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摘 要 开放性实验是高校课程教学中的一个重要组成部分，但目前的高校开放性实验课程开发存在多种问题。从生活世界的视角论述高校开放性实验课程开发的应有之意：把开放性实验课程内容融入真实的生活问题，在实验课程中关注学生的生活体验和感悟，在实验课程中注重学生社会能力的培养。
关键词 生活世界；开放性实验；课程开发
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)09-0107-03
Pay Close Attention to Life World: Meaning of Experimental Curriculum Development in College School//Xie Jian, Chu Dan
Abstract Opening experiments of curriculum teaching is an important part of college teaching life, but many problems are found during the teaching process. This paper, from a perspective of the daily life, discusses the meaning of college opening experiments of the meaning of curriculum development: combining the theory with practice, paying attention to students’ daily life and their feelings, and also enhancing their social ability.
Key words life world; opening experiments; curriculum development
Author’s address Beihua University, Jilin, Jilin, China 132013
1 引言
我国实施新课程改革以来，义务教育和高中阶段，随着课程管理权限的下移，各种校本课程、校本教研活动的开展，学校的课程开发能力有了很大程度的提高。但在高校的课程开发中，还存在各种各样的问题，特别是开放性实验课程的开发。作为提升学生实践能力的一项重要内容，开放性实验课程越来越受到高校的重视。而实验教师作为开放性实验课程的讲授者，应该积极参与实验课程开发，但是有相当一部分实验教师并没有真正理解什么是课程开发，他们认为，开放性实验课程开发就是编写教材、开发课程文本。在这一观念的影响下，高校的开放性实验课程开发活动出现一种泛教材化的倾向，把开放性实验课程开发等同于开发校本实验教材。
高校开放性实验课程开发的泛教材化倾向已经导致一些不良的后果。1）对开放性实验教师的课程开发态度产生不良的影响。目前，部分高校实验教师的专业理论知识不够，对实验课程开发存在畏难情绪，感觉有很大压力，从心理上把相对容易的教材编写作为课程开发，不利于实验教师课程开发水平的进一步提升。2）以编写教材的形式开发高校开放性实验课程，很容易使本校的实验课程成为其他学校学科的“克隆”品，从而失去其自身应有的独特价值。李臣之曾指出[1]：“我国课程实施常常容易出现不加辨别和盲目的‘借鉴’，甲地或甲校成功实施某课程方案，很快可以在乙地或乙校找到类似和相同的方案，在近期的校本课程开发活动中，也很容易发现类似的课程‘复制’或‘克隆’现象。”3）以编写教材的形式开发高校开放性实验课程，会使实验教学内容进一步“课本化”，不利于学生的实际动手能力和实验水平的提升。开放性实验是提高学生实践能力，深入理解所学知识的重要手段。
编写教材和开发课程文本只是高校实验教师课程开发的一个方面，并且不是最主要的方面。这些仅仅是少数教师所愿为且能为的事情。事实上，高校实验教师的课程开发还包括更为丰富、日常化以及更具可行性的内涵，特别是与学生生活世界中息息相关的课程资源、素材、内容的捕捉、开发和利用，这些更应成为高校实验教师在开发课程时需要着力关注的方面，也是几乎所有实验教师都可以有所作为的方面。
2 关注生活世界对高校实验课程开发的意义
生活世界的教育价值和课程意义已经得到越来越多的教育工作者的认同。早在1826年，裴斯泰洛齐在其所著的《天鹅之歌》中就曾提出：“生活具有教育的作用，这是指导我在初等教育方面的一切实验的原则。”现象学研究者的观点认为，教育要植根于生活世界，发现生活世界中的问题进而提出教育的目的。胡赛尔则认为，生活世界是科学世界的基础，它们总是相互作用、相互渗透、历史地统一的，并通过生活世界的交往活动而得以实现。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”，以使学校和课程适应社会发展的需要。学校的课程离不开校外生活的支撑，校外生活是学校课程的基础和根源，不仅拓展了课程的内容，也使课堂教学变得更加广阔。我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想是对杜威教育思想的吸取和改造，他认为“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”[2]。
生活世界是学生学习活动的起点和基础，为学生的认识活动提供了广阔的背景和素材，是学生认识的主要素材来源。生活世界的丰富内容又为学生学习和理解间接经验起到关键性的“活化”作用，具有促进学生把所学知识转化为能力的作用。而学生对生活世界的了解又会帮助学生确立生活的信念和发展的动力，使学生真正认识到生活的价值、人生的意义以及学习与生活、人生的关系，这种对价值的认识和对意义的理解将会远远超出知识的获得。
3 以生活世界的视角审视高校实验课程开发
杨贤江用历史唯物主义的观点阐述了教育起源理论。他在《新教育大纲》中说[3]：“自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。不过人生的需要，随时随地有不同，教育的资料与方法也跟着变迁。”在学校教育出现之后，人们的观念中产生课程与教学活动就是发生在学校课堂里的事情的认识，而把原本属于课程与教学的生活世界给遗忘了。尽管生活世界具有重要的课程价值，但我国的高校实验课程却普遍存在与学生世界联系不够密切的现象。以生活世界的视角审视高校开放性实验课程开发和教学活动，发现下面一些问题。
3.1 实验课程与生活世界相脱离
很多人认为实验教学就是在实验室内验证科学理论研究的问题，是与生活毫无关系的。这种认识上的误区直接影响实验课程内容设计与资源开发，它完全忽视了科学世界与生活世界的关系，使科学世界凌驾于生活世界之上，造成生活世界的“殖民化”，使开放性实验课程与教学丧失了应有的生活意义和生命活力。这种对生活世界的“漠视”已经得到越来越多的人的关注，有学者指出[4]，我国的“课程教学过分羁绊于‘科学世界’而脱离了学生当下的现实生活”。
3.2 关注科学精神，忽视人文精神
高校的实验课程开发比较关注学生科学精神的培养，而忽视了对学生人文精神的培养，这是与对科学世界的关注直接相关联的。从小学、初中、高中以至大学，各个阶段的课程都强调学生对科学知识的认知，加强学生科学精神的培养。以“告诉”的方式让学生掌握有关的知识和观念，而忽视学生内心的体验和感悟，这使得学生的道德、审美、情感等方面的人文精神得不到培养和提高，从而出现知行分离，甚至出现“有才无德”的状况。过于关注科学精神的培养就不可避免地出现学生人文精神的“匮乏”。在开放性实验中加入生活世界中的内容，让学生在实验活动中体验生活中会遇到或可能遇到的问题，让他们学会去了解和关心自己身边的人和事，让他们在活动中培养对这个社会和他人的人文关怀，他们将会得到很多在书本上无法得到的东西。
3.3 注重科学研究能力培养，轻视社会生活能力的培养
现代的科学研究成果已经很少是由一个人来独立研究和完成的，更多的是由多名科研工作者在合作下共同完成的。目前的高校开放性实验课程内容中，由于受到资金、设备和其他条件的限制，学生更多的是在独立地完成自己的实验工作，很少有机会与其他人进行“合作”。开放性实验课程内容不应该仅仅是学生提高科学研究能力，还应该在课程中提升学生的社会生活能力，特别是团队工作能力，在与其他人的合作中提升与人相处和合作完成任务的能力。
目前，很多高校学生越来越没有学习的动力和活力，甚至完全体验不到学习的快乐和愉悦。这一方面是由于没有了升学的压力，部分学生失去了前进的动力。还有一个很重要的原因就是高校的课程内容偏离了学生的生活世界，远离了学生当下的现实生活境遇，让学生对所学知识的价值和实用性产生质疑。
4 在开放性实验课程开发中关注学生的生活
世界
在高校开放性实验课程开发中，教师对生活世界在开放性实验课程中的重要性要有一个正确的认识，真正树立起“生活即课程”的思想。笔者认为要想真正在开放性实验教学和课程开发中关注到学生的生活世界，应该从以下几方面入手。
4.1 从生活中的问题出发
开放性实验的课程内容往往是对理论课程所学内容的体验和再加工，但学生所学的理论课程内容往往是简化的、抽象的、概括的。这些知识不利于学生的理解，也难以使学生认识到问题的复杂性和全面性。学生在实验课上经常会觉得教师所讲的知识难以“学以致用”。因此，实验教师在进行课程设计和开发时，应该以生活中真实存在的问题为初发点，把理论知识进行深入的二次加工，将其转化为学生生活中的真实问题。学生在解决这些生活问题的时候，理解和运用了教师所讲授的知识，并且在解决这些问题的同时处理了可能出现的相关问题，才能达到提升能力的目的。
4.2 关注学生的生活体验和感悟
关注学生的体验和感悟，是教师在课程设计和开发中必须要注意的。也只有真正关注学生的体验和感悟的课程，才能让学生把所学的知识内化为自己的东西，才能真正引起学生认知结构的变化。在开放性实验的课程开发中，教师要尽可能地结合生活实际开发活动性的课程内容和资源，让学生在活动中自己去体验、感悟、探究、操作和发现，进而在学习知识的过程中不断地体味其中所蕴藏的情感、态度和价值观。学生在学习知识的同时，情感体验、审美水平、道德水平都会得到不同程度的提升。值得一提的是，这种生活体验和感悟，不仅仅会提升学生的感性知识，也同样会促进学生对理性知识的学习。
4.3 注重学生社会适应能力的培养
学生的学习目的是为将来走向社会做最充分的准备。这种准备不仅是知识上的储备，也包括学生的社会生活能力的培养。在开放性实验课程设计和开发中，应该把提升学生的社会生活能力作为一项重要的内容，让学生在学习的过程中学习如何与其他同学分工协作，在合作中共同完成教师布置的各项任务。
除了以上几点外，教师在开放性实验课程设计和开发中还应该思考：生活世界的信息量大，信息繁杂，如何提炼出对学生最有价值的知识，如何把生活世界的事件与学生所学的知识进行更好的结合？不同学科、不同生活背景的学生所学的知识如何与其自身的生活世界进行更好的结合？
参考文献
[1]李臣之.课程实施：意义与本质[J].课程·教材·教法,2001(9):13-17.
[2]陶行知.生活教育[M]//陶行知全集:2卷.成都:四川教育出版社,2005:633.
[3]杨贤江.杨贤江教育文集[M].北京:教育科学出版社,1982:414.
[4]周建平.游戏教学观论要[J].教育理论与实践,2002,22(5):56-59.
关键词 生活世界；开放性实验；课程开发
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)09-0107-03
Pay Close Attention to Life World: Meaning of Experimental Curriculum Development in College School//Xie Jian, Chu Dan
Abstract Opening experiments of curriculum teaching is an important part of college teaching life, but many problems are found during the teaching process. This paper, from a perspective of the daily life, discusses the meaning of college opening experiments of the meaning of curriculum development: combining the theory with practice, paying attention to students’ daily life and their feelings, and also enhancing their social ability.
Key words life world; opening experiments; curriculum development
Author’s address Beihua University, Jilin, Jilin, China 132013
1 引言
我国实施新课程改革以来，义务教育和高中阶段，随着课程管理权限的下移，各种校本课程、校本教研活动的开展，学校的课程开发能力有了很大程度的提高。但在高校的课程开发中，还存在各种各样的问题，特别是开放性实验课程的开发。作为提升学生实践能力的一项重要内容，开放性实验课程越来越受到高校的重视。而实验教师作为开放性实验课程的讲授者，应该积极参与实验课程开发，但是有相当一部分实验教师并没有真正理解什么是课程开发，他们认为，开放性实验课程开发就是编写教材、开发课程文本。在这一观念的影响下，高校的开放性实验课程开发活动出现一种泛教材化的倾向，把开放性实验课程开发等同于开发校本实验教材。
高校开放性实验课程开发的泛教材化倾向已经导致一些不良的后果。1）对开放性实验教师的课程开发态度产生不良的影响。目前，部分高校实验教师的专业理论知识不够，对实验课程开发存在畏难情绪，感觉有很大压力，从心理上把相对容易的教材编写作为课程开发，不利于实验教师课程开发水平的进一步提升。2）以编写教材的形式开发高校开放性实验课程，很容易使本校的实验课程成为其他学校学科的“克隆”品，从而失去其自身应有的独特价值。李臣之曾指出[1]：“我国课程实施常常容易出现不加辨别和盲目的‘借鉴’，甲地或甲校成功实施某课程方案，很快可以在乙地或乙校找到类似和相同的方案，在近期的校本课程开发活动中，也很容易发现类似的课程‘复制’或‘克隆’现象。”3）以编写教材的形式开发高校开放性实验课程，会使实验教学内容进一步“课本化”，不利于学生的实际动手能力和实验水平的提升。开放性实验是提高学生实践能力，深入理解所学知识的重要手段。
编写教材和开发课程文本只是高校实验教师课程开发的一个方面，并且不是最主要的方面。这些仅仅是少数教师所愿为且能为的事情。事实上，高校实验教师的课程开发还包括更为丰富、日常化以及更具可行性的内涵，特别是与学生生活世界中息息相关的课程资源、素材、内容的捕捉、开发和利用，这些更应成为高校实验教师在开发课程时需要着力关注的方面，也是几乎所有实验教师都可以有所作为的方面。
2 关注生活世界对高校实验课程开发的意义
生活世界的教育价值和课程意义已经得到越来越多的教育工作者的认同。早在1826年，裴斯泰洛齐在其所著的《天鹅之歌》中就曾提出：“生活具有教育的作用，这是指导我在初等教育方面的一切实验的原则。”现象学研究者的观点认为，教育要植根于生活世界，发现生活世界中的问题进而提出教育的目的。胡赛尔则认为，生活世界是科学世界的基础，它们总是相互作用、相互渗透、历史地统一的，并通过生活世界的交往活动而得以实现。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”，以使学校和课程适应社会发展的需要。学校的课程离不开校外生活的支撑，校外生活是学校课程的基础和根源，不仅拓展了课程的内容，也使课堂教学变得更加广阔。我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想是对杜威教育思想的吸取和改造，他认为“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义”[2]。
生活世界是学生学习活动的起点和基础，为学生的认识活动提供了广阔的背景和素材，是学生认识的主要素材来源。生活世界的丰富内容又为学生学习和理解间接经验起到关键性的“活化”作用，具有促进学生把所学知识转化为能力的作用。而学生对生活世界的了解又会帮助学生确立生活的信念和发展的动力，使学生真正认识到生活的价值、人生的意义以及学习与生活、人生的关系，这种对价值的认识和对意义的理解将会远远超出知识的获得。
3 以生活世界的视角审视高校实验课程开发
杨贤江用历史唯物主义的观点阐述了教育起源理论。他在《新教育大纲》中说[3]：“自有人生，便有教育。因为自有人生，便有实际生活的需要。不过人生的需要，随时随地有不同，教育的资料与方法也跟着变迁。”在学校教育出现之后，人们的观念中产生课程与教学活动就是发生在学校课堂里的事情的认识，而把原本属于课程与教学的生活世界给遗忘了。尽管生活世界具有重要的课程价值，但我国的高校实验课程却普遍存在与学生世界联系不够密切的现象。以生活世界的视角审视高校开放性实验课程开发和教学活动，发现下面一些问题。
3.1 实验课程与生活世界相脱离
很多人认为实验教学就是在实验室内验证科学理论研究的问题，是与生活毫无关系的。这种认识上的误区直接影响实验课程内容设计与资源开发，它完全忽视了科学世界与生活世界的关系，使科学世界凌驾于生活世界之上，造成生活世界的“殖民化”，使开放性实验课程与教学丧失了应有的生活意义和生命活力。这种对生活世界的“漠视”已经得到越来越多的人的关注，有学者指出[4]，我国的“课程教学过分羁绊于‘科学世界’而脱离了学生当下的现实生活”。
3.2 关注科学精神，忽视人文精神
高校的实验课程开发比较关注学生科学精神的培养，而忽视了对学生人文精神的培养，这是与对科学世界的关注直接相关联的。从小学、初中、高中以至大学，各个阶段的课程都强调学生对科学知识的认知，加强学生科学精神的培养。以“告诉”的方式让学生掌握有关的知识和观念，而忽视学生内心的体验和感悟，这使得学生的道德、审美、情感等方面的人文精神得不到培养和提高，从而出现知行分离，甚至出现“有才无德”的状况。过于关注科学精神的培养就不可避免地出现学生人文精神的“匮乏”。在开放性实验中加入生活世界中的内容，让学生在实验活动中体验生活中会遇到或可能遇到的问题，让他们学会去了解和关心自己身边的人和事，让他们在活动中培养对这个社会和他人的人文关怀，他们将会得到很多在书本上无法得到的东西。
3.3 注重科学研究能力培养，轻视社会生活能力的培养
现代的科学研究成果已经很少是由一个人来独立研究和完成的，更多的是由多名科研工作者在合作下共同完成的。目前的高校开放性实验课程内容中，由于受到资金、设备和其他条件的限制，学生更多的是在独立地完成自己的实验工作，很少有机会与其他人进行“合作”。开放性实验课程内容不应该仅仅是学生提高科学研究能力，还应该在课程中提升学生的社会生活能力，特别是团队工作能力，在与其他人的合作中提升与人相处和合作完成任务的能力。
目前，很多高校学生越来越没有学习的动力和活力，甚至完全体验不到学习的快乐和愉悦。这一方面是由于没有了升学的压力，部分学生失去了前进的动力。还有一个很重要的原因就是高校的课程内容偏离了学生的生活世界，远离了学生当下的现实生活境遇，让学生对所学知识的价值和实用性产生质疑。
4 在开放性实验课程开发中关注学生的生活
世界
在高校开放性实验课程开发中，教师对生活世界在开放性实验课程中的重要性要有一个正确的认识，真正树立起“生活即课程”的思想。笔者认为要想真正在开放性实验教学和课程开发中关注到学生的生活世界，应该从以下几方面入手。
4.1 从生活中的问题出发
开放性实验的课程内容往往是对理论课程所学内容的体验和再加工，但学生所学的理论课程内容往往是简化的、抽象的、概括的。这些知识不利于学生的理解，也难以使学生认识到问题的复杂性和全面性。学生在实验课上经常会觉得教师所讲的知识难以“学以致用”。因此，实验教师在进行课程设计和开发时，应该以生活中真实存在的问题为初发点，把理论知识进行深入的二次加工，将其转化为学生生活中的真实问题。学生在解决这些生活问题的时候，理解和运用了教师所讲授的知识，并且在解决这些问题的同时处理了可能出现的相关问题，才能达到提升能力的目的。
4.2 关注学生的生活体验和感悟
关注学生的体验和感悟，是教师在课程设计和开发中必须要注意的。也只有真正关注学生的体验和感悟的课程，才能让学生把所学的知识内化为自己的东西，才能真正引起学生认知结构的变化。在开放性实验的课程开发中，教师要尽可能地结合生活实际开发活动性的课程内容和资源，让学生在活动中自己去体验、感悟、探究、操作和发现，进而在学习知识的过程中不断地体味其中所蕴藏的情感、态度和价值观。学生在学习知识的同时，情感体验、审美水平、道德水平都会得到不同程度的提升。值得一提的是，这种生活体验和感悟，不仅仅会提升学生的感性知识，也同样会促进学生对理性知识的学习。
4.3 注重学生社会适应能力的培养
学生的学习目的是为将来走向社会做最充分的准备。这种准备不仅是知识上的储备，也包括学生的社会生活能力的培养。在开放性实验课程设计和开发中，应该把提升学生的社会生活能力作为一项重要的内容，让学生在学习的过程中学习如何与其他同学分工协作，在合作中共同完成教师布置的各项任务。
除了以上几点外，教师在开放性实验课程设计和开发中还应该思考：生活世界的信息量大，信息繁杂，如何提炼出对学生最有价值的知识，如何把生活世界的事件与学生所学的知识进行更好的结合？不同学科、不同生活背景的学生所学的知识如何与其自身的生活世界进行更好的结合？
参考文献
[1]李臣之.课程实施：意义与本质[J].课程·教材·教法,2001(9):13-17.
[2]陶行知.生活教育[M]//陶行知全集:2卷.成都:四川教育出版社,2005:633.
[3]杨贤江.杨贤江教育文集[M].北京:教育科学出版社,1982:414.
[4]周建平.游戏教学观论要[J].教育理论与实践,2002,22(5):56-59.