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【摘 要】本节课是一堂英语语言实践教学课，语言素材是学生比较感兴趣的旅游话题，具有时代性和基础性，对于教师而言有丰富的课程教学资源，能保证英语课程的顺利实施；具有灵活性和选择性，对于学生而言能满足其旺盛的求知欲和积极的探索欲，能培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。本课时安排的是《牛津高中英语》模块二第二单元的Welcome和Reading板块。该板块引导学生进行基础性语言学习，基于阅读文本，又超越文本信息，融合英语听、说、读、写四个基本要素于整堂课内。
【关键词】设计；课堂参与；教学目标；教学过程；教学后记
教材分析：
本课内容为高中牛津英语模块二第二单元的热身和阅读板块。热身板块以明信片的形式向学生呈现了非洲大草原、澳大利亚海滩、巴西雨林、戈壁沙漠四处著名旅游胜地的静态图片。为教师对学生进行的旅游信息输入（即information- input） 提供了四个有效的切入点； 为学生锻炼英语口语和语言输出（即 information- output） 的范围 和广度起到了面上的拓宽. Reading部分以书信的形式（体现了语言的实用性）和文字的形式 （体现了语言的交流性和应用性）详细介绍了主人公Toby和哥哥Colin即将开始的非洲之旅计划，课文内容以由西往东，由东往北的旅游路线为主线贯穿全文，沿途经8个旅游景点并穿插多项冒险活动。层次清晰，结构紧凑，语言信息量丰富，有利于展开任务型学习的外拓。
教学目标：
整个教学过程将采用层次式教学法，即输入——感受——模仿——实践，把握学生的认知规律，抓住学生的注意力， 启发学生的创造力。完成本次总教学目标，教学过程必须做到：
* 导入要自然，生动，并具创意，语言选择要难易得当
* 教学过程有条不紊，思路清晰，衔接自然，注意时间掌控
* 增强学生对英文表达的信心
* 培养学生良好的语言学习习惯
1.知识目标
*单词：adventure，astonishing，camel，dusty，camp，dark，uncomfortable，actually，clothing，whatever，including，supply， giraffe， gun， scare， tiring， sick ， sunset， African
*短语：in the dark， in case， upside down， up close
*日常表达：（1）对时间点、时间段和时间顺序的表述
From 13th to 17th June， On 18th June
（2）对方位的表述
We？蒺ll be flying to Morocco， in northern Africa. We are going to travel down the River Nile
（3）对目的和计划的表述
I really want to… I？蒺ve been quite busy planning my holiday
*语法：Future continuous tense & Future in the past
2.能力目标
*培养学生较强的自主学习意识，能理解口头或书面材料表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历
* 能在教师的帮助下计划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习
* 能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵和背景。
3.文化目标
* 初步了解相关国家的旅游文化特色，培养英语学习的跨文化意识
学生分析：
学生经过模块一的学习，对教材结构比较熟悉，也积累了一定的词汇量和语言知识，对中等难度的语言信息输入有良好的理解和推断能力，这些特质对于语言学习有很大的促进作用，所以教师在教学过程中一定要激发他们表达自我想法的信心度以及语言输出后的成就感。
教学用具：
多媒体计算机，投影仪，PPT 教学软件，flash制作播放软件，音频播放软件
课前准备：
学生按照自然小组分成6组，每组同学围坐成一个圆圈，便于讨论和合作任务的开展
教学过程：
Step1：Warm-up
一）Lead-in
Lead-in ：Travel is always an exciting topic which interests most people. It is true that new surroundings， breath-taking scenery， different diet culture， even bizarre（strange） living styles will arouse our curiosity and the eagerness to experience fresh things. Thanks to the generosity of nature， we are blessed to have so many jewel-like rivers and oceans， beautiful places as well as cute animals. Isn？蒺t it fantastic that we will focus on this topic from today on？ Please allow me to act as your guide and we are sitting in an hi-tech express now， Africa is waving us a greeting！ 二）Information - Input
打开幻灯1：非洲大草原图
Question：Are there any other typical animals in the grasslands？
Questions：How do you like the grasslands？
[设计说明] 和学生一起展开基础词汇的回忆和复习。
打开幻灯2：巴西雨林图
Question：Where are we now？[Hint] Have you ever heard of the famous Amazon River？
[补充说明] 通过提示部分亚马逊河的所属国，学生知道答案是“巴西”，但他们对很多地名和国名的发音未必正确，要注意纠正。
The famous rainforests in Brazil are definitely attractive to scientists and explorers. Do you know why they take pains to arrive there？
. 打开幻灯3：并排展示澳大利亚黄金海岸和夕阳西下似的戈壁沙漠图以及以下文字填空
Is it magic that we can enjoy the famous Australian beaches and Gobi Desert together？ The shiny beaches and glaring desert in sunset take on a picture of ___________ ， _____________ and ______________.
[设计说明] 引导学生运用所学词汇描述对这两幅图画的感受，并提示介词后面要用名词。学生如果只能答出非名词，比如： peaceful， beautiful， relax，casual， 甚至 serene， 我们应该鼓励和赞扬，不要用语法框架打断他们的思维。
Suppose we are now resting in circles on the poetic and beautiful Gold Coast in Australia ， I really want to listen to your traveling experiences. Did you experience any adventure or unforgettable things there？
[设计说明] 课本上设置的三个问题中，问题一： Which of these places would you like to visit most？ Why？和问题三： Can you think of any other exciting places to visit？ What are they？ 略显抽象。尤其是对于大多数学生来讲境外游的人数不多。要回答这两个问题纯属发挥想象，难于保证讨论的顺利进行。相对来说，问题二的可操作性就大很多，What is the most exciting place you have ever been to？ 这个问题从实际出发，素材源于实践，学生比较容易找到话题切入点。
Step2： Intensive Reading
[补充说明] 第一阶段的热烈讨论使得课堂气氛出现了第一个高峰，师生情绪被充分调动起来，思路自然而然地就引到课文的教学任务上来。
How wonderful it is to record all these adventures in the form of written words！ It？蒺s a great feeling to have many readers， isn？蒺t it？The written form could be a piece of note， a diary， or an informal letter. In the text， a boy named Toby， almost of your age， has written an informal letter about his travel plan in Africa to his best friend. Look at the board. Toby intends to tour around many famous tourist attractions in Africa and arrange colorful adventures along. It seems his adventure in Africa is bound to be thrilling and unforgettable.
[设计说明]本次Toby和哥哥Colin的非洲之旅，被设计成以他们行程路线为主线的flash 动画，形象直观地向学生展示课文内容，给他们营造一种身临其境的感受。
打开幻灯4：展示非洲地图并播放Toby冒险路线的flash动画（预先制作），可以提示学生用英语叙述一路作者走过的路线名称，并纠正发音
Your second task will be a bit challenging. Please take a closer look at the text again and sort out all the 7 activities in order.
打开幻灯5：展示课本P.24页C2排序练习
排序完成后如下图：
_____4_____travel down the River Nile _____2_____travel on camels through the Sahara Desert
_____6____ climb Mount Kilimanjaro in Tanzania
_____5____ see wild animals in Kenya
_____2____ fly to Morocco
_____7____ go to the Himalayas
_____1_____leave London
Step 3： group work
We have generally grasped the main idea of the text. And now I？蒺d like to enhance the difficulty again. In the letter， Toby uses many words to describe his adventures， are you able to find them out and help me to complete the fish-bone chart？ If possible， give us the details below the corresponding word. This task is to be fulfilled in groups.
[设计说明]本轮任务的完成要求学生对课文内容进行一次精读，对学生的语言概括能力、想象力以及完成任务的速度有一定要求。将任务型活动设计成小型竞赛模式，能调动学生的积极性；将任务的完成设计成各组之间的竞争，能提高学生解决问题的效率并增进组员之间的合作和交流。
打开幻灯6：鱼骨图最终完成情况大致如下
Step 4： （Homework）
Toby？蒺s adventrue has come to an end， and so do our trip. But we have one more task to be completed after class.
打开幻灯7：展示6张有关Toby 非洲之旅的照片。事先设计6个相应的小作文标题
给学生做一下小作文的铺垫，作文形式也可以做成一个图文结合的微信，大家一起分享。明确作业交付时间，不做形式。
教学后记：
一）教学实施结果：
从学生课堂表现来判断：
经过第一模块的学习配合，师生间取得了一定默契。我和学生都比较乐于接受多变的教学模式。本课时是一个全新单元的开始，对学生来说比较有吸引力，整堂课从教案导入到学生个体发言以及最后的集体讨论都进行地比较顺利。学
（下转第24页）
（上接第23页）
生的核心地位得到充分发挥。
从学生各任务完成容易度来判断：
由于学生的基础差异还是存在，所以限时任务的完成，尤其是复杂的任务，需要通过小组合作完成。比如课文精度部分的细节填写，对Toby冒险经历的形容词描述，以及课后小作文的话题展开都需要组员的互相帮助和取长补短。对于简单的常识问答，和与课文内容相关的排序练习 （如书上第24页C2 ），个体独立完成率比较高。
从学生课后小作文完成程度来判断：
课后作业的设计对学生要求比较高。这篇作文不等同于对课文的仿写，而是对课文内容的深加工。组员间需要配合完成多个分工任务：原始资料的搜集——作文语句的组织—小组创意的发挥—规范书面表达的语法—符合非正式书信的格式—海报设计制作。这些分工任务恰好全部体现了整个课时所有要求。看到学生充满创意的作品，我们感受到的不仅仅是教学目标的完成，我们更能感到自己的教学中被注入了一股新鲜的力量。
【关键词】设计；课堂参与；教学目标；教学过程；教学后记
教材分析：
本课内容为高中牛津英语模块二第二单元的热身和阅读板块。热身板块以明信片的形式向学生呈现了非洲大草原、澳大利亚海滩、巴西雨林、戈壁沙漠四处著名旅游胜地的静态图片。为教师对学生进行的旅游信息输入（即information- input） 提供了四个有效的切入点； 为学生锻炼英语口语和语言输出（即 information- output） 的范围 和广度起到了面上的拓宽. Reading部分以书信的形式（体现了语言的实用性）和文字的形式 （体现了语言的交流性和应用性）详细介绍了主人公Toby和哥哥Colin即将开始的非洲之旅计划，课文内容以由西往东，由东往北的旅游路线为主线贯穿全文，沿途经8个旅游景点并穿插多项冒险活动。层次清晰，结构紧凑，语言信息量丰富，有利于展开任务型学习的外拓。
教学目标：
整个教学过程将采用层次式教学法，即输入——感受——模仿——实践，把握学生的认知规律，抓住学生的注意力， 启发学生的创造力。完成本次总教学目标，教学过程必须做到：
* 导入要自然，生动，并具创意，语言选择要难易得当
* 教学过程有条不紊，思路清晰，衔接自然，注意时间掌控
* 增强学生对英文表达的信心
* 培养学生良好的语言学习习惯
1.知识目标
*单词：adventure，astonishing，camel，dusty，camp，dark，uncomfortable，actually，clothing，whatever，including，supply， giraffe， gun， scare， tiring， sick ， sunset， African
*短语：in the dark， in case， upside down， up close
*日常表达：（1）对时间点、时间段和时间顺序的表述
From 13th to 17th June， On 18th June
（2）对方位的表述
We？蒺ll be flying to Morocco， in northern Africa. We are going to travel down the River Nile
（3）对目的和计划的表述
I really want to… I？蒺ve been quite busy planning my holiday
*语法：Future continuous tense & Future in the past
2.能力目标
*培养学生较强的自主学习意识，能理解口头或书面材料表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历
* 能在教师的帮助下计划、组织和实施英语学习活动。能主动利用多种教育资源进行学习
* 能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵和背景。
3.文化目标
* 初步了解相关国家的旅游文化特色，培养英语学习的跨文化意识
学生分析：
学生经过模块一的学习，对教材结构比较熟悉，也积累了一定的词汇量和语言知识，对中等难度的语言信息输入有良好的理解和推断能力，这些特质对于语言学习有很大的促进作用，所以教师在教学过程中一定要激发他们表达自我想法的信心度以及语言输出后的成就感。
教学用具：
多媒体计算机，投影仪，PPT 教学软件，flash制作播放软件，音频播放软件
课前准备：
学生按照自然小组分成6组，每组同学围坐成一个圆圈，便于讨论和合作任务的开展
教学过程：
Step1：Warm-up
一）Lead-in
Lead-in ：Travel is always an exciting topic which interests most people. It is true that new surroundings， breath-taking scenery， different diet culture， even bizarre（strange） living styles will arouse our curiosity and the eagerness to experience fresh things. Thanks to the generosity of nature， we are blessed to have so many jewel-like rivers and oceans， beautiful places as well as cute animals. Isn？蒺t it fantastic that we will focus on this topic from today on？ Please allow me to act as your guide and we are sitting in an hi-tech express now， Africa is waving us a greeting！ 二）Information - Input
打开幻灯1：非洲大草原图
Question：Are there any other typical animals in the grasslands？
Questions：How do you like the grasslands？
[设计说明] 和学生一起展开基础词汇的回忆和复习。
打开幻灯2：巴西雨林图
Question：Where are we now？[Hint] Have you ever heard of the famous Amazon River？
[补充说明] 通过提示部分亚马逊河的所属国，学生知道答案是“巴西”，但他们对很多地名和国名的发音未必正确，要注意纠正。
The famous rainforests in Brazil are definitely attractive to scientists and explorers. Do you know why they take pains to arrive there？
. 打开幻灯3：并排展示澳大利亚黄金海岸和夕阳西下似的戈壁沙漠图以及以下文字填空
Is it magic that we can enjoy the famous Australian beaches and Gobi Desert together？ The shiny beaches and glaring desert in sunset take on a picture of ___________ ， _____________ and ______________.
[设计说明] 引导学生运用所学词汇描述对这两幅图画的感受，并提示介词后面要用名词。学生如果只能答出非名词，比如： peaceful， beautiful， relax，casual， 甚至 serene， 我们应该鼓励和赞扬，不要用语法框架打断他们的思维。
Suppose we are now resting in circles on the poetic and beautiful Gold Coast in Australia ， I really want to listen to your traveling experiences. Did you experience any adventure or unforgettable things there？
[设计说明] 课本上设置的三个问题中，问题一： Which of these places would you like to visit most？ Why？和问题三： Can you think of any other exciting places to visit？ What are they？ 略显抽象。尤其是对于大多数学生来讲境外游的人数不多。要回答这两个问题纯属发挥想象，难于保证讨论的顺利进行。相对来说，问题二的可操作性就大很多，What is the most exciting place you have ever been to？ 这个问题从实际出发，素材源于实践，学生比较容易找到话题切入点。
Step2： Intensive Reading
[补充说明] 第一阶段的热烈讨论使得课堂气氛出现了第一个高峰，师生情绪被充分调动起来，思路自然而然地就引到课文的教学任务上来。
How wonderful it is to record all these adventures in the form of written words！ It？蒺s a great feeling to have many readers， isn？蒺t it？The written form could be a piece of note， a diary， or an informal letter. In the text， a boy named Toby， almost of your age， has written an informal letter about his travel plan in Africa to his best friend. Look at the board. Toby intends to tour around many famous tourist attractions in Africa and arrange colorful adventures along. It seems his adventure in Africa is bound to be thrilling and unforgettable.
[设计说明]本次Toby和哥哥Colin的非洲之旅，被设计成以他们行程路线为主线的flash 动画，形象直观地向学生展示课文内容，给他们营造一种身临其境的感受。
打开幻灯4：展示非洲地图并播放Toby冒险路线的flash动画（预先制作），可以提示学生用英语叙述一路作者走过的路线名称，并纠正发音
Your second task will be a bit challenging. Please take a closer look at the text again and sort out all the 7 activities in order.
打开幻灯5：展示课本P.24页C2排序练习
排序完成后如下图：
_____4_____travel down the River Nile _____2_____travel on camels through the Sahara Desert
_____6____ climb Mount Kilimanjaro in Tanzania
_____5____ see wild animals in Kenya
_____2____ fly to Morocco
_____7____ go to the Himalayas
_____1_____leave London
Step 3： group work
We have generally grasped the main idea of the text. And now I？蒺d like to enhance the difficulty again. In the letter， Toby uses many words to describe his adventures， are you able to find them out and help me to complete the fish-bone chart？ If possible， give us the details below the corresponding word. This task is to be fulfilled in groups.
[设计说明]本轮任务的完成要求学生对课文内容进行一次精读，对学生的语言概括能力、想象力以及完成任务的速度有一定要求。将任务型活动设计成小型竞赛模式，能调动学生的积极性；将任务的完成设计成各组之间的竞争，能提高学生解决问题的效率并增进组员之间的合作和交流。
打开幻灯6：鱼骨图最终完成情况大致如下
Step 4： （Homework）
Toby？蒺s adventrue has come to an end， and so do our trip. But we have one more task to be completed after class.
打开幻灯7：展示6张有关Toby 非洲之旅的照片。事先设计6个相应的小作文标题
给学生做一下小作文的铺垫，作文形式也可以做成一个图文结合的微信，大家一起分享。明确作业交付时间，不做形式。
教学后记：
一）教学实施结果：
从学生课堂表现来判断：
经过第一模块的学习配合，师生间取得了一定默契。我和学生都比较乐于接受多变的教学模式。本课时是一个全新单元的开始，对学生来说比较有吸引力，整堂课从教案导入到学生个体发言以及最后的集体讨论都进行地比较顺利。学
（下转第24页）
（上接第23页）
生的核心地位得到充分发挥。
从学生各任务完成容易度来判断：
由于学生的基础差异还是存在，所以限时任务的完成，尤其是复杂的任务，需要通过小组合作完成。比如课文精度部分的细节填写，对Toby冒险经历的形容词描述，以及课后小作文的话题展开都需要组员的互相帮助和取长补短。对于简单的常识问答，和与课文内容相关的排序练习 （如书上第24页C2 ），个体独立完成率比较高。
从学生课后小作文完成程度来判断：
课后作业的设计对学生要求比较高。这篇作文不等同于对课文的仿写，而是对课文内容的深加工。组员间需要配合完成多个分工任务：原始资料的搜集——作文语句的组织—小组创意的发挥—规范书面表达的语法—符合非正式书信的格式—海报设计制作。这些分工任务恰好全部体现了整个课时所有要求。看到学生充满创意的作品，我们感受到的不仅仅是教学目标的完成，我们更能感到自己的教学中被注入了一股新鲜的力量。