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计算机互联网技术给人类的工作、学习、交际、娱乐等带来了心理及行为方式的变化。对于学校而言,它不仅是一种新的教学对象,也是一种新的教学媒体,还是一种新的教学环境。由此必将导致教育思想与理论、教学方法和手段、教学观念及评价发生根本性的改变。我们学校在“九五”期间通过省级立项课题《利用多种媒体技术,优化课堂教学的实践研究》和全国性协作课题《小学语文“四结合”教学改革试验研究》的实验研究,已探索出了比较成功的优化课堂教学结构的途径和方法,积累了一套行之有效的经验和做法,并且有效地推进了学校现代化工程的建设。“十五”期间,我们又进行了江苏省电教馆“十五”招标课题《运用现代信息技术,促进学生主体性学习的研究》和全国教育科学“十五”规划重点子课题《基于网络环境下的教学设计研究》的实验研究,初步形成了学生主体性学习的“个别型、尝试型、合作型、研究型”学习方式,努力实现了教师角色、学生地位、教学内容、教学手段、教学流程的转变。面对社会发展、变革的需要,新课程改革的需要,为了凸现信息特色,进行学科有效教学探索实践,凭借信息技术,努力提高学科教学质量,我们向中央电教馆提出申请,把《信息技术与学科教学的有效整合研究》作为“十一五”学校教育教学改革和课题研究。
系统规划课题研究项目,明确课题研究目标
2005年底,我们在顺利通过了江苏省电教馆“十五”招标课题《运用现代信息技术,促进学生主体性学习的研究》成果鉴定的基础上,为了体现课题研究的系统性、衔接性,有效凸现信息教育特色,结合学校教育教学改革的实际,把学校科研主攻方向进一步定位在如何提高学科教学有效性层面上,经过周密考虑,系统规划,确定了《信息技术与学科教学的有效整合研究》的“十一五”科研项目,于2006年2月向区、市、省、全国逐级提出申报。在区、市科研部门领导和专家的悉心指导下,我们认真查阅了大量资料,学习了相关研究理论,科学规范地填写了课题申报书,周密地制订了课题研究方案。经过各级科研部门和专家们严格、公正的论证和审定,于2006年9月正式被中央电化教育馆批准为“十一五”全国教育技术研究规划子课题。
我们认为本课题中的“信息技术”,它包含两个方面的内容:一是信息中的技术,即传播信息媒体的使用技术,包括检索处理技术、信息显示技术等;二是运用信息的技术,即利用信息进行教学设计,进行教学过程的控制、管理、策略等问题——教师怎样选取信息、怎样与学科教学有机整合、怎样整合得有效。“整合”是指以多媒体技术和网络环境作为背景和平台,把信息技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。“有效整合”:适时并恰当地使用多媒体技术和网络环境及资源,通过合理的教学方法改善教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式,达到优化学科教学,提高教学效率的目的。
根据上述概念界定,假设学生在教师指导下利用多媒体和网络技术,在进行学科知识学习过程中,与师生协作沟通获得需要的学习资源,采用最有效的学习方法,有效发挥协作小组成员、辅导教师、协作学习环境的作用,便于师生互动、生生互动,力求实现学生自主探究性学习,努力提高学科教学的效率,从而高效率地实现学习目标、意义建构。
对于信息技术与学科教学的有效整合这一崭新的领域,没有现成的方式,如何通过信息技术与学科教学的有效整合,引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系,实现真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合,引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式,如何凭借信息技术的支撑,采用适合学科教学的有效手段,探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法,从而提高学科教学的效益。这是本课题研究的主要内容。
根据课题的概念和界定,该课题研究的总体目标是:通过信息技术与学科教学的有效整合,探索出信息技术与学科教学整合的课堂教学的基本途径和方式,并通过这些方式来促进教师的教学方式和师生互动、生生互动方式的转变,达到优化学科教学,提高教学效率的目的(具体分解目标见《课题研究方案》)。
为了便于课题研究的实施,本课题采用行动研究法和案例法为主。这里的行动研究法具体指联合行动研究法(学校范围内的)、协作性行动研究法(理论工作者与教师合作)。全体实验教师在专家和理论的指导下,边实践边研究(即行动观察反思),通过对典型课例的计划、研究、反思,总结出有效的课堂整合方式,切实提高教育教学效率,为学生终生学习打下良好的基础。
本课题研究周期是从2006年2月至2010年12月(共五年半),分准备阶段,实施阶段一、二、三,总结与结题五个阶段进行扎实有效的实验研究。
抓实课题研究过程管理,努力提高课题研究实效
为使《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题研究规划有序,实施过程科学规范有效,努力完成本课题研究任务,我们依据课题研究方案,有效落实以下措施。
(一)健全机构,加强课题研究组织领导
学校邀请华东师大张际平教授为课题研究指导专家,设立了张际平教授工作室,苏州市瑞博博士后工作站专家定期来校指导具体的实验工作。成立一把手校长、教导主任、教科室主任及骨干教师组成的课题研究领导小组,负责制订课题研究计划和课题管理工作,还配备6位教师成立现代教育技术室,负责校园网络建设和管理、资源库开发、建设和管理,设立现代教育技术研究中心,由分管校长、教技室、教科室主任和学校学科骨干教师组成课题实验组,进行课题实验和攻关。
(二)合理设置,成立网状式子课题研究组
为体现课题研究的有效性、系统性、衔接性,激发全体实验教师积极参与课题研究的热情,围绕学校主课题,依据学校学科教学情况,设置了语文、数学、双语、思品与社会、科学、艺术、信息技术、体育8个二级子课题组。
(三)加强学习,注重信息技术应用水平的培训
为了使课题组人员和实验教师明确课题研究概念界定、内容、目标,我们开展了以下校本培训活动。
1.利用双周三课题组活动时间,由学校教科室印发与课题相关的材料(建构主义理论、信息技术与学科整合理论、有效教学理论)供二级子课题组学习。
2.学校教技室利用部分单周六时间,组织教师进行信息技术操作(课件制作、利用瑞博网站进行学科整合教学设计、电子白版操作等)培训。
3.学校教科室对全体教师分别进行了《黄桥实验小学关于扎实开展〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究的几点说明和建议》《运用现代信息技术,探索小学学科有效教学策略》的科研讲座。
4.组织课题组骨干成员参加全国、省、市级的各类各项培训学习及学术交流活动。
(四)规范操作,制订扎实有效的课题研究执施计划
课题研究执施计划是具体实施课题研究方案的有效手段和操作方式,根据课题研究步骤,为了使课题研究操作规范,责任到组,责任到人,我们分别制订了《黄桥实验小学“十一五”学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究执施计划》《黄桥实验小学学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究要求》《黄桥实验小学二级子课题组课题研究活动要求》《黄桥实验小学二级子课题组组长工作职责》。在此基础上,学校教科室编印了《黄桥实验小学二级子课题组课题研究工作手册》,要求二级子课题组长建立相应的课题研究资料档案袋,将“8个一”的资料(课题研究方案、执施计划、阶段研究计划、活动记载、整合课教学设计、阶段论文、测试资料、阶段工作总结)整理归档。
(五)加大投入,完善网络教学的设施设备
2006年12月,学校在通过苏州市教育现代化学校评估验收的基础上,为了使该课题研究项目顺利进行,我们对照苏州市教育信息化示范学校建设标准,凭借已有的三机一幕、校园网、计算机教室、语言实验室、电视演播室、音像编辑室、电子阅览室、课件制作室,又专门筹措了38万元资金,按照实验目标先后完善、更新了学校现代化教育设施和设备。学校不但更新了3个计算机网络教室,新建了2个多媒体教室和1个超大规模的多媒体学术报告厅,还出资引进了苏州市科技园的瑞博数字化教学平台,建成了80G的教育资源库,25G的音像资料库和 20000册的电子图书,为各学科教学配套了投影教材、录音教材、录像教材、幻灯教材和多媒体光盘,学校还自制教学课件800多个,最近,又购置了一块专门用于整合教学研究的电子白版。近年来,学校用于教育信息化的经费达400多万元,占学校总经费的12%。这样,完善的网络教学设施设备为课题研究提供了物质保障。
(六)开展信息技术与学科教学整合课题研讨活动,探寻小学学科有效教学策略
我们根据课题研究的概念界定和研究假设,凭借传统课堂环境教学设计的合理性,为充分发挥网络环境的优势,体现网络教学的特点,有效运用计算机、多媒体、网络在学科教学中强有力的信息处理能力、信息传播能力和方便的交互作用,从2006年4月开始,我们凭借实小青年教师多媒体公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨及区、市、全国级信息技术与学科整合优质课评比等活动进行了信息技术与学科教学整合的实践研究,初步形成了以下几种整合方式。
1.基于多媒体网络教室协作学习(即“任务驱动”)方式。
具体技术操作方式是这样进行:首先,教师利用多媒体创设情境,引导学生进行协作会话;接着,教师针对学生的交流情况扼要点评引导,帮助他们在网络环境下开展自主、合作式的探索;然后,凭借网络的交互性,教师对学生的探究内容及时反馈、归纳、提炼,从而指导学习者形成有效的知识意义建构;最后,教师通过BBS留言板、讨论区或在线测试了解学生的学习情况,在合理检测的基础上进行针对性或形成性评价,真正形成学科知识的同化和内化。
2.利用多种媒体技术进行探究学习(即“问题探究”)方式。
这种教学方式是指,教师利用多种媒体技术(挂图、投影片、课件、录象、音响等)创设的学习情景,引导学生自主提出问题,并在教师的指导下围绕“问题”展开自主探究或协作学习,通过交流逐步完善认知建构,进而获取知识、形成技能。
3.运用网络资源进行网上主体实践学习(即“资源利用与共享”)方式。
该方式旨将信息技术有机融入学科课程当中,使其成为教师教学的得力助手和学科教学的海量资源,让网络成为学生学习的认知工具和资源环境。因为计算机校园网络不受时间、空间、地域的限制,所以,我们把学校网站作为师生课外教学延伸的平台,成为沟通学校、家庭、社会的纽带。学生可以在家里、学校等可以上网的地方学习,他们通过网络随时向教师提出疑问、发表见解;教师可以以文字或文件形式给学生布置家庭作业,让学生进行网上解答;我们还利用网站开设家教园地,开辟网站留言簿,学生在学习、生活中碰到的困惑可以利用E-mail同任课教师联系;家长可以利用留言簿及时与学校、任课教师取得联系,互商教育良策。这样,利用计算机网络功能进行整合教学的延伸,最终更好地实现学科课程教学目标。
我们通过对《水乡歌》(语文)、《只有一个地球》(社会)、《轴对称图形》(数学)、《一杯水的观察》(科学)、《牛津英语5B Unit 9 PartB C》(英语)等学科整合的教学设计的课堂教学情况观察及其效果进行分析反思,意识到:通过网络技术与学科教学的整合,教学媒介由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生自主学习的工具,教学过程由原来传统的归纳演绎教学方式转变为学生自主学习方式,改变了学生被动的学习方式。教师角色转变为学生学习活动的组织者、帮助者、指导者,学生也转变为主动参与探究和学习的主体,比较有效地提高了学科教学的效率。实际上,上述三种教学设计并不是相互割裂,我们欣喜地看到,随着课题研究的不断深入,越来越多的教育工作者,正不断将其融合在一起,教师的地位作用也正在不断地发生改变。实践使我们认识到:虽然,教与学的主阵地在课堂,但在信息技术已经介入教育领域和学科教学的背景下,教学内容已远远超过课堂范围和时间范畴,怎样利用网络技术,将教学内容、组织形式、网络资源更加合理地向课外延伸,力求与学生的现实生活有机结合,使信息的传播过程更灵活、畅通和广泛,真正让学生在家庭或课外像在课堂内一样,通过教师的在线引导点拨进行自主实践学习,由于目前我们的技术局限和教师的操作水平的缘故,这一层面的探索实践还是显得不够完善,这还有待于今后的探索。
理性总结课题研究情况,分析并有效调整研究方案
四年来,我们充分运用网络技术的集成性、超文本性及网络教学多向互动性,进行了信息技术与学科教学的有效整合的探索实践,开创了一种有利于师生平等交流,有利于学生自主学习的教学情境和氛围,初步形成了基于多媒体网络教室协作学习、利用多种媒体技术进行探究学习、运用网络资源进行网上主体实践学习的学科有效教学的整合方式。经过课题组全体成员的共同努力,课题研究基本达到了预期中的研究目标。
(一)课题研究初步成果
1.实验教师共制作出150余个教学课件,并汇集《自制课件集锦》,摄录了10多节网络整合课录像,主课题组编辑出版了阶段成果集《烛光集》,写出课题阶段报告,为下阶段课题研究奠定了良好的基础。
2.实验教师撰写的88篇课题研究论文发表在各级各类教育、教学刊物上(全国级43篇、江苏省级25篇、苏州市级20篇);科研成果(论文)获奖107项(全国级48个、江苏省级14个、苏州市级45个);教师制作的课件获省、市级奖14项;实验教师说课、上课获奖34人次(其中沈卫花执教的《春联》一课获“首届全国小学信息技术与课程整合教师教学能力大奖赛”二等奖,俞红燕执教的《认识分数》和葛采平执教的《台湾的蝴蝶谷》获第十二届全国小学信息技术与课程整合观摩展示会评为二等奖,吴文群获全国信息技术与学科整合评优课三等奖,沈卫花、俞红燕、葛采平获苏州市信息技术与学科整合评优课一等奖,金岚、吴文群获苏州市互动电子白板实验项目第三、四阶段评比一等奖,张建球获苏州市第三届小学信息技术教师优质课评比二等奖,顾文华获“苏州市第五届信息技术与课程整合优秀课评选活动”二等奖,6位教师获苏州市各类评优课一等奖,吴淑英、顾文华、张萍茹分别获相城区中小学语文、数学、英语教师教育技术能力教学设计评比一等奖,10位教师获相城区小学第四届优质课评比一等奖)。
3.学生普遍学会了用计算机绘画、制作贺卡、编辑电子小报,制作个人、班级主页,会收发电子邮件,并能正确看待网络,把网络作为促进个人、集体发展的工具,具备了初步的信息素养。两年多来,学生在各级各类信息技术及各种艺体竞赛中获奖700多人次。
4.课题研究使一批科研型骨干教师脱颖而出。两年多来,课题组又涌现出1名苏州市名教师,2名苏州市学科带头人,2名苏州市教科研学术带头人,11名相城区学科带头人,10多人次被评为市、区优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、“双十佳”教师,骨干教师占全校教师的45.8%。
5.课题研究工作明显地提升了学校办学水准。学校自2006年2月至今又先后被命名为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》实验基地和全国优秀子课题组,教育部《教育信息化标准》应用示范区先进学校,华东师范大学现代信息技术博士生导师张际平教授工作室,中国创新教育示范单位,江苏省文明学校,苏州市教育信息化先进单位,苏州市第五次教育科研先进单位,学校语文学科组获2006年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动小学组一等奖,学校获“2008年江苏省第六届教师现代教育技术应用作品大赛”活动优秀组织奖。《教育现代化》《江苏教学》、江苏省教育电视台专题报道了学校信息化教育、课题研究工作的情况。
(二)问题与讨论
《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究的主要内容是如何凭借信息技术的支撑,采用适合学科教学的有效手段,探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法,从而提高学科教学的效益。课题研究过程中要通过信息技术与学科教学的有效整合,引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系,实现从真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合,引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式。然而,我们在研究过程中感到该研究项目有一些问题还有待于下一阶段要加强探索。首先,课题组人员如何正确理解建构主义理论,并且在该理论的指导下规范进行课题研究;其次,网络技术的运用常常受到一定技术水平的限制,影响着实验研究的进一步深入,因此要加强网络技术应用能力的培训;其次,课题研究如何与当前课程改革密切联系起来,如何真正体现信息技术与学科教学整合的有效性,要经常性地开展同课题研究项目校际间的交流研讨活动;最后,信息技术与学科教学的整合研的有效性评价方法如何操作,需要专家指导、兄弟学校的协作及我们在今后教育教学实践中不断深化研究。
(三)今后工作设想
根据学校主课执施计划和前阶段课题研究存在的问题,各子课题组要规范课题研究过程,在有效开展课题研究过程中,全面落实“8个一”的任务,积累好研究资料;结合学校的“有效教学”草根化研究,采用课堂观察、尝试运用学科教学录像分析的形式,认真开展信息技术与学科教学有效整合的课题研究和教研活动,力求在课题研究过程中提高学科教学的有效性和实验教师的课题研究水平;积累和汇总主课题研究阶段成果,规范有序地做好课题中期评估工作。在此基础上,录制、编辑小学各学科整合教学优秀录像课例,编辑汇集《信息技术与学科教学整合的设计方案(案例)》,编辑出版《信息技术与学科教学的有效整合研究》实验成果集,经过分析、反思、总结提炼撰写好课题研究结题报告。至2010年底,提出结题鉴定申请,接受区、市、省乃至中央电教馆等上级科研部门专家组的成果鉴定验收。
参考文献:
[1]黄欣玉,顾小清.有效技术整合:利用技术促进学习成效.华东师范大学出版社,2006
[2]李克东,谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践.培训教材,2002(12)
[3] 课题实施方案.网络教育与传统教育的优势互补研究.网络科技时代,2004(1)
系统规划课题研究项目,明确课题研究目标
2005年底,我们在顺利通过了江苏省电教馆“十五”招标课题《运用现代信息技术,促进学生主体性学习的研究》成果鉴定的基础上,为了体现课题研究的系统性、衔接性,有效凸现信息教育特色,结合学校教育教学改革的实际,把学校科研主攻方向进一步定位在如何提高学科教学有效性层面上,经过周密考虑,系统规划,确定了《信息技术与学科教学的有效整合研究》的“十一五”科研项目,于2006年2月向区、市、省、全国逐级提出申报。在区、市科研部门领导和专家的悉心指导下,我们认真查阅了大量资料,学习了相关研究理论,科学规范地填写了课题申报书,周密地制订了课题研究方案。经过各级科研部门和专家们严格、公正的论证和审定,于2006年9月正式被中央电化教育馆批准为“十一五”全国教育技术研究规划子课题。
我们认为本课题中的“信息技术”,它包含两个方面的内容:一是信息中的技术,即传播信息媒体的使用技术,包括检索处理技术、信息显示技术等;二是运用信息的技术,即利用信息进行教学设计,进行教学过程的控制、管理、策略等问题——教师怎样选取信息、怎样与学科教学有机整合、怎样整合得有效。“整合”是指以多媒体技术和网络环境作为背景和平台,把信息技术融入到各学科教学中,就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。“有效整合”:适时并恰当地使用多媒体技术和网络环境及资源,通过合理的教学方法改善教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式,达到优化学科教学,提高教学效率的目的。
根据上述概念界定,假设学生在教师指导下利用多媒体和网络技术,在进行学科知识学习过程中,与师生协作沟通获得需要的学习资源,采用最有效的学习方法,有效发挥协作小组成员、辅导教师、协作学习环境的作用,便于师生互动、生生互动,力求实现学生自主探究性学习,努力提高学科教学的效率,从而高效率地实现学习目标、意义建构。
对于信息技术与学科教学的有效整合这一崭新的领域,没有现成的方式,如何通过信息技术与学科教学的有效整合,引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系,实现真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合,引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式,如何凭借信息技术的支撑,采用适合学科教学的有效手段,探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法,从而提高学科教学的效益。这是本课题研究的主要内容。
根据课题的概念和界定,该课题研究的总体目标是:通过信息技术与学科教学的有效整合,探索出信息技术与学科教学整合的课堂教学的基本途径和方式,并通过这些方式来促进教师的教学方式和师生互动、生生互动方式的转变,达到优化学科教学,提高教学效率的目的(具体分解目标见《课题研究方案》)。
为了便于课题研究的实施,本课题采用行动研究法和案例法为主。这里的行动研究法具体指联合行动研究法(学校范围内的)、协作性行动研究法(理论工作者与教师合作)。全体实验教师在专家和理论的指导下,边实践边研究(即行动观察反思),通过对典型课例的计划、研究、反思,总结出有效的课堂整合方式,切实提高教育教学效率,为学生终生学习打下良好的基础。
本课题研究周期是从2006年2月至2010年12月(共五年半),分准备阶段,实施阶段一、二、三,总结与结题五个阶段进行扎实有效的实验研究。
抓实课题研究过程管理,努力提高课题研究实效
为使《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题研究规划有序,实施过程科学规范有效,努力完成本课题研究任务,我们依据课题研究方案,有效落实以下措施。
(一)健全机构,加强课题研究组织领导
学校邀请华东师大张际平教授为课题研究指导专家,设立了张际平教授工作室,苏州市瑞博博士后工作站专家定期来校指导具体的实验工作。成立一把手校长、教导主任、教科室主任及骨干教师组成的课题研究领导小组,负责制订课题研究计划和课题管理工作,还配备6位教师成立现代教育技术室,负责校园网络建设和管理、资源库开发、建设和管理,设立现代教育技术研究中心,由分管校长、教技室、教科室主任和学校学科骨干教师组成课题实验组,进行课题实验和攻关。
(二)合理设置,成立网状式子课题研究组
为体现课题研究的有效性、系统性、衔接性,激发全体实验教师积极参与课题研究的热情,围绕学校主课题,依据学校学科教学情况,设置了语文、数学、双语、思品与社会、科学、艺术、信息技术、体育8个二级子课题组。
(三)加强学习,注重信息技术应用水平的培训
为了使课题组人员和实验教师明确课题研究概念界定、内容、目标,我们开展了以下校本培训活动。
1.利用双周三课题组活动时间,由学校教科室印发与课题相关的材料(建构主义理论、信息技术与学科整合理论、有效教学理论)供二级子课题组学习。
2.学校教技室利用部分单周六时间,组织教师进行信息技术操作(课件制作、利用瑞博网站进行学科整合教学设计、电子白版操作等)培训。
3.学校教科室对全体教师分别进行了《黄桥实验小学关于扎实开展〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究的几点说明和建议》《运用现代信息技术,探索小学学科有效教学策略》的科研讲座。
4.组织课题组骨干成员参加全国、省、市级的各类各项培训学习及学术交流活动。
(四)规范操作,制订扎实有效的课题研究执施计划
课题研究执施计划是具体实施课题研究方案的有效手段和操作方式,根据课题研究步骤,为了使课题研究操作规范,责任到组,责任到人,我们分别制订了《黄桥实验小学“十一五”学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究执施计划》《黄桥实验小学学校主课题〈信息技术与学科教学的有效整合研究〉课题研究要求》《黄桥实验小学二级子课题组课题研究活动要求》《黄桥实验小学二级子课题组组长工作职责》。在此基础上,学校教科室编印了《黄桥实验小学二级子课题组课题研究工作手册》,要求二级子课题组长建立相应的课题研究资料档案袋,将“8个一”的资料(课题研究方案、执施计划、阶段研究计划、活动记载、整合课教学设计、阶段论文、测试资料、阶段工作总结)整理归档。
(五)加大投入,完善网络教学的设施设备
2006年12月,学校在通过苏州市教育现代化学校评估验收的基础上,为了使该课题研究项目顺利进行,我们对照苏州市教育信息化示范学校建设标准,凭借已有的三机一幕、校园网、计算机教室、语言实验室、电视演播室、音像编辑室、电子阅览室、课件制作室,又专门筹措了38万元资金,按照实验目标先后完善、更新了学校现代化教育设施和设备。学校不但更新了3个计算机网络教室,新建了2个多媒体教室和1个超大规模的多媒体学术报告厅,还出资引进了苏州市科技园的瑞博数字化教学平台,建成了80G的教育资源库,25G的音像资料库和 20000册的电子图书,为各学科教学配套了投影教材、录音教材、录像教材、幻灯教材和多媒体光盘,学校还自制教学课件800多个,最近,又购置了一块专门用于整合教学研究的电子白版。近年来,学校用于教育信息化的经费达400多万元,占学校总经费的12%。这样,完善的网络教学设施设备为课题研究提供了物质保障。
(六)开展信息技术与学科教学整合课题研讨活动,探寻小学学科有效教学策略
我们根据课题研究的概念界定和研究假设,凭借传统课堂环境教学设计的合理性,为充分发挥网络环境的优势,体现网络教学的特点,有效运用计算机、多媒体、网络在学科教学中强有力的信息处理能力、信息传播能力和方便的交互作用,从2006年4月开始,我们凭借实小青年教师多媒体公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨及区、市、全国级信息技术与学科整合优质课评比等活动进行了信息技术与学科教学整合的实践研究,初步形成了以下几种整合方式。
1.基于多媒体网络教室协作学习(即“任务驱动”)方式。
具体技术操作方式是这样进行:首先,教师利用多媒体创设情境,引导学生进行协作会话;接着,教师针对学生的交流情况扼要点评引导,帮助他们在网络环境下开展自主、合作式的探索;然后,凭借网络的交互性,教师对学生的探究内容及时反馈、归纳、提炼,从而指导学习者形成有效的知识意义建构;最后,教师通过BBS留言板、讨论区或在线测试了解学生的学习情况,在合理检测的基础上进行针对性或形成性评价,真正形成学科知识的同化和内化。
2.利用多种媒体技术进行探究学习(即“问题探究”)方式。
这种教学方式是指,教师利用多种媒体技术(挂图、投影片、课件、录象、音响等)创设的学习情景,引导学生自主提出问题,并在教师的指导下围绕“问题”展开自主探究或协作学习,通过交流逐步完善认知建构,进而获取知识、形成技能。
3.运用网络资源进行网上主体实践学习(即“资源利用与共享”)方式。
该方式旨将信息技术有机融入学科课程当中,使其成为教师教学的得力助手和学科教学的海量资源,让网络成为学生学习的认知工具和资源环境。因为计算机校园网络不受时间、空间、地域的限制,所以,我们把学校网站作为师生课外教学延伸的平台,成为沟通学校、家庭、社会的纽带。学生可以在家里、学校等可以上网的地方学习,他们通过网络随时向教师提出疑问、发表见解;教师可以以文字或文件形式给学生布置家庭作业,让学生进行网上解答;我们还利用网站开设家教园地,开辟网站留言簿,学生在学习、生活中碰到的困惑可以利用E-mail同任课教师联系;家长可以利用留言簿及时与学校、任课教师取得联系,互商教育良策。这样,利用计算机网络功能进行整合教学的延伸,最终更好地实现学科课程教学目标。
我们通过对《水乡歌》(语文)、《只有一个地球》(社会)、《轴对称图形》(数学)、《一杯水的观察》(科学)、《牛津英语5B Unit 9 PartB C》(英语)等学科整合的教学设计的课堂教学情况观察及其效果进行分析反思,意识到:通过网络技术与学科教学的整合,教学媒介由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生自主学习的工具,教学过程由原来传统的归纳演绎教学方式转变为学生自主学习方式,改变了学生被动的学习方式。教师角色转变为学生学习活动的组织者、帮助者、指导者,学生也转变为主动参与探究和学习的主体,比较有效地提高了学科教学的效率。实际上,上述三种教学设计并不是相互割裂,我们欣喜地看到,随着课题研究的不断深入,越来越多的教育工作者,正不断将其融合在一起,教师的地位作用也正在不断地发生改变。实践使我们认识到:虽然,教与学的主阵地在课堂,但在信息技术已经介入教育领域和学科教学的背景下,教学内容已远远超过课堂范围和时间范畴,怎样利用网络技术,将教学内容、组织形式、网络资源更加合理地向课外延伸,力求与学生的现实生活有机结合,使信息的传播过程更灵活、畅通和广泛,真正让学生在家庭或课外像在课堂内一样,通过教师的在线引导点拨进行自主实践学习,由于目前我们的技术局限和教师的操作水平的缘故,这一层面的探索实践还是显得不够完善,这还有待于今后的探索。
理性总结课题研究情况,分析并有效调整研究方案
四年来,我们充分运用网络技术的集成性、超文本性及网络教学多向互动性,进行了信息技术与学科教学的有效整合的探索实践,开创了一种有利于师生平等交流,有利于学生自主学习的教学情境和氛围,初步形成了基于多媒体网络教室协作学习、利用多种媒体技术进行探究学习、运用网络资源进行网上主体实践学习的学科有效教学的整合方式。经过课题组全体成员的共同努力,课题研究基本达到了预期中的研究目标。
(一)课题研究初步成果
1.实验教师共制作出150余个教学课件,并汇集《自制课件集锦》,摄录了10多节网络整合课录像,主课题组编辑出版了阶段成果集《烛光集》,写出课题阶段报告,为下阶段课题研究奠定了良好的基础。
2.实验教师撰写的88篇课题研究论文发表在各级各类教育、教学刊物上(全国级43篇、江苏省级25篇、苏州市级20篇);科研成果(论文)获奖107项(全国级48个、江苏省级14个、苏州市级45个);教师制作的课件获省、市级奖14项;实验教师说课、上课获奖34人次(其中沈卫花执教的《春联》一课获“首届全国小学信息技术与课程整合教师教学能力大奖赛”二等奖,俞红燕执教的《认识分数》和葛采平执教的《台湾的蝴蝶谷》获第十二届全国小学信息技术与课程整合观摩展示会评为二等奖,吴文群获全国信息技术与学科整合评优课三等奖,沈卫花、俞红燕、葛采平获苏州市信息技术与学科整合评优课一等奖,金岚、吴文群获苏州市互动电子白板实验项目第三、四阶段评比一等奖,张建球获苏州市第三届小学信息技术教师优质课评比二等奖,顾文华获“苏州市第五届信息技术与课程整合优秀课评选活动”二等奖,6位教师获苏州市各类评优课一等奖,吴淑英、顾文华、张萍茹分别获相城区中小学语文、数学、英语教师教育技术能力教学设计评比一等奖,10位教师获相城区小学第四届优质课评比一等奖)。
3.学生普遍学会了用计算机绘画、制作贺卡、编辑电子小报,制作个人、班级主页,会收发电子邮件,并能正确看待网络,把网络作为促进个人、集体发展的工具,具备了初步的信息素养。两年多来,学生在各级各类信息技术及各种艺体竞赛中获奖700多人次。
4.课题研究使一批科研型骨干教师脱颖而出。两年多来,课题组又涌现出1名苏州市名教师,2名苏州市学科带头人,2名苏州市教科研学术带头人,11名相城区学科带头人,10多人次被评为市、区优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、“双十佳”教师,骨干教师占全校教师的45.8%。
5.课题研究工作明显地提升了学校办学水准。学校自2006年2月至今又先后被命名为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》实验基地和全国优秀子课题组,教育部《教育信息化标准》应用示范区先进学校,华东师范大学现代信息技术博士生导师张际平教授工作室,中国创新教育示范单位,江苏省文明学校,苏州市教育信息化先进单位,苏州市第五次教育科研先进单位,学校语文学科组获2006年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动小学组一等奖,学校获“2008年江苏省第六届教师现代教育技术应用作品大赛”活动优秀组织奖。《教育现代化》《江苏教学》、江苏省教育电视台专题报道了学校信息化教育、课题研究工作的情况。
(二)问题与讨论
《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究的主要内容是如何凭借信息技术的支撑,采用适合学科教学的有效手段,探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法,从而提高学科教学的效益。课题研究过程中要通过信息技术与学科教学的有效整合,引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系,实现从真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合,引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式。然而,我们在研究过程中感到该研究项目有一些问题还有待于下一阶段要加强探索。首先,课题组人员如何正确理解建构主义理论,并且在该理论的指导下规范进行课题研究;其次,网络技术的运用常常受到一定技术水平的限制,影响着实验研究的进一步深入,因此要加强网络技术应用能力的培训;其次,课题研究如何与当前课程改革密切联系起来,如何真正体现信息技术与学科教学整合的有效性,要经常性地开展同课题研究项目校际间的交流研讨活动;最后,信息技术与学科教学的整合研的有效性评价方法如何操作,需要专家指导、兄弟学校的协作及我们在今后教育教学实践中不断深化研究。
(三)今后工作设想
根据学校主课执施计划和前阶段课题研究存在的问题,各子课题组要规范课题研究过程,在有效开展课题研究过程中,全面落实“8个一”的任务,积累好研究资料;结合学校的“有效教学”草根化研究,采用课堂观察、尝试运用学科教学录像分析的形式,认真开展信息技术与学科教学有效整合的课题研究和教研活动,力求在课题研究过程中提高学科教学的有效性和实验教师的课题研究水平;积累和汇总主课题研究阶段成果,规范有序地做好课题中期评估工作。在此基础上,录制、编辑小学各学科整合教学优秀录像课例,编辑汇集《信息技术与学科教学整合的设计方案(案例)》,编辑出版《信息技术与学科教学的有效整合研究》实验成果集,经过分析、反思、总结提炼撰写好课题研究结题报告。至2010年底,提出结题鉴定申请,接受区、市、省乃至中央电教馆等上级科研部门专家组的成果鉴定验收。
参考文献:
[1]黄欣玉,顾小清.有效技术整合:利用技术促进学习成效.华东师范大学出版社,2006
[2]李克东,谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践.培训教材,2002(12)
[3] 课题实施方案.网络教育与传统教育的优势互补研究.网络科技时代,2004(1)