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【摘 要】实验是化学教学的主要内容，也是学习化学的重要方法，提高化学教学质量的关键在于提高实验教学的质量。本文主要从做好演示实验以及学生的验证性分组实验，切实做好科学探究实验等方面来阐述提高初中化学实验教学质量的教学技巧。
【关键词】化学；实验；教学
化学实验的作用，不仅仅表现在创设教学情境，激发学习兴趣方面，更重要的是能锻炼学生分析问题、解决实际问题的能力，尤其是科学探究型实验，能有效的培养学生的创新能力。要知道，培养学生的创新能力，是各国教育普遍重视的热点问题。因为，当今世界科技发展迅速，国与国之间的竞争，主要表现在创新人才的竞争上，而学生的创新能力，决不是像应试教育那样，凭借老师的讲解能培养出来的，需要学生在实践中，在面对实际问题中，锻炼出来，假如化学教学离开了实验，那么，培养学生的创新能力，就是一句空话，充其量是一句口号而已。那么，在具体的化学新课程的教学中，如何提高实验教学质量呢？
一、做好演示实验以及学生的验证性分组实验
初中学生才接触化学，一切从零开始的。他们没有实验的技能，需要一点点锻炼开始。因此，在教学之初，老师要给学生做模仿，认真的做好演示实验以及组织好学生的分组实验，学生从模仿老师的实验操作开始，逐步进行简单的操作，再通过反复的训练，最后形成一定的实验能力。当学生有了一定的实验操作能力后，就可以设计实验，进而进行科学探究。因此，实验教学也要遵循循序渐进的原则，打好实验的基础极为重要。
1.培养实验的基本技能
观察能力是化学实验的基础，提高学生的观察能力也是培养学生的实验技能之一。初中学生在刚开始学习化学的时候，常常选择好看的，奇异的现象看，这是少年人的好奇心，不是真正的科学观察，更谈不上观察能力提高。培养学生的观察能力的关键在于教会学生正确的观察方法，知道怎么观察事物，从什么角度观察，观察的一般性顺序是什么，以及分清观察的重要与要点。对于重点，要全面、仔细的观察。化学实验的器材比较小，老师在做实验的时候，后边的学生常常看不清楚，这就需要老师掌握教学技巧，比如，让后排的学生围到前面来观察，也可以借助多媒体技术进行放大让学生看清楚。
学生的分组实验也要认真要求，尽管新课改大力提倡进行各种形式的探究实验，让学生去自主的完成科学探究，但初中学生才学习化学，根本没有什么基础，对于实验的设计，操作都是空白，因此，让学生做一定的验证性的分组实验，逐步提高实验技能是必须的。学生在进行分组实验时，老师要做好指导作用，发现违反操作规定的立即给予纠正，必须清醒的知道，培养学生的科学素养应该从点滴做起，否则，无法通过实验来培养学生的科学作风。在纠正学生错误的时候，还应该让学生知道知其然。比如，为什么要在假如固体的时候，试管口向下倾下？酒精灯为什么要先在试管底部来回加热后，才能固定加热等等。这些都是基本的实验操作技能，打好了基础，才能做好以后的科学探究实验。
2.养成实验先预习的习惯
学生在分组实验的时候，首先要明确实验的目的、原理以及步骤。这就需要进行适当的预习，这些内容没有必要老师反复讲解，让学生自己阅读就行了。在进行具体实验的时候，切忌个人学生做旁观者，必须要人人过堂，看似简单的操作，具体到做的时候，不一定每个学生都能做好，只有通过了锻炼，才能提高技能。比如，倾倒液体，不少学生倾倒在试管的外面，有的学生在倾倒的时候顾此失彼，不是将标签忘记了对准手掌，就是将试剂瓶的盖子正放在实验桌上，如果不进行反复的操作，学生一时达不到要求的，那么，为今后的进一步的实验带来困难。为了使分组实验达到预期的效果，有必要布置学生在实验前进行预习，在预习的过程中，要预测一下实验中可能遇到的困难以及实验的一些现象。
二、切实做好科学探究实验
新课改大力提倡进行探究式教学，让学生进行各种形式的科学探究，有助于陪养他们的创新能力以及解决实际问题的能力，从而能更好的落实新课标，更好的让每一个学生得到充分的发展。学生在科学探究活动中，不仅能掌握相关的知识与技能，还能掌握探知的方法，有助于形成终身学习的能力。最重要的是，学生在科学探究的过程中树立了严谨的科学作风，体验到了科学研究的全部过程，尽管初中学生探究的问题在化学上早有定论，但，他们能够体验到像科学家那样研究科学的过程，提高了与他人合作的技巧，锻炼了创新的意识是其他教学方式，尤其是灌输式教学模式所无法比拟的。
当然，每次科学探究不一定成功，有时候会出现意外，比如，学生在做CO2气体倾倒灭火实验的时候，有可能上面的那支蜡烛先灭，这就要帮助学生分析，弄清楚原因，而不是一味的批评学生，为什么将CO2直接倒在上面那支蜡烛的正上方？如何处理好实验中的生成性问题，也是提高实验教学质量的技巧之一。
总之，提高化学教学的质量的关键在于重视实验，重视实验教学质量的提高。如果忽视实验，试图去提高化学教学的质量，那是缘木求鱼。因此，作为新课程教学的化学教师，必须高度重视实验教学，提高自己的实验教学技能，从而促进实验教学质量的提高。
【参考文献】
[1]刘彩虹《影响学生进行化学探究学习的因素与建议》化学教学，2006年第2期
[2]孟少凌《探究方案设计优化初探》.化学教学.2006年第8期
（作者单位：江苏省海门市临江初级中学）
【关键词】化学；实验；教学
化学实验的作用，不仅仅表现在创设教学情境，激发学习兴趣方面，更重要的是能锻炼学生分析问题、解决实际问题的能力，尤其是科学探究型实验，能有效的培养学生的创新能力。要知道，培养学生的创新能力，是各国教育普遍重视的热点问题。因为，当今世界科技发展迅速，国与国之间的竞争，主要表现在创新人才的竞争上，而学生的创新能力，决不是像应试教育那样，凭借老师的讲解能培养出来的，需要学生在实践中，在面对实际问题中，锻炼出来，假如化学教学离开了实验，那么，培养学生的创新能力，就是一句空话，充其量是一句口号而已。那么，在具体的化学新课程的教学中，如何提高实验教学质量呢？
一、做好演示实验以及学生的验证性分组实验
初中学生才接触化学，一切从零开始的。他们没有实验的技能，需要一点点锻炼开始。因此，在教学之初，老师要给学生做模仿，认真的做好演示实验以及组织好学生的分组实验，学生从模仿老师的实验操作开始，逐步进行简单的操作，再通过反复的训练，最后形成一定的实验能力。当学生有了一定的实验操作能力后，就可以设计实验，进而进行科学探究。因此，实验教学也要遵循循序渐进的原则，打好实验的基础极为重要。
1.培养实验的基本技能
观察能力是化学实验的基础，提高学生的观察能力也是培养学生的实验技能之一。初中学生在刚开始学习化学的时候，常常选择好看的，奇异的现象看，这是少年人的好奇心，不是真正的科学观察，更谈不上观察能力提高。培养学生的观察能力的关键在于教会学生正确的观察方法，知道怎么观察事物，从什么角度观察，观察的一般性顺序是什么，以及分清观察的重要与要点。对于重点，要全面、仔细的观察。化学实验的器材比较小，老师在做实验的时候，后边的学生常常看不清楚，这就需要老师掌握教学技巧，比如，让后排的学生围到前面来观察，也可以借助多媒体技术进行放大让学生看清楚。
学生的分组实验也要认真要求，尽管新课改大力提倡进行各种形式的探究实验，让学生去自主的完成科学探究，但初中学生才学习化学，根本没有什么基础，对于实验的设计，操作都是空白，因此，让学生做一定的验证性的分组实验，逐步提高实验技能是必须的。学生在进行分组实验时，老师要做好指导作用，发现违反操作规定的立即给予纠正，必须清醒的知道，培养学生的科学素养应该从点滴做起，否则，无法通过实验来培养学生的科学作风。在纠正学生错误的时候，还应该让学生知道知其然。比如，为什么要在假如固体的时候，试管口向下倾下？酒精灯为什么要先在试管底部来回加热后，才能固定加热等等。这些都是基本的实验操作技能，打好了基础，才能做好以后的科学探究实验。
2.养成实验先预习的习惯
学生在分组实验的时候，首先要明确实验的目的、原理以及步骤。这就需要进行适当的预习，这些内容没有必要老师反复讲解，让学生自己阅读就行了。在进行具体实验的时候，切忌个人学生做旁观者，必须要人人过堂，看似简单的操作，具体到做的时候，不一定每个学生都能做好，只有通过了锻炼，才能提高技能。比如，倾倒液体，不少学生倾倒在试管的外面，有的学生在倾倒的时候顾此失彼，不是将标签忘记了对准手掌，就是将试剂瓶的盖子正放在实验桌上，如果不进行反复的操作，学生一时达不到要求的，那么，为今后的进一步的实验带来困难。为了使分组实验达到预期的效果，有必要布置学生在实验前进行预习，在预习的过程中，要预测一下实验中可能遇到的困难以及实验的一些现象。
二、切实做好科学探究实验
新课改大力提倡进行探究式教学，让学生进行各种形式的科学探究，有助于陪养他们的创新能力以及解决实际问题的能力，从而能更好的落实新课标，更好的让每一个学生得到充分的发展。学生在科学探究活动中，不仅能掌握相关的知识与技能，还能掌握探知的方法，有助于形成终身学习的能力。最重要的是，学生在科学探究的过程中树立了严谨的科学作风，体验到了科学研究的全部过程，尽管初中学生探究的问题在化学上早有定论，但，他们能够体验到像科学家那样研究科学的过程，提高了与他人合作的技巧，锻炼了创新的意识是其他教学方式，尤其是灌输式教学模式所无法比拟的。
当然，每次科学探究不一定成功，有时候会出现意外，比如，学生在做CO2气体倾倒灭火实验的时候，有可能上面的那支蜡烛先灭，这就要帮助学生分析，弄清楚原因，而不是一味的批评学生，为什么将CO2直接倒在上面那支蜡烛的正上方？如何处理好实验中的生成性问题，也是提高实验教学质量的技巧之一。
总之，提高化学教学的质量的关键在于重视实验，重视实验教学质量的提高。如果忽视实验，试图去提高化学教学的质量，那是缘木求鱼。因此，作为新课程教学的化学教师，必须高度重视实验教学，提高自己的实验教学技能，从而促进实验教学质量的提高。
【参考文献】
[1]刘彩虹《影响学生进行化学探究学习的因素与建议》化学教学，2006年第2期
[2]孟少凌《探究方案设计优化初探》.化学教学.2006年第8期
（作者单位：江苏省海门市临江初级中学）