论文部分内容阅读
标点常常如一盏熄灭的灯被人忽略，很多老师忽略了学生标点的感悟能力的培养。笔者曾经在一次五年级作文抽查中对学生在作文中使用标点符号的情况进行了粗略的统计：60人，标点符号使用完全正确者9人，占15%；基本正确者45人，占75%；基本错误者15人，占25%；完全错误的2人，占3.3%。从统计结果来看，学生滥用标点现象普遍。究其原因，因为标点很少被老师纳入到教学范围之内，对标点的教学没有一套系统的、循序渐进的方案。那么如何使学生重视标点，并提升学生对标点的感悟能力呢？
一、发现标点的效能，使学生重视标点
教例：人教版小学语文第九册《草原》
师：（板书：草原）自由读，说说你读懂了什么？
生：读了课题，我知道课文要写的是草原。
生：我觉得课文要写的是草原的景色。
师：（板书：“？”）现在你再读读看，你又读出了什么意思？
生：（自由地读）我想知道草原有什么？
生：草原上有些什么？那儿美不美？
生：这是什么地方的草原？
生：草原上的人们如何？环境怎样？
……
师：（板书：“！”）请你再读一读，看看有没有新感觉？
生：（反复练读）啊！草原真大。我真想骑马驰骋一番。
生：啊！草原真美。我好想把它画下来哟！
生：草原那么美啊！我拿起照相机不停地拍起来。
生：看着如此美的草原，我不禁唱起了《草原赞歌》。
……
师：是啊！真令人神往。现在就让我们一同和巴金爷爷去游玩一次吧！
通过给课题加上不同的标点符号，反复比较，使学生明白：不同的标点符号，代表着不同的意思，标点有着不可忽略的效能。
像这样的训练，有力地凸显了标点的巨大效能，必定会使学生对标点刮目相看，引起应有的重视。
二、触摸标点的温度，引学生细究标点
就如王崧舟所言：“始终保持对文本言语的和种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感的警觉。”一旦重视了标点，标点就会如同一尾尾充满灵性的小鱼，引起我们的“警觉”。
于永正老师在回忆自己解读《秋天的怀念》时说过这样的一段话：
我在读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”我的心为之一动！我捧着书本，反复地朗读这句话。读着读着，感觉出来了：母亲为什么不用肯定的语气说，而是用问的语气？一个小小的问号告诉了我们多少东西啊！母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气！我朗读时，就连母亲的表情都出现在了我的眼前！于老师这么一想，就立即点亮了这个“？”的温度——这个问号回答了母爱是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！
细究标点，就会发现标点如散落在草地上的露珠那样闪烁着晶亮的光芒，跳动着生命的脉搏。像这样的标点训练，着重体现的是标点在文本中传达着不同的情感温度。由此产生的对标点的探究心理，便会自然地引发学生常去细究标点的用法。
三、开掘标点的深度，促学生善用标点
当学生在阅读教学中积累了一定的对标点的感悟能力之后，我们还可以尝试让学生练习填一填标点，从而真正促进学生对标点的正确使用。
名师武凤霞教学杏林子的《生命 生命》一课，在学习全文即将结束教学之前，和学生进行了这样的一段对话。
师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。
生：我在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后面加一个感叹号。
师：为什么？
生：这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出一个问题，生命是什么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
生：我在两个生命的后面都加感叹号，因为，他们表示的都是生命的震撼。
师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有谁和别人加的不一样？我在第一个生命后面加感叹号，在第二个生命后面加问号。我这样加有没有道理？
生：第一个加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又多么顽强；第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？
……
师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外珍惜，对待别的生命要心存敬畏。
这段实录被王晓春老师誉为“是神来之笔”。给课题加标点这看似简单的技巧，到了武老师手里，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。
综上所述，只要语文老师有意识地在阅读教学中积极地引导学生去重视标点，琢磨标点，就能促进学生对标点的正确认识，提升学生对标点的感悟能力，从而为学生正确地使用标点打下扎实的基础。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
一、发现标点的效能，使学生重视标点
教例：人教版小学语文第九册《草原》
师：（板书：草原）自由读，说说你读懂了什么？
生：读了课题，我知道课文要写的是草原。
生：我觉得课文要写的是草原的景色。
师：（板书：“？”）现在你再读读看，你又读出了什么意思？
生：（自由地读）我想知道草原有什么？
生：草原上有些什么？那儿美不美？
生：这是什么地方的草原？
生：草原上的人们如何？环境怎样？
……
师：（板书：“！”）请你再读一读，看看有没有新感觉？
生：（反复练读）啊！草原真大。我真想骑马驰骋一番。
生：啊！草原真美。我好想把它画下来哟！
生：草原那么美啊！我拿起照相机不停地拍起来。
生：看着如此美的草原，我不禁唱起了《草原赞歌》。
……
师：是啊！真令人神往。现在就让我们一同和巴金爷爷去游玩一次吧！
通过给课题加上不同的标点符号，反复比较，使学生明白：不同的标点符号，代表着不同的意思，标点有着不可忽略的效能。
像这样的训练，有力地凸显了标点的巨大效能，必定会使学生对标点刮目相看，引起应有的重视。
二、触摸标点的温度，引学生细究标点
就如王崧舟所言：“始终保持对文本言语的和种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感的警觉。”一旦重视了标点，标点就会如同一尾尾充满灵性的小鱼，引起我们的“警觉”。
于永正老师在回忆自己解读《秋天的怀念》时说过这样的一段话：
我在读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”我的心为之一动！我捧着书本，反复地朗读这句话。读着读着，感觉出来了：母亲为什么不用肯定的语气说，而是用问的语气？一个小小的问号告诉了我们多少东西啊！母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气！我朗读时，就连母亲的表情都出现在了我的眼前！于老师这么一想，就立即点亮了这个“？”的温度——这个问号回答了母爱是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！
细究标点，就会发现标点如散落在草地上的露珠那样闪烁着晶亮的光芒，跳动着生命的脉搏。像这样的标点训练，着重体现的是标点在文本中传达着不同的情感温度。由此产生的对标点的探究心理，便会自然地引发学生常去细究标点的用法。
三、开掘标点的深度，促学生善用标点
当学生在阅读教学中积累了一定的对标点的感悟能力之后，我们还可以尝试让学生练习填一填标点，从而真正促进学生对标点的正确使用。
名师武凤霞教学杏林子的《生命 生命》一课，在学习全文即将结束教学之前，和学生进行了这样的一段对话。
师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。
生：我在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后面加一个感叹号。
师：为什么？
生：这四个字两个符号可以概括全文！作者在一开始先提出一个问题，生命是什么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命！
生：我在两个生命的后面都加感叹号，因为，他们表示的都是生命的震撼。
师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有谁和别人加的不一样？我在第一个生命后面加感叹号，在第二个生命后面加问号。我这样加有没有道理？
生：第一个加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又多么顽强；第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢？
……
师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外珍惜，对待别的生命要心存敬畏。
这段实录被王晓春老师誉为“是神来之笔”。给课题加标点这看似简单的技巧，到了武老师手里，却化平淡为神奇，一句“请你把自己对文本的感悟化作标点”，标点也化作承载生命的符号。
综上所述，只要语文老师有意识地在阅读教学中积极地引导学生去重视标点，琢磨标点，就能促进学生对标点的正确认识，提升学生对标点的感悟能力，从而为学生正确地使用标点打下扎实的基础。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】