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【摘要】本文围绕沪江网校外语类学习软件探讨新时期的教育技术发展特征，希望以个案研究总结一部分教育技术的发展现状，为教育技术学科发展略尽绵薄之力。
【关键词】教育技术 沪江网校 日语学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0041-02
教育技术作为正式的研究领域和行业始于20世纪60年代初期。首先作为教育技术的先行军——视听教育在不断发展过程中，尤其是计算机网络发展带来的程序教学的影响下不断变革着学习方式。在沪江网校的日语学习课件中，在教育技术这方面能感受到与传统课堂有着显著的区别，具体表现如下：
一、目标导向
传统课堂的课程目标是学习日语单词、语法知识，增强外语沟通能力，是以素质培养为导向的课程目标培养体系。但是沪江的课件开篇试听课就点出了学生最关心的问题：“大家好，欢迎来到N1（日本语能力考1级）的签约通关保过班的课堂，我是大家的网校的林老师，都说改革后的能力考比以前难了很多，你自己是不是在能否通过考试而忐忑不安呢？”一句话就抓住了学生的兴趣和关心点。
二、课堂氛围
沪江网校作为一个盈利性质的商业外语培训类机构，学生与老师的课堂产生是流动制。所谓流动制是指教师提前录制好课件，这个课件是针对每个报名缴费的学生而设计的。每个学生都是处于一个个体性的自学环境当中。教师的教学是呈点状辐射结构。没有固定的地点和班集体，教师通过网络与学生答疑互动。教师在这个流动式课堂扮演的角色是一个专业知识服务人员。与分配制相对的网校老师的上课态度和蔼，语言亲切通俗，围绕服务学生学习来展开课程内容，并且必须时不时讲个笑话调解下课堂气氛。学生完全可以自己控制学习进度，暂停、回播完全自主化，如果不喜欢听还可以投诉老师。这个时候网校老师的工资是直接与投诉率挂钩。这样的课堂模式学生是消费者，是上帝，老师是服务者，自然不得不随时调整策略以更好地适应学生的要求，学生也更容易表达自己的意见和建议，因为这已经包含在维护消费者权益的这样的一种意识层面里。意识态度层面的不同虽然很难量化调查研究证明，但是与学生学习效率和成果是密切相关的。
三、课程内容设计
传统课堂主要是以文字性内容为主，现代课堂加入ppt等新媒体教学方式，兼顾图文并茂。但是课程的内容仍然是既定教材和规定的学术内容，以日语为例教材依旧是上海外国语大学出版社的新编日语，教材学理性较强学生关注兴趣度不够。沪江网校的课程内容力图是时尚趣味的，不仅有教材的讲解还有很多类似“看动漫学日语”，“美食日语”这样的单元模块设计，能够最大程度地满足学生的兴趣需要，学习绩效自然会有所不同.不仅如此，沪江网校的对于课称内容的安排采取了如下手段：“关键词一：‘通关’，说到通关啊经常玩游戏的同学肯定不陌生，一个游戏通常都设有很多个关卡。玩家必须从最简单的一关开始，通过一关才能解锁一关，沪江网校将这种模式引入了外语的学习中，我们学完一课才能解锁下一课的内容。学习就像玩游戏，课程进度自由掌控。同时在每个阶段的学习后，会有一个测试关卡检验大家阶段性的学习目标是否达成。这种环环相扣的诊断性评价，试图避免学生因为自主学习可能会引起的课程内容学习的杂乱无章。按照知识逻辑的顺序编制的课件就能达到最优整合效果。
四、画面精致度设计感和背景音乐
网校的课件画面设计美观大方，人物主角设定是“CC猫”这样一个卡通形象。每一页的画面里机乎都会出现不同版本的“CC猫”形象，时而是身着和服的小猫咪，时而化身成为游戏达人“马里奥”生动有趣，受到学生的欢迎。而且不同的内容都会有不同的背景音乐，让人听起来像是在欣赏一个电台节目，同时还能学到相关知识。学生的视觉和听觉同时处在高度兴奋的状态是视听教育专家所追求的目标，他们的理论基础由两个假设组成：（a）刺激物丰富且多重多样将会强化注意力和动机。（b）抽象的程度是学习的一个重要的变量。戴尔（Dale）的“经验之塔”，包括位于塔底的“直接有目的的经验”和位于塔顶的文字符号（Dale 1969），可能是最常被引用的概念模型。尽管对于视听材料有适用性、质量和有效性总有一些附加条件，但人们通常还是会秉持一个观念：使用视听材料是多多益善的。传播理论表明，人们在同一时间可以接收和处理的信息量是有限的，多渠道传播可能并不利（Travers 1970），但是就教室的水平来看，离达到媒体的饱和还差得远。
五、关于沪江日语课件的缺点和改进建议
首先：学习效率达不到保障，学生缺乏有效监管，容易导致放任自流。网校的课件是需要学生主动打开电脑登入开启界面进行学习的，自主性很强但是强制性不够。如果缺席也没有相应的惩罚措施。很多学生往往是报名的时候怀着满腔的热情，在前几节课上可能还会维持一定的学习热情，后续的一系列课程的投入度很难有保障，仅凭热情是没有办法完成学习任务的。
其次，课程的显性知识教育虽然达到，但是隐性的道德情感价值观以及人格的塑造没有办法传递给学生，单从音频的角度是没有办法进行“教育”的，最多只能是知识的传授。
最后，交互作用还是有不可避免的延迟，并且师生关系没有办法有效良好的构建。虽然网校有设置课后答疑，师生线上互动等环节，但是成效并没有传统课堂来的理想。沪江网校能否代表整个教育技术界的最高水平，这点也是值得存疑的地方，有没有比沪江网校课件更高效更先进的教育媒体，这点也是值得我们思考的地方。
参考文献：
[1]教育大百科全书.[M].685
[2]WIKI百科.教育技术.
[3]2014年全国研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲解析
[4]教育大百科全书.[M].673
【关键词】教育技术 沪江网校 日语学习
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0041-02
教育技术作为正式的研究领域和行业始于20世纪60年代初期。首先作为教育技术的先行军——视听教育在不断发展过程中，尤其是计算机网络发展带来的程序教学的影响下不断变革着学习方式。在沪江网校的日语学习课件中，在教育技术这方面能感受到与传统课堂有着显著的区别，具体表现如下：
一、目标导向
传统课堂的课程目标是学习日语单词、语法知识，增强外语沟通能力，是以素质培养为导向的课程目标培养体系。但是沪江的课件开篇试听课就点出了学生最关心的问题：“大家好，欢迎来到N1（日本语能力考1级）的签约通关保过班的课堂，我是大家的网校的林老师，都说改革后的能力考比以前难了很多，你自己是不是在能否通过考试而忐忑不安呢？”一句话就抓住了学生的兴趣和关心点。
二、课堂氛围
沪江网校作为一个盈利性质的商业外语培训类机构，学生与老师的课堂产生是流动制。所谓流动制是指教师提前录制好课件，这个课件是针对每个报名缴费的学生而设计的。每个学生都是处于一个个体性的自学环境当中。教师的教学是呈点状辐射结构。没有固定的地点和班集体，教师通过网络与学生答疑互动。教师在这个流动式课堂扮演的角色是一个专业知识服务人员。与分配制相对的网校老师的上课态度和蔼，语言亲切通俗，围绕服务学生学习来展开课程内容，并且必须时不时讲个笑话调解下课堂气氛。学生完全可以自己控制学习进度，暂停、回播完全自主化，如果不喜欢听还可以投诉老师。这个时候网校老师的工资是直接与投诉率挂钩。这样的课堂模式学生是消费者，是上帝，老师是服务者，自然不得不随时调整策略以更好地适应学生的要求，学生也更容易表达自己的意见和建议，因为这已经包含在维护消费者权益的这样的一种意识层面里。意识态度层面的不同虽然很难量化调查研究证明，但是与学生学习效率和成果是密切相关的。
三、课程内容设计
传统课堂主要是以文字性内容为主，现代课堂加入ppt等新媒体教学方式，兼顾图文并茂。但是课程的内容仍然是既定教材和规定的学术内容，以日语为例教材依旧是上海外国语大学出版社的新编日语，教材学理性较强学生关注兴趣度不够。沪江网校的课程内容力图是时尚趣味的，不仅有教材的讲解还有很多类似“看动漫学日语”，“美食日语”这样的单元模块设计，能够最大程度地满足学生的兴趣需要，学习绩效自然会有所不同.不仅如此，沪江网校的对于课称内容的安排采取了如下手段：“关键词一：‘通关’，说到通关啊经常玩游戏的同学肯定不陌生，一个游戏通常都设有很多个关卡。玩家必须从最简单的一关开始，通过一关才能解锁一关，沪江网校将这种模式引入了外语的学习中，我们学完一课才能解锁下一课的内容。学习就像玩游戏，课程进度自由掌控。同时在每个阶段的学习后，会有一个测试关卡检验大家阶段性的学习目标是否达成。这种环环相扣的诊断性评价，试图避免学生因为自主学习可能会引起的课程内容学习的杂乱无章。按照知识逻辑的顺序编制的课件就能达到最优整合效果。
四、画面精致度设计感和背景音乐
网校的课件画面设计美观大方，人物主角设定是“CC猫”这样一个卡通形象。每一页的画面里机乎都会出现不同版本的“CC猫”形象，时而是身着和服的小猫咪，时而化身成为游戏达人“马里奥”生动有趣，受到学生的欢迎。而且不同的内容都会有不同的背景音乐，让人听起来像是在欣赏一个电台节目，同时还能学到相关知识。学生的视觉和听觉同时处在高度兴奋的状态是视听教育专家所追求的目标，他们的理论基础由两个假设组成：（a）刺激物丰富且多重多样将会强化注意力和动机。（b）抽象的程度是学习的一个重要的变量。戴尔（Dale）的“经验之塔”，包括位于塔底的“直接有目的的经验”和位于塔顶的文字符号（Dale 1969），可能是最常被引用的概念模型。尽管对于视听材料有适用性、质量和有效性总有一些附加条件，但人们通常还是会秉持一个观念：使用视听材料是多多益善的。传播理论表明，人们在同一时间可以接收和处理的信息量是有限的，多渠道传播可能并不利（Travers 1970），但是就教室的水平来看，离达到媒体的饱和还差得远。
五、关于沪江日语课件的缺点和改进建议
首先：学习效率达不到保障，学生缺乏有效监管，容易导致放任自流。网校的课件是需要学生主动打开电脑登入开启界面进行学习的，自主性很强但是强制性不够。如果缺席也没有相应的惩罚措施。很多学生往往是报名的时候怀着满腔的热情，在前几节课上可能还会维持一定的学习热情，后续的一系列课程的投入度很难有保障，仅凭热情是没有办法完成学习任务的。
其次，课程的显性知识教育虽然达到，但是隐性的道德情感价值观以及人格的塑造没有办法传递给学生，单从音频的角度是没有办法进行“教育”的，最多只能是知识的传授。
最后，交互作用还是有不可避免的延迟，并且师生关系没有办法有效良好的构建。虽然网校有设置课后答疑，师生线上互动等环节，但是成效并没有传统课堂来的理想。沪江网校能否代表整个教育技术界的最高水平，这点也是值得存疑的地方，有没有比沪江网校课件更高效更先进的教育媒体，这点也是值得我们思考的地方。
参考文献：
[1]教育大百科全书.[M].685
[2]WIKI百科.教育技术.
[3]2014年全国研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲解析
[4]教育大百科全书.[M].673