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《新课程标准》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已经是新课程改革的重要目标之一。新课程理念确立了学生是学习的主人，是语文教学中必须充分发挥和调动其积极性的学习主体，因此，在高三语文教学中，教师应注意培养学生的主体参与意识，有意识地引导他们自主研究，总结规律，探究难点，并通过小组合作的方式加以解决，从而达到知识共享、高效学习的目的。
一、自主研究、自行总结
1.学生自主研究试题，明确考纲考察内容
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。与其被动地向学生灌输知识，讲解高考题，不如发动学生，让他们自行研究，自行解决。所谓“知己知彼，百战不殆”。学生只有了解了考纲考察内容，才会有的放矢。在高三开学初，把研究高考题的任务布置给学生。学生通过研究近三年的海南、宁夏等新课改区的试卷，结合新考纲内容，熟知了试卷出题模式、各个板块的所占分值、试题趋势走向等等。学生通过试卷分析揣测命题者的意图，虽然理解可能较为浅显，不如教师分析得透彻深入，但毕竟是他们自己做出的对试题的归纳总结。以命题者的身份来思考分析，是实践中得来的经验，感受自然要深刻得多。教师如果在此基础上加以指导，稍加点拨，便可取得很好的效果。
2.对学习过的知识点，自行积累归纳整理
高三学生的误区在于只知道一味地做题，埋首于题海中，不知道加以总结，“只见树木，不见森林”，既费时又耗力，做不到高效学习。语文知识点相对琐碎，需要记忆的东西多，必须要细心、有耐心。教师可在高三教学中有计划地培养学生自主积累、归纳整理相关知识点的意识。
例如，文言文的学习，除了要求学生多读、多背、多做题之外，还要让学生学会归纳积累。如一些重点实词，要求学生先查阅《古代汉语字典》，明确它们的特定含义及相关文言例子，把它们记录下来，总结在一起，文言句式、文学常识也是如此。如此日积月累，积少成多，经常翻阅，时时复习，学生熟记了一些重点实词的含义，了解了句式变化的特点，扫清了阅读障碍，阅读起古文来自然就不费力了。发动学生自行积累总结，远比教师总结出120个实词的含义，印成资料发给他们看要高效得多。所以在语文教学中，教师要多想办法，调动学生自主研究的积极性，学生自己积累总结的东西会倍加珍惜的，教师既省力又达到了高效的目的，一举两得，何乐而不为呢？
二、合作学习，资源共享
语文教学中，教师要善于创设条件，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；让学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐；让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。
1.采取小组合作的形式进行古诗鉴赏学习
古诗鉴赏是语文教学中的一个难点，教师讲解了意象特征、意境特点、表现手法，又有诗歌类别、常见题型分析等等，印发了许多资料，学生却一头雾水，无所适从。针对这种情况，除了督促学生多读、多背古诗词，增强文化底蕴之外，还应采取小组合作研究诗歌的方法。
在古诗鉴赏的知识要点讲解完毕后，让学生自由结合，4—6人为一组，先确定本组所研究的诗歌类别（边塞诗、离别诗、咏史怀古诗、山水田园诗等）。然后各小组成员开会研究，明确本小组所研究诗歌的重点、研究步骤、每个成员的具体分工等。有的同学课下查阅资料，搬出《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》作为佐证；有的同学精心设计，特意制作成课件进行展示；有的同学就小组研究中出现的问题，及时和老师、同学进行探讨质疑，解决问题的同时提高了自学能力。每个小组把研究成果形成文字加以展示，并选出中心发言人介绍小组研究情况。成果展示会上，学生热情高涨，纷纷登台发言，每个小组都不甘人后，交出了一份令人满意的答卷。最后把各小组的研究成果装订成册，建议在全班交流传阅，资源共享。
2.集思广议，合作收集整理作文素材
作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生的主体参与能力，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能。近几年作文命题多和社会实际相结合，注重思辨性，考察学生对生活的感受和体验。
教师在日常作文教学时，应引导学生多关心国家大事，阅读《中国青年报》、《看天下》等报纸刊物，收看《新闻联播》、《焦点访谈》等栏目，了解社会现实，多留心收集现实中的作文素材。并且注重培养学生的合作意识，要求学生集思广益，将搜集到的作文素材资源共享，每节课前请两位学生向大家展示所收集到的作文素材。采取合作收集、整理作文素材的形式，开阔了学生眼界，扩大了知识面。
三、创新发展、主动参与
1.形式上创新，师生角色进行转化
学生由原来的被动接受者转化为主动参与
者；教师由原来的主体地位转化为学生中平等的一员。比如讲《论语》时，由学生挑选自己感兴趣的一则来进行讲解，学生课下查找资料，探讨疑点，课外拓展，认真备课。学生早已厌倦了“老师讲解——学生接受”的单一模式，对这种新的学习形式表现出极大的热情，各抒己见，相互探讨，进行思想火花的激烈碰撞，精神世界的自由交流。课堂真正成为学生为主体的课堂，成为学生最向往的地方，成为学生释放浑身能量、求知创新的最佳地方。
2.内容上创新，多种形式提高写作能力
作文是语文的半壁江山，六十分的比重使教师和学生都不敢有丝毫懈怠。以往作文教学模式单一，由教师布置一道作文题，限定学生在规定时间内完成，极大束缚了学生的创作自由。为了激发学生的写作欲望，可以尝试一些新的方法，比如拟一些自由度较大的作文题，如“让心灵在 中憩息”、“站在 的门口”等，不给命题特殊限制，使学生写作相对自由。再比如，让学生自己出一些作文题，由学生斟酌，选择自己感兴趣、有话可说的一道题来构思行文。还可以不拘泥于记叙文、议论文的写作文体，在学习文言文时让学生用文言文形式给自己写篇小传；在学习古诗鉴赏时，引导学生尝试写作古诗。如教师讲解送别诗后，明确了诗歌是诗人自由表达情感的需要，可以引导高三学生在离别时以写诗的形式代替写赠言。
著名教育家陶行知先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”学生主体性的发挥是师者“传道授业”的前提。语文教师应转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种策略，培养学生自主研究、合作分享、发展创新的能力，只有这样，语文课堂才能焕发出生机和活力，成为真正培养学生自主学习能力的课堂。
作者单位：河南省许昌高级中学（461000）
一、自主研究、自行总结
1.学生自主研究试题，明确考纲考察内容
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。与其被动地向学生灌输知识，讲解高考题，不如发动学生，让他们自行研究，自行解决。所谓“知己知彼，百战不殆”。学生只有了解了考纲考察内容，才会有的放矢。在高三开学初，把研究高考题的任务布置给学生。学生通过研究近三年的海南、宁夏等新课改区的试卷，结合新考纲内容，熟知了试卷出题模式、各个板块的所占分值、试题趋势走向等等。学生通过试卷分析揣测命题者的意图，虽然理解可能较为浅显，不如教师分析得透彻深入，但毕竟是他们自己做出的对试题的归纳总结。以命题者的身份来思考分析，是实践中得来的经验，感受自然要深刻得多。教师如果在此基础上加以指导，稍加点拨，便可取得很好的效果。
2.对学习过的知识点，自行积累归纳整理
高三学生的误区在于只知道一味地做题，埋首于题海中，不知道加以总结，“只见树木，不见森林”，既费时又耗力，做不到高效学习。语文知识点相对琐碎，需要记忆的东西多，必须要细心、有耐心。教师可在高三教学中有计划地培养学生自主积累、归纳整理相关知识点的意识。
例如，文言文的学习，除了要求学生多读、多背、多做题之外，还要让学生学会归纳积累。如一些重点实词，要求学生先查阅《古代汉语字典》，明确它们的特定含义及相关文言例子，把它们记录下来，总结在一起，文言句式、文学常识也是如此。如此日积月累，积少成多，经常翻阅，时时复习，学生熟记了一些重点实词的含义，了解了句式变化的特点，扫清了阅读障碍，阅读起古文来自然就不费力了。发动学生自行积累总结，远比教师总结出120个实词的含义，印成资料发给他们看要高效得多。所以在语文教学中，教师要多想办法，调动学生自主研究的积极性，学生自己积累总结的东西会倍加珍惜的，教师既省力又达到了高效的目的，一举两得，何乐而不为呢？
二、合作学习，资源共享
语文教学中，教师要善于创设条件，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；让学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐；让学生在充满合作机会的群体中，自主地探索，获得知识。
1.采取小组合作的形式进行古诗鉴赏学习
古诗鉴赏是语文教学中的一个难点，教师讲解了意象特征、意境特点、表现手法，又有诗歌类别、常见题型分析等等，印发了许多资料，学生却一头雾水，无所适从。针对这种情况，除了督促学生多读、多背古诗词，增强文化底蕴之外，还应采取小组合作研究诗歌的方法。
在古诗鉴赏的知识要点讲解完毕后，让学生自由结合，4—6人为一组，先确定本组所研究的诗歌类别（边塞诗、离别诗、咏史怀古诗、山水田园诗等）。然后各小组成员开会研究，明确本小组所研究诗歌的重点、研究步骤、每个成员的具体分工等。有的同学课下查阅资料，搬出《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》作为佐证；有的同学精心设计，特意制作成课件进行展示；有的同学就小组研究中出现的问题，及时和老师、同学进行探讨质疑，解决问题的同时提高了自学能力。每个小组把研究成果形成文字加以展示，并选出中心发言人介绍小组研究情况。成果展示会上，学生热情高涨，纷纷登台发言，每个小组都不甘人后，交出了一份令人满意的答卷。最后把各小组的研究成果装订成册，建议在全班交流传阅，资源共享。
2.集思广议，合作收集整理作文素材
作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生的主体参与能力，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能。近几年作文命题多和社会实际相结合，注重思辨性，考察学生对生活的感受和体验。
教师在日常作文教学时，应引导学生多关心国家大事，阅读《中国青年报》、《看天下》等报纸刊物，收看《新闻联播》、《焦点访谈》等栏目，了解社会现实，多留心收集现实中的作文素材。并且注重培养学生的合作意识，要求学生集思广益，将搜集到的作文素材资源共享，每节课前请两位学生向大家展示所收集到的作文素材。采取合作收集、整理作文素材的形式，开阔了学生眼界，扩大了知识面。
三、创新发展、主动参与
1.形式上创新，师生角色进行转化
学生由原来的被动接受者转化为主动参与
者；教师由原来的主体地位转化为学生中平等的一员。比如讲《论语》时，由学生挑选自己感兴趣的一则来进行讲解，学生课下查找资料，探讨疑点，课外拓展，认真备课。学生早已厌倦了“老师讲解——学生接受”的单一模式，对这种新的学习形式表现出极大的热情，各抒己见，相互探讨，进行思想火花的激烈碰撞，精神世界的自由交流。课堂真正成为学生为主体的课堂，成为学生最向往的地方，成为学生释放浑身能量、求知创新的最佳地方。
2.内容上创新，多种形式提高写作能力
作文是语文的半壁江山，六十分的比重使教师和学生都不敢有丝毫懈怠。以往作文教学模式单一，由教师布置一道作文题，限定学生在规定时间内完成，极大束缚了学生的创作自由。为了激发学生的写作欲望，可以尝试一些新的方法，比如拟一些自由度较大的作文题，如“让心灵在 中憩息”、“站在 的门口”等，不给命题特殊限制，使学生写作相对自由。再比如，让学生自己出一些作文题，由学生斟酌，选择自己感兴趣、有话可说的一道题来构思行文。还可以不拘泥于记叙文、议论文的写作文体，在学习文言文时让学生用文言文形式给自己写篇小传；在学习古诗鉴赏时，引导学生尝试写作古诗。如教师讲解送别诗后，明确了诗歌是诗人自由表达情感的需要，可以引导高三学生在离别时以写诗的形式代替写赠言。
著名教育家陶行知先生说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”学生主体性的发挥是师者“传道授业”的前提。语文教师应转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种策略，培养学生自主研究、合作分享、发展创新的能力，只有这样，语文课堂才能焕发出生机和活力，成为真正培养学生自主学习能力的课堂。
作者单位：河南省许昌高级中学（461000）