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向四十分钟要质量，提高语文课堂教学质量，培养学生的听说读写能力，是每位小学语文教师探讨研究许久的主要课题。在教学实践中，我深深地体会到课堂提问是很好的完成语文课堂教学任务的手段之一。如果课堂提问得当，可以培养学生的学习兴趣，引导学生自觉地探索知识。既可以开发学习智力，又可以培养学生听说读写能力。仔细算来，每学期之中，用于课堂提问这个教学活动的时间是相当多的。因此，精心设计课堂提问，就会在这个教学活动时间里，取得较好的效果。
下面，针对语文这一门教学学科，谈一谈我在设计课堂提问过程中的体会。
一、深入钻研教材，设计课堂提问
通过教学实践，我体会到要精心设计课堂提问，必须掌握好教材特点和学生实际。在备课时，我拿到教材首先分析研究作者的思路，写作目的，以及作者的写作手法；再考虑编者的意图，为什么要编入这一组课文，从哪方面来承担重点训练项目，又有哪些训练要点。只有弄清作者的思路和编者的意图，才能确定本课的教学要求。然后结合学生实际，从不同的角度发问，启发诱导学生的学习兴趣，来完成教学任务。
例如：在第十一冊教材《月光曲》的第三自然段中，这一段主要写的是兄妹俩渴望听到贝多芬亲自弹乐曲的一段对话。我打算通过这段对话的讲读，培养学生的想象力，提高朗读能力。怎样去启发和诱导学生呢？我考虑要在抓住主要词语和重点句子的基础上，找两名学生分别读兄妹的对话，并且提出这样的问题让学生思考；如果你们就是贝多芬，正站在门外，听到这样感情真挚的对话，可能怎么想呢？
学生对这种形式的提问产生了兴趣，他们认真地听“兄妹”的对话，认真地思考。这样，就在潜移默化中培养了学生的想象能力。他们想象出了贝多芬可能被兄妹俩感情真挚的对话所感动；可能想到穷苦的劳动人民那么喜欢音乐；我的音乐应该为他们服务等五六种想法，然后通过分角色朗读加深学生对课文内容的理解，并提高了学生的朗读能力。
二、通过明确的目的，设计课堂提问
课堂的提问是为完成教学任务服务的，每一个问题都应当有明确的目的。设计课堂提问的时候，不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么要提这样的问题，目的是什么？
这样，在讲读每一篇新课之前我都要给学生一定的时间预习。我每次都根据课文的难易，写法和特点，提出预习提纲，尽可能把问题提得具体些，便于学生理解课文。
例如：小学语文第九册第二十一课《赤壁之战》写的是三国故事，距离学生生活实际较远，对于主要人物之间的关系，以及他们如何斗智等，学生都比较生疏，学生预习时，为了让他们能够比较顺利地掌握课文主要内容，我提出以下几个问题。
（1）这篇文章写的是什么时候的事？写了哪些人，他们之间是什么关系？当时形势怎样？我提出这些问题，目的是帮助学生找出事情发生的时间、地点及人物。
（2）曹操为夺取东吴做了哪些准备？黄盖为什么想起了火攻之计？他利用了哪些有利条件？提出这样的问题，目的是帮助学生抓住课文的基本内容。
课堂提问抓住目的，不但为教师在课堂上的讲读课文做了准备，而且完成了预习要求，培养了学生的听说能力。
三、由易到难，设计课堂提问
课堂提问如果过易，过碎不能引起学生积极思维，不利于培养学生的思维能力；如果过难过大，学生无从想起，就冲掉信心，也达不到目的。因此，在一般情况下，应先提出课文中能找到答案的问题，然后再提出引导学生深刻体会和深入思考的问题。
例如：在《月光曲》最后一段出现“陶醉”一词，对于这个词我是通过三步使学生逐步加深理解的。
第一步，我提出“听着贝多芬弹着美妙的乐曲兄妹俩怎样了呢？”学生很快找出“陶醉”这个词，又让学生查字典弄清“陶醉”就是“完全沉浸”“快乐的样子”的词义。
第二步，我又提出“兄妹俩为什么被陶醉了？”引导学生把词放到句子中去体会思想感情，这个问题很灵活，学生需要联系前文。有的说兄妹俩生活贫困，又渴望听贝多芬亲自弹琴，这次他们愿望实现了，所以陶醉在乐曲声中了；有的说穷兄妹俩是在深夜里破旧的茅屋里听到了世界著名的音乐家弹琴名曲而陶醉了等。在学生深入理解的基础上，我又通过语言的描述，看课文插图等方式，让学生想象兄妹俩听到美妙动听的乐曲时激动的样子和被陶醉的情景。使学生眼前浮现出“陶醉”的形象。
第三部，学生理解了这个词，如何应用呢？这时我向学生提问“除了被音乐陶醉，还可以怎样应用？你能用‘陶醉’造个句子吗？”学生思考后回答：“台上正在演着精彩的节目，我被优美的舞姿，动听的歌声，深深地陶醉了。”还有的说：“我站在白塔上，被四周美丽的景色陶醉了。”等等。
通过以上三步，使学生逐步深入理解了“陶醉”这个词，学会了如何应用。通过这样由易到难的提问，使不同程度的学生都打开了思路，在一堂课内处于积极思维状态。四、从变换方式，新颖有趣的角度，设计课堂提问
设计和安排课堂提问，没有固定的模式，要根据小学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上的特点，不断变化提问方式、内容，这可以激发学生的学习兴趣。
还用《月光曲》为例来说吧！在讲完第二大段以后，我没有让学生直接说《月光曲》是贝多芬在什么时候，怎样谱写成的，我提出了下面两个问题：
（1）“从贝多芬在幽静的小路上散步”到“兄妹俩被美妙的音乐所陶醉”这段里，从这间茅屋里几次传出钢琴声，弹了几支曲子？
（2）世界上第一个欣赏名曲《月光曲》的是谁？是什么时间？什么地点？
学生对这两个问题很感兴趣，立刻活跃起来。有的仔细从课文中找答案；有的在积极思考；还有的在低声交换看法。最后，他们综合归纳出：从这个茅屋里三次传出琴声，弹了两支曲子，世界上第一个欣赏到《月光曲》的是穷兄妹俩，他们是在深夜在破旧茅屋里欣赏到的。
通过变换方式的提问方法，使提问新颖，学生什么感兴趣，他们争相举手，要求回答问题，从他们兴奋的表情可以看出他们的学习积极性很高。
在几年的实践中，我深深感到，如果课堂提问得当，不但能节省大量的时间，而且能激发学生的兴趣与学习积极性，他们就有一种动力自觉学习。这就如把学生带进浩瀚的大海，任他们自由自在地探索大自然的奥妙，从中获得无穷的知识，增长听说读写能力。
下面，针对语文这一门教学学科，谈一谈我在设计课堂提问过程中的体会。
一、深入钻研教材，设计课堂提问
通过教学实践，我体会到要精心设计课堂提问，必须掌握好教材特点和学生实际。在备课时，我拿到教材首先分析研究作者的思路，写作目的，以及作者的写作手法；再考虑编者的意图，为什么要编入这一组课文，从哪方面来承担重点训练项目，又有哪些训练要点。只有弄清作者的思路和编者的意图，才能确定本课的教学要求。然后结合学生实际，从不同的角度发问，启发诱导学生的学习兴趣，来完成教学任务。
例如：在第十一冊教材《月光曲》的第三自然段中，这一段主要写的是兄妹俩渴望听到贝多芬亲自弹乐曲的一段对话。我打算通过这段对话的讲读，培养学生的想象力，提高朗读能力。怎样去启发和诱导学生呢？我考虑要在抓住主要词语和重点句子的基础上，找两名学生分别读兄妹的对话，并且提出这样的问题让学生思考；如果你们就是贝多芬，正站在门外，听到这样感情真挚的对话，可能怎么想呢？
学生对这种形式的提问产生了兴趣，他们认真地听“兄妹”的对话，认真地思考。这样，就在潜移默化中培养了学生的想象能力。他们想象出了贝多芬可能被兄妹俩感情真挚的对话所感动；可能想到穷苦的劳动人民那么喜欢音乐；我的音乐应该为他们服务等五六种想法，然后通过分角色朗读加深学生对课文内容的理解，并提高了学生的朗读能力。
二、通过明确的目的，设计课堂提问
课堂的提问是为完成教学任务服务的，每一个问题都应当有明确的目的。设计课堂提问的时候，不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么要提这样的问题，目的是什么？
这样，在讲读每一篇新课之前我都要给学生一定的时间预习。我每次都根据课文的难易，写法和特点，提出预习提纲，尽可能把问题提得具体些，便于学生理解课文。
例如：小学语文第九册第二十一课《赤壁之战》写的是三国故事，距离学生生活实际较远，对于主要人物之间的关系，以及他们如何斗智等，学生都比较生疏，学生预习时，为了让他们能够比较顺利地掌握课文主要内容，我提出以下几个问题。
（1）这篇文章写的是什么时候的事？写了哪些人，他们之间是什么关系？当时形势怎样？我提出这些问题，目的是帮助学生找出事情发生的时间、地点及人物。
（2）曹操为夺取东吴做了哪些准备？黄盖为什么想起了火攻之计？他利用了哪些有利条件？提出这样的问题，目的是帮助学生抓住课文的基本内容。
课堂提问抓住目的，不但为教师在课堂上的讲读课文做了准备，而且完成了预习要求，培养了学生的听说能力。
三、由易到难，设计课堂提问
课堂提问如果过易，过碎不能引起学生积极思维，不利于培养学生的思维能力；如果过难过大，学生无从想起，就冲掉信心，也达不到目的。因此，在一般情况下，应先提出课文中能找到答案的问题，然后再提出引导学生深刻体会和深入思考的问题。
例如：在《月光曲》最后一段出现“陶醉”一词，对于这个词我是通过三步使学生逐步加深理解的。
第一步，我提出“听着贝多芬弹着美妙的乐曲兄妹俩怎样了呢？”学生很快找出“陶醉”这个词，又让学生查字典弄清“陶醉”就是“完全沉浸”“快乐的样子”的词义。
第二步，我又提出“兄妹俩为什么被陶醉了？”引导学生把词放到句子中去体会思想感情，这个问题很灵活，学生需要联系前文。有的说兄妹俩生活贫困，又渴望听贝多芬亲自弹琴，这次他们愿望实现了，所以陶醉在乐曲声中了；有的说穷兄妹俩是在深夜里破旧的茅屋里听到了世界著名的音乐家弹琴名曲而陶醉了等。在学生深入理解的基础上，我又通过语言的描述，看课文插图等方式，让学生想象兄妹俩听到美妙动听的乐曲时激动的样子和被陶醉的情景。使学生眼前浮现出“陶醉”的形象。
第三部，学生理解了这个词，如何应用呢？这时我向学生提问“除了被音乐陶醉，还可以怎样应用？你能用‘陶醉’造个句子吗？”学生思考后回答：“台上正在演着精彩的节目，我被优美的舞姿，动听的歌声，深深地陶醉了。”还有的说：“我站在白塔上，被四周美丽的景色陶醉了。”等等。
通过以上三步，使学生逐步深入理解了“陶醉”这个词，学会了如何应用。通过这样由易到难的提问，使不同程度的学生都打开了思路，在一堂课内处于积极思维状态。四、从变换方式，新颖有趣的角度，设计课堂提问
设计和安排课堂提问，没有固定的模式，要根据小学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上的特点，不断变化提问方式、内容，这可以激发学生的学习兴趣。
还用《月光曲》为例来说吧！在讲完第二大段以后，我没有让学生直接说《月光曲》是贝多芬在什么时候，怎样谱写成的，我提出了下面两个问题：
（1）“从贝多芬在幽静的小路上散步”到“兄妹俩被美妙的音乐所陶醉”这段里，从这间茅屋里几次传出钢琴声，弹了几支曲子？
（2）世界上第一个欣赏名曲《月光曲》的是谁？是什么时间？什么地点？
学生对这两个问题很感兴趣，立刻活跃起来。有的仔细从课文中找答案；有的在积极思考；还有的在低声交换看法。最后，他们综合归纳出：从这个茅屋里三次传出琴声，弹了两支曲子，世界上第一个欣赏到《月光曲》的是穷兄妹俩，他们是在深夜在破旧茅屋里欣赏到的。
通过变换方式的提问方法，使提问新颖，学生什么感兴趣，他们争相举手，要求回答问题，从他们兴奋的表情可以看出他们的学习积极性很高。
在几年的实践中，我深深感到，如果课堂提问得当，不但能节省大量的时间，而且能激发学生的兴趣与学习积极性，他们就有一种动力自觉学习。这就如把学生带进浩瀚的大海，任他们自由自在地探索大自然的奥妙，从中获得无穷的知识，增长听说读写能力。