲述了一只原本偷懒、想不劳而获的小猫咪咪，在受到松鼠的恶作剧“惩罚”后，醒悟了自己的不足，从而改正缺点，成为一只勤劳、坚持、会分享的小猫。道德训诫的意义还是很明显，如何将故事的教育性和娱乐性“无缝对接”，老师以这只小猫咪咪的身份把幼儿带到故事情境中，边说边演，在进入第三个情境时，孩子们呈现出对他人的同理心、认同感等弥足珍贵的品质。
边说边演让幼儿更有身临其境感，他们不再是听故事的旁观者，而是进入到情境之中，与故事中的角色同呼吸共命运，加速了幼儿道德情感的迁移，这就克服了传统意义上比较生硬的道德训诫与灌输，自然而然地建立起是非观，使得教育意图能更好地融合在教学活动中。
三、说演互动，参与编构
通常的故事教学，都有以下几个步骤“感受学习——理解体验——迁移经验——创造性想象和语言表述”，听故事时安静，听完故事后的提问则会冷场或骚动，一般利用提问来帮助幼儿理解作品并突出教学重、难点，实现教育目的。但在教学实践中，引领幼儿思维的提问则存在着“套路化”的倾向，教师不停地提问，幼儿机械地回答，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及重要对话，把内容肢解成若干个知识点，幼儿主要记住的是故事中的角色和一些对话，而对作品特有的魅力和意境缺乏整体的理解和欣赏。尽管我们关注着教师与幼儿的互动，但总会发现一些热热闹闹的“课堂”上，积极活跃、举手回答问题的就那么几个“学科带头人”，悄然静坐的孩子甚至成为了大多数。而对幼儿回答的即时评价、巧妙回应、补充提升是教师颇难把握的。当教师站在旁观者的立场和角度时，就很难为幼儿提供适宜的支撑和引导，这样的教学过程容易造成“幼兒与故事”、“幼儿与教师”之间的距离。而当我们采用说演互动的方式时，就可让幼儿参与到故事的编构中
在说演互动中，教师会在一些情节起承转合处设置互动提问，调动幼儿的原有经验，引发幼儿的思考，发表自己的观点，从而推动情节的发展。在这样的过程中，儿童的心智是主动而积极的，他们可以质疑、分析、预测、讨论，不知不觉参与到了故事的编构过程中，幼儿从传统的“听故事者”成为“说故事、演故事”的一部分，以角色的身份共同演绎故事，充分体现出教学活动中幼儿的主体性。
在目前中国城市幼儿园普遍大班生额的情况下，集体教学因其高效、经济、公平，能形成学习共同体，为幼儿之间提供更多交流、合作、分享的机会等优势，一定会长期存在。我们要研究的应该是如何用幼儿喜欢的方式开展，如何让集体教学更有吸引力。体现以幼儿为主体的说演方式使故事的呈现生动有趣，幼儿有参与感和现场感，更易引发幼儿的共鸣从而激发孩子们积极活跃地参与讨论与思辨。以游戏化、情境化为突出特点的说演故事实现了幼儿更加主动愉悦学习的过程，不失为一条实现幼儿园语言教学游戏化的创新之路。
（作者单位：厦门市思明区艺术幼儿园）