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【摘要】新课改理念告诉我们，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自能学习、创新学习的重要标志。在小学数学课堂教学中教师要重视“以疑为线索，以思为核心”，引导学生学会质疑问难，促进学生质疑能力的发展，从而逐步养成多思善问的习惯。
【关键词】小学数学 课堂 质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”在新课改指引下的素质教育的今天，课堂教学注重以学生为主体，转变教师提问为让学生学会提问。在小学数学课堂上教师要有效地引导学生发现问题，提出问题，努力培养学生的质疑问题的能力，从而不断提高课堂教学的效率。
一、营造轻松自由的氛围，让学生敢问
小学生思维活跃，求知欲强，对周边事物好奇心重，这就是诱发学生质疑的种子，要使这颗“种子”健康地发芽，教师要努力给学生提供一个适宜的环境。在课堂教学中，营造宽松、自由的教学氛围，师生关系平等民主，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生创新求异。对于一些质量不高的问题，教师要善于挖掘其可贵之处，给予学生鼓励和肯定，课堂上教师要避免“一言堂”的现象，让学生在课堂上能够“自由呼吸”。给学生自主和信心，学生就能充分发表自己的见解，课堂上的“质疑”才能不断开花结果。
记得一次课堂教学展评活动，一位老师参加讲课比赛，其他参赛教师在熟悉学生时把重点放在让学生准备教具、上课应注意的事项等方面。而那位教师则和学生做起了“脑筋急转弯”游戏，比一比谁聪明，仅在活动时简单地提了几点要求。做游戏时学生情绪高涨，大胆猜想，游戏拉近了他和学生的距离，这样为下面的上课打下了很好的基础。在课后，其他老师都说：“你真有水平，这个班级是年级最差的，可到了你手里像换了个人似的。”可见，在课下老师把学生当作朋友，给学生以关爱，是营造民主和谐的课堂氛围的关键手段之一。
二、创设合理的问题情境，让学生想问。
引导学生质疑，离不开教师精心的教学设计，课堂上，教师通过多种途径，努力创设合理的问题情境，能够引发学生的认知冲突，激发提出问题的欲望。
首先，教师的点拨引导，教学生提问的技巧是非常重要的。教学中，教师要善于抓住教材内容、师生对话、设置矛盾去教给学生如何质疑，掌握一些技巧。其次，课堂是培养学生创新意识的阵地，而培养学生创新意识的前提就是引导学生提问，教师要有意识地激发和培养学生提问的信心和勇气，同时引导学生从不同的方面和角度去发现问题、提出问题。再次，教师要保护学生好奇心的天性，让好奇心成为学生质疑的源源动力。笔者在教学《年、月、日》一课时，用故事导入新课：小明今年12岁，过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小明奇怪地问爸爸：“你的岁数比我大多了，但你过的生日为啥比我还少呀？”爸爸笑着不回答，让小明自己想，小明怎么也想不出来。“同学们，你们知道为什么吗？”学生一个个直摇头，这时我赶紧抓住时机：“你们想知道这其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样导入，激发了学生的好奇心，使学生积极主动地参与到学习过程中来，起到了意想不到的效果。
三、教给恰当的提问方法，让学生会问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。好奇心是儿童的天性，它能够激发儿童的求知欲望。教学中，我们应充分利用这份天性，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现并寻求数学问题。
1.在课题处提问。每次接触到新的教学内容，面对课题，引导学生想一想，今天要学习哪些内容？你能提出什么问题？如教学“通分”时，先让学生提问要学习的问题。即：什么叫通分？为什么要通分？怎样进行通分？通分是根据什么？等等，从而一步步走近了本节课的学习目标。
2.在知识联结点处提问。教学中新旧知识的联结往往也是引导学生提问的切入点，教师注意引导学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。在类似迁移中提出问题，为学习新知作好铺垫。如教学“梯形面积的计算” 时，学生可联想推导三角形面积计算公式的实践经验进行质疑：梯形面积计算公式是否也可以用两个完全一样的梯形拼成一个己学过的平面图形来推导？是否可以把梯形割补成已学过的平面图形来推导出来？
3.在知识易混处提问。就是对易混、易错、相近或类似的概念、法则、性质等数学知识提出问题，引出学生深层次的探究。如在学完“约数和倍数”后，质疑：“质数、互质数、质因数和分解因数这几个概念有什么区别？” 这样有利于进一步巩固所学知识并加深理解。
4.在课本结论处提问。就是对课本中已有的结论提出问题，让学生在反向思考中诱发问题，培养问题意识。如学习“年、月、日”后，有一位学生提出：“课本上为什么说‘通常’四年一闰，这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”再如，教学“分数的大小比较”时，有学生问：“ 比 大吗？”等，这些就是对课本结论大胆进行质疑。
四、鼓励提问、质疑，适时给学生科学的评价。
敢于提问，敢于质疑这一良好习惯不是一朝一夕便能形成的。教学中教师要能持之以恒地渗透，鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间的争论，并且适时给予学生科学的评价。
例如，有一次给学生讲解一道判断题“直线A和直线B平行，直线C垂直于直线A，那么直线C也垂直于直线B”，当时请一位成绩较好的学生回答时，他说是正确的，绝大多数学生也认为是正确的，我也就没有多想。可是在我下课时一位平时不怎么说话的女学生找到了我，对我说：“老师，我觉得今天您有道题目讲错了，那道判断题少一个条件，应该是在同一个平面内才对呢！”听完学生的话，我顿时认识自己的粗心，考虑问题不全面。于是立即对学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮老师纠正了一个错误，下节课你把自己的想法说给大家听听。”后来下午布置作业时，我对全班同学作了说明，并表扬了那位学生，让大家向她学习。没想到这一举动带来了良好的效应，在以后的课堂上，学生的提问总能给大家带来意外的收获。
总之，课堂教学中，教师要合理创设情境，引导学生发现问题，大胆提问，在师生交流、生生交流中培养学生的问题意识，让课堂呈现异样的精彩！
【关键词】小学数学 课堂 质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”在新课改指引下的素质教育的今天，课堂教学注重以学生为主体，转变教师提问为让学生学会提问。在小学数学课堂上教师要有效地引导学生发现问题，提出问题，努力培养学生的质疑问题的能力，从而不断提高课堂教学的效率。
一、营造轻松自由的氛围，让学生敢问
小学生思维活跃，求知欲强，对周边事物好奇心重，这就是诱发学生质疑的种子，要使这颗“种子”健康地发芽，教师要努力给学生提供一个适宜的环境。在课堂教学中，营造宽松、自由的教学氛围，师生关系平等民主，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生创新求异。对于一些质量不高的问题，教师要善于挖掘其可贵之处，给予学生鼓励和肯定，课堂上教师要避免“一言堂”的现象，让学生在课堂上能够“自由呼吸”。给学生自主和信心，学生就能充分发表自己的见解，课堂上的“质疑”才能不断开花结果。
记得一次课堂教学展评活动，一位老师参加讲课比赛，其他参赛教师在熟悉学生时把重点放在让学生准备教具、上课应注意的事项等方面。而那位教师则和学生做起了“脑筋急转弯”游戏，比一比谁聪明，仅在活动时简单地提了几点要求。做游戏时学生情绪高涨，大胆猜想，游戏拉近了他和学生的距离，这样为下面的上课打下了很好的基础。在课后，其他老师都说：“你真有水平，这个班级是年级最差的，可到了你手里像换了个人似的。”可见，在课下老师把学生当作朋友，给学生以关爱，是营造民主和谐的课堂氛围的关键手段之一。
二、创设合理的问题情境，让学生想问。
引导学生质疑，离不开教师精心的教学设计，课堂上，教师通过多种途径，努力创设合理的问题情境，能够引发学生的认知冲突，激发提出问题的欲望。
首先，教师的点拨引导，教学生提问的技巧是非常重要的。教学中，教师要善于抓住教材内容、师生对话、设置矛盾去教给学生如何质疑，掌握一些技巧。其次，课堂是培养学生创新意识的阵地，而培养学生创新意识的前提就是引导学生提问，教师要有意识地激发和培养学生提问的信心和勇气，同时引导学生从不同的方面和角度去发现问题、提出问题。再次，教师要保护学生好奇心的天性，让好奇心成为学生质疑的源源动力。笔者在教学《年、月、日》一课时，用故事导入新课：小明今年12岁，过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小明奇怪地问爸爸：“你的岁数比我大多了，但你过的生日为啥比我还少呀？”爸爸笑着不回答，让小明自己想，小明怎么也想不出来。“同学们，你们知道为什么吗？”学生一个个直摇头，这时我赶紧抓住时机：“你们想知道这其中的奥妙吗？”从而导入新课。这样导入，激发了学生的好奇心，使学生积极主动地参与到学习过程中来，起到了意想不到的效果。
三、教给恰当的提问方法，让学生会问
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。好奇心是儿童的天性，它能够激发儿童的求知欲望。教学中，我们应充分利用这份天性，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，发现并寻求数学问题。
1.在课题处提问。每次接触到新的教学内容，面对课题，引导学生想一想，今天要学习哪些内容？你能提出什么问题？如教学“通分”时，先让学生提问要学习的问题。即：什么叫通分？为什么要通分？怎样进行通分？通分是根据什么？等等，从而一步步走近了本节课的学习目标。
2.在知识联结点处提问。教学中新旧知识的联结往往也是引导学生提问的切入点，教师注意引导学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。在类似迁移中提出问题，为学习新知作好铺垫。如教学“梯形面积的计算” 时，学生可联想推导三角形面积计算公式的实践经验进行质疑：梯形面积计算公式是否也可以用两个完全一样的梯形拼成一个己学过的平面图形来推导？是否可以把梯形割补成已学过的平面图形来推导出来？
3.在知识易混处提问。就是对易混、易错、相近或类似的概念、法则、性质等数学知识提出问题，引出学生深层次的探究。如在学完“约数和倍数”后，质疑：“质数、互质数、质因数和分解因数这几个概念有什么区别？” 这样有利于进一步巩固所学知识并加深理解。
4.在课本结论处提问。就是对课本中已有的结论提出问题，让学生在反向思考中诱发问题，培养问题意识。如学习“年、月、日”后，有一位学生提出：“课本上为什么说‘通常’四年一闰，这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”再如，教学“分数的大小比较”时，有学生问：“ 比 大吗？”等，这些就是对课本结论大胆进行质疑。
四、鼓励提问、质疑，适时给学生科学的评价。
敢于提问，敢于质疑这一良好习惯不是一朝一夕便能形成的。教学中教师要能持之以恒地渗透，鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间的争论，并且适时给予学生科学的评价。
例如，有一次给学生讲解一道判断题“直线A和直线B平行，直线C垂直于直线A，那么直线C也垂直于直线B”，当时请一位成绩较好的学生回答时，他说是正确的，绝大多数学生也认为是正确的，我也就没有多想。可是在我下课时一位平时不怎么说话的女学生找到了我，对我说：“老师，我觉得今天您有道题目讲错了，那道判断题少一个条件，应该是在同一个平面内才对呢！”听完学生的话，我顿时认识自己的粗心，考虑问题不全面。于是立即对学生说：“你分析得非常正确，谢谢你帮老师纠正了一个错误，下节课你把自己的想法说给大家听听。”后来下午布置作业时，我对全班同学作了说明，并表扬了那位学生，让大家向她学习。没想到这一举动带来了良好的效应，在以后的课堂上，学生的提问总能给大家带来意外的收获。
总之，课堂教学中，教师要合理创设情境，引导学生发现问题，大胆提问，在师生交流、生生交流中培养学生的问题意识，让课堂呈现异样的精彩！