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摘要：互联网与教育的结合，成为教育未来的发展趋势之一，二者结合可以丰富教育资源，加速教学改革，实现资源共享，促进教育公平，同时与大数据、云计算等信息技术相结合，又能更科学地分析与指导教学活动。随着教育改革的不断深入发展，在高中教学中，历史不仅是一门需要记忆的学科，它更加注重理解。教师在教学的过程中不仅需要帮助学生进行知识记忆，还需要加深对于知识的理解。因此，如何开展有效的教学活动是当前我们研究的重点问题。为了能够进一步推动高中历史教学发展，本文将对其进行深入探究。即在高中历史教学过程当中如何运用时空观念展开教学活动，从而逐步提高教学的有效性，促进高中历史教学发展。
关键词：高中历史；网络资源；历史时空观
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0082
当今网络技术的飞速发展，尤其是自媒体的震慑力逐渐扩大，涉猎到人们生活的各个角落，对教育教学活动的开展带来巨大冲击，这就要求教师有效运用网络技术，主动“出击”，趋利避害，研究和利用网络资源比如微信等推动高中历史教学在新一轮的基础教育改革中向纵深方向发展。本课题基于高中历史教学，促使学生达到良好的学习效果，结合网络技术培养学生的历史时空观念。
一、高中历史教学中培养学生历史时空观念的意义
历史是一门以时间为线索讲述历史事件、揭示社会发展规律的学科，具有连续性和时空性。纵观所有的历史事件，其都有特定的时代背景。在历史学领域，时间和空间是解释和研究历史的两个重要维度。在讲述历史事件时，要将历史事件放在特定的时间、空间范围内讲述其意义，引导人们从历史时序和地理视角观察历史事件、了解历史事件。让学生掌握时空观念既是新课标的要求，也是培养学生历史思维能力的基础和前提。在历史教学中，只有让学生建立清晰的历史时空概念，从宏观角度审视人、事之间的关联，才能使学生捋清历史的发展脉络，不会在错综复杂的历史事件中迷失方向；才能使学生将自身对历史的认识上升到理性的高度，为熟练掌握和运用知识打好基础。
在高中历史教学中，教师要把握好教学目标和历史时空观念之间的关系，循序渐进、持之以恒地将时空观念贯穿教学始终，以时间为线索将历史背景知识串联起来，以空间为坐标让学生看清历史的方位；并通过时空观念教学，使学生把握好历史学习的正确方向，从而提升学生的学习质量和效率，培养学生的历史核心素养。
二、网络资源培养学生时空观的实践
1.阅读电子书/听音频节目
书籍是了解历史的最基本途径，比如阅读《史记》《汉书》等正史史书或其他古史书典，这对历史专业或考证史实尤为重要。目前市面上也有不少轻松的历史题材图书，如讲述明史的《明朝那些事儿》、唐史的《大唐兴衰三百年》《中华上下五千年》等。虽然这些图书有一定的故事性，但内容还是符合目前主流的历史观。阅读这些书仍不失为一种休闲与积累历史知识相结合的绝佳方式。电子阅读最大的好处就是便于携带和可以随时搜索，一部小小的手机或者平板电脑能容纳从《春秋》到《清史稿》、从《荷马史诗》到《君主论》这些浩如烟海的历史著作。而在阅读中更可以随时、快速地搜索人物、事件在本书甚至其他书中的相关内容，有利于更清晰、更多角度地串起历史的脉络。
2.手机APP辅助
除了看书、听书外，我们还可以借助手机上的其他一些相关应用丰富自己的历史知识。目前这方面的资源也不少，如“全历史”APP是一个包含资讯、文章、视频等众多内容的历史主题社区，其最大特色是可以通过内置的资料库便捷地查询相关历史资料。其中，“时空地图”能通过年份查看各方势力地图，如想要看三国时代，那么把时间调到东汉末年即可；“AB路径”可以查询任意两个历史人物之间的关联，比如查询曹操和吕布之间的关系；“关系图谱”则可以查看一个历史人物与其他历史人物或历史事件之间的关系等。此外，还有通过查看3D建模了解历史遗迹和建筑等的“全古迹”、了解历史学规律的“全规律”、查看历史上留存下来的画作的“全画作”、按照时间顺序简述某国历史的“国家简史”等工具，都非常实用。
3.借助时空观念巩固所学知识
随着教育改革的不斷深入发展，我们在历史教学过程当中一定要帮助学生建立一定的时空观念，从而拉近学生与历史知识之间的距离，让学生更好地融入整个历史体系中，加深对知识的理解与应用。学生在学习历史时，不仅需要了解相关历史事件，还需要对历史事件进行深入探究，了解与事件相关的各种背景与时间，只有这样才能够有效地提高学习效率。
4.借助时空观念加深对知识的理解
在历史学习过程当中，我们会遇到各种各样的问题。而当前随着高考的改革，我们也可以发现，学生不仅需要理解知识，还需要对其进行有效的延伸。在整个学习过程当中，教师可以让学生将苦涩难懂的知识转化为容易理解的知识，从而逐步提高课堂的有效性，满足学生的实际需求。首先在教学的过程中，我们需要带领学生明确时间和空间这两个观念，然后再进行教学，空间是什么？时间是什么？在同一时间不同的空间里又发生了什么，不同的时间里同一个空间里发生了什么，通过空间与时间的联系，我们可以更好地掌握历史知识。例如，我们在讲解第二次工业革命时，在这同一时期，中国与西方国家发生了哪些重大事件呢？这些事件对于两个地区又有怎样的影响？通过时间观念进行分析，能够加深学生对知识的理解，同时还可以实现有效的对比，帮助学生更好地记忆。
综上所述，历史具有时空性、复杂性等，而在这诸多属性中，时空性是历史最突出的特点。所以，在高中历史教学中，培养学生的历史时空观念是很有必要的。教师要学会以时间为线，引导学生串联历史知识；借助地图，培养学生的地理空间意识；还要借助概括和分析，帮助学生认识历史。只有这样，才能培养和提高学生的历史学科素养。
参考文献：
[1]周云华，黄飞.例谈高中历史教学中时空观念的培养[J].中小学教师培训，2018（8）.
[2]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（9）.
[3]张渝阳.新课标下高中历史教学中学生时空观念培养研究[D].成都：四川师范大学，2018.
（作者单位：安徽省淮南四中232001）
关键词：高中历史；网络资源；历史时空观
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0082
当今网络技术的飞速发展，尤其是自媒体的震慑力逐渐扩大，涉猎到人们生活的各个角落，对教育教学活动的开展带来巨大冲击，这就要求教师有效运用网络技术，主动“出击”，趋利避害，研究和利用网络资源比如微信等推动高中历史教学在新一轮的基础教育改革中向纵深方向发展。本课题基于高中历史教学，促使学生达到良好的学习效果，结合网络技术培养学生的历史时空观念。
一、高中历史教学中培养学生历史时空观念的意义
历史是一门以时间为线索讲述历史事件、揭示社会发展规律的学科，具有连续性和时空性。纵观所有的历史事件，其都有特定的时代背景。在历史学领域，时间和空间是解释和研究历史的两个重要维度。在讲述历史事件时，要将历史事件放在特定的时间、空间范围内讲述其意义，引导人们从历史时序和地理视角观察历史事件、了解历史事件。让学生掌握时空观念既是新课标的要求，也是培养学生历史思维能力的基础和前提。在历史教学中，只有让学生建立清晰的历史时空概念，从宏观角度审视人、事之间的关联，才能使学生捋清历史的发展脉络，不会在错综复杂的历史事件中迷失方向；才能使学生将自身对历史的认识上升到理性的高度，为熟练掌握和运用知识打好基础。
在高中历史教学中，教师要把握好教学目标和历史时空观念之间的关系，循序渐进、持之以恒地将时空观念贯穿教学始终，以时间为线索将历史背景知识串联起来，以空间为坐标让学生看清历史的方位；并通过时空观念教学，使学生把握好历史学习的正确方向，从而提升学生的学习质量和效率，培养学生的历史核心素养。
二、网络资源培养学生时空观的实践
1.阅读电子书/听音频节目
书籍是了解历史的最基本途径，比如阅读《史记》《汉书》等正史史书或其他古史书典，这对历史专业或考证史实尤为重要。目前市面上也有不少轻松的历史题材图书，如讲述明史的《明朝那些事儿》、唐史的《大唐兴衰三百年》《中华上下五千年》等。虽然这些图书有一定的故事性，但内容还是符合目前主流的历史观。阅读这些书仍不失为一种休闲与积累历史知识相结合的绝佳方式。电子阅读最大的好处就是便于携带和可以随时搜索，一部小小的手机或者平板电脑能容纳从《春秋》到《清史稿》、从《荷马史诗》到《君主论》这些浩如烟海的历史著作。而在阅读中更可以随时、快速地搜索人物、事件在本书甚至其他书中的相关内容，有利于更清晰、更多角度地串起历史的脉络。
2.手机APP辅助
除了看书、听书外，我们还可以借助手机上的其他一些相关应用丰富自己的历史知识。目前这方面的资源也不少，如“全历史”APP是一个包含资讯、文章、视频等众多内容的历史主题社区，其最大特色是可以通过内置的资料库便捷地查询相关历史资料。其中，“时空地图”能通过年份查看各方势力地图，如想要看三国时代，那么把时间调到东汉末年即可；“AB路径”可以查询任意两个历史人物之间的关联，比如查询曹操和吕布之间的关系；“关系图谱”则可以查看一个历史人物与其他历史人物或历史事件之间的关系等。此外，还有通过查看3D建模了解历史遗迹和建筑等的“全古迹”、了解历史学规律的“全规律”、查看历史上留存下来的画作的“全画作”、按照时间顺序简述某国历史的“国家简史”等工具，都非常实用。
3.借助时空观念巩固所学知识
随着教育改革的不斷深入发展，我们在历史教学过程当中一定要帮助学生建立一定的时空观念，从而拉近学生与历史知识之间的距离，让学生更好地融入整个历史体系中，加深对知识的理解与应用。学生在学习历史时，不仅需要了解相关历史事件，还需要对历史事件进行深入探究，了解与事件相关的各种背景与时间，只有这样才能够有效地提高学习效率。
4.借助时空观念加深对知识的理解
在历史学习过程当中，我们会遇到各种各样的问题。而当前随着高考的改革，我们也可以发现，学生不仅需要理解知识，还需要对其进行有效的延伸。在整个学习过程当中，教师可以让学生将苦涩难懂的知识转化为容易理解的知识，从而逐步提高课堂的有效性，满足学生的实际需求。首先在教学的过程中，我们需要带领学生明确时间和空间这两个观念，然后再进行教学，空间是什么？时间是什么？在同一时间不同的空间里又发生了什么，不同的时间里同一个空间里发生了什么，通过空间与时间的联系，我们可以更好地掌握历史知识。例如，我们在讲解第二次工业革命时，在这同一时期，中国与西方国家发生了哪些重大事件呢？这些事件对于两个地区又有怎样的影响？通过时间观念进行分析，能够加深学生对知识的理解，同时还可以实现有效的对比，帮助学生更好地记忆。
综上所述，历史具有时空性、复杂性等，而在这诸多属性中，时空性是历史最突出的特点。所以，在高中历史教学中，培养学生的历史时空观念是很有必要的。教师要学会以时间为线，引导学生串联历史知识；借助地图，培养学生的地理空间意识；还要借助概括和分析，帮助学生认识历史。只有这样，才能培养和提高学生的历史学科素养。
参考文献：
[1]周云华，黄飞.例谈高中历史教学中时空观念的培养[J].中小学教师培训，2018（8）.
[2]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（9）.
[3]张渝阳.新课标下高中历史教学中学生时空观念培养研究[D].成都：四川师范大学，2018.
（作者单位：安徽省淮南四中232001）