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汉字不是简单的书写或记录符号，汉字从字形到字音，都蕴含着丰富的文化信息。她是一幅图画，一个动作，一种神态，一种景象，一个故事情节，一种心理活动——是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，是“人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。由此可见汉字内涵之丰富。然而，现在有许多教师则把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，只追求识字速度与数量，让学生死记硬写，这极大地增加了学生负担，甚至造成学生错别字连篇的现象。
因此，如果我们能从汉字本身规律着眼，利用汉字形义统一的原则进行教学，就可既使学生感受到汉字文化的魅力，又能促进学生语文能力及思维能力的发展。笔者通过多年摸索与实践，下列几种方法能有效地提高学生的识字效果，防止学生写错别字。
一、追本溯源识字
汉字是由象形字演变而来的。因此，对于字形复杂的字，有时不妨引领学生追本溯源，明白这个字中每个部件的意思，从而大大减少学生书写错别字的现象。
如：“初”字是“衤”旁，可是学生写起来总是“礻”旁。而“福”是“礻”旁，写起来又变成了“衤”旁。教学时不妨跟学生讲讲“初”、“福”的演变过程。教学“初”，可问学生：是什么部首？同这个部首相同的还有哪些字？（被、袍、袖）那“初”为什么是“衤”部呢？原来“初”最早的意思是做衣服，要先用剪刀剪开布。老师课件出示“初”字演变过程，让孩子明白，“初”最早跟衣服有关。然后让学生拿出字典看看这个字字义的变化，查查现在是什么意思。学生查出：①是“起头、开始”的意思，比如词语“初冬”、“初春”、“初夏”、“初秋”。②是“第一”的意思，比如“初次”。初字至今还保留着“开始”的意思，因此“初”是“衤”旁。
“福”字是“礻”旁。 “礻”作为独体字使用时，写作“示”，读音为“shi”。“示”是祭坛的象形文字，古代的人接近祭坛，是要得到上苍的引领和神性的启示。后来这个象形字的意思引申为“启示”，当用做部首时，写成“礻”，代表上苍。于是，“福”这个偏旁表示“上苍”或“神灵”——即“神”立在左边，福字右边最上“一”字代表“天”， 中间“口”字代表“人” ，下边“田”字代表“土地”。 中国古人认为敬拜爱人类的神灵，与他和谐共处，会带来无尽的平安和喜乐，这就是真正的福。因此“福”字是“礻”旁。
这样教学，不但能培养孩子的观察力和思维能力，提高了识字教学效率，还能激发孩子识字的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。
二、展开联想识字
世上的一切事物都是相互联系的。人们记忆事物时，也是按事物彼此间的关系去识记的。美国心理学家威廉·詹姆士说：“一件在脑子里的事实，与其他多种事物发生联想，就容易记忆。”那么我们在识字教学时，就应引导学生联系已有的生活经验，海阔天空地展开联想。联想的过程，是先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件和字的意义进行重组联想。
如：教学二年级第四册第一课《找春天》中的“溪”字，这个字常和“小”字组成词“小溪”，学生受这个词的影响，常无意中把“溪”的最后一部分写成“小”字。这种现象很常见，错误率相当高。虽然老师在教学时，强调又强调最后一部分是“大”字，可学生还是我行我素，照样写错。教学时，不妨将“溪”解析：小溪里都是清清的水，这个字是“氵”字旁，溪水流径的路线不是笔直笔直的，而是弯弯曲曲的，中间撇折撇折就是小溪的曲折路线，百川归海，流向大海是所有小溪流的志向。因此，最后一部分是“大”海的“大”，这个“大”不但说明小溪的目的地是大海，更表明小溪的志向是十分远大的。这样一联想，学生对“溪”的最后一部分的书写就牢牢记住了。
三、创设情境识字
人们一般对事物外在特点的具体形象记忆较快，记得也牢固。这是因为直观形象所含的信息量大于语言文字的信息量。所以，我們在教学生字时应该尽量把文字符号转换成生动的画面、故事情境等，以引起学生的兴趣，便于他们记忆。
如：形近字“拨”和“拔”的区分也是孩子们最头痛的事，常把它们混着用，搞不拎清。因此这两个字的区分让笔者费尽心思。教学时，可以创设情境，边演示边识记。先请孩子跟着老师一起把头发“拨”到耳后，边做动作边说：“我们把头发“拨”到耳后去，‘拨’里有个‘头发的发’。”接下来又请几个孩子上做讲台“拔”河的动作，孩子联系画面想到了可用“小朋友拔河，流下一滴汗”的方法记这个“拔”字。有了情境的依托，孩子就都能正确使用“拨”和“拔”了。
而有些汉字则可以根据字形特点，将生字巧妙比拟，使之变得形象直观，可以帮助孩子牢记该字。
如：“隔”字最后一笔是竖，不少孩子在书写时在“竖”上多添一横。于是，教学时，老师说：“孩子们，我们和隔壁班有两堵墙隔着。”孩子们哈哈大笑说：“错了，错了，只有一堵墙。”老师顺势说：“是的，两班之间一墙之隔，再多加一道墙，那建筑的成本就加大了，不仅浪费，也没有这个必要。”这样一说，孩子们对“隔”的印象就深刻了。
四、创编儿歌识字
根据孩子的心理特点，引导孩子抓住某些字的字形特点，试着编朗朗上口的儿歌，这样既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能帮助孩子们轻松地掌握一些难认的生字，还能发展孩子的想象力和表达能力。
如：“请、清、情、晴、睛、蜻”这几个字，可通过儿歌“日出天放晴，池塘水清清，小荷停蜻蜓，说话常用请，有目大眼睛，天天好心情”来辨析识字。“炮、跑、泡、袍、抱、饱”这一串音近形近字可以这样来识记：“小孩穿衣穿长袍，吃饭吃得肚子饱，出门点火放鞭炮，烫得差点起水泡，吓得撒腿他就跑，伸手还要妈妈抱。”区别“辩”、“辫”、“辨”与“瓣”时,也可以这样编儿歌:辛辛俩人在说话,中间有言来争辩；辛辛两个小姑娘,都用丝带扎发辫；辛辛中间有点撇,请你用眼辨一辨；辛辛俩人种南瓜,开出黄黄的花瓣。带“兆”字编的儿歌是：兆字家族大，兄弟姐妹多， 有木是桃树，有手能挑水，有足能跳高，有目能远望，加个走之儿，很快逃跑了。带“尧”字的儿歌是：点火把饭烧，用水把花浇，日出是天晓，用手把痒挠，物产多多是富饶，拿根红线来缠绕，娇艳美好是妖娆。
儿歌中既用到了这些易混淆的字，又告诉了孩子们每个字的意思跟偏旁的关系，进而理解字义，这样不但让孩子认识了这些字，更让孩子对汉字“同形同宗，同音意通,字音通意”等规律有了初步感受，在无形中提高了学生学习形声字的能力。
中国的文化博大精深，中国的文字源远流长，每个汉字都有自己鲜活的生命，因此在识字教学过程中，我们应该充分挖掘汉字的魅力，使它们生动起来，让它们变成文化的因子，融入孩子们的血液之中，变成他们成长的养料，而不至于成为他们学习的沉重负担和令人厌恶的枯燥符号。
（责编钟岚）
因此，如果我们能从汉字本身规律着眼，利用汉字形义统一的原则进行教学，就可既使学生感受到汉字文化的魅力，又能促进学生语文能力及思维能力的发展。笔者通过多年摸索与实践，下列几种方法能有效地提高学生的识字效果，防止学生写错别字。
一、追本溯源识字
汉字是由象形字演变而来的。因此，对于字形复杂的字，有时不妨引领学生追本溯源，明白这个字中每个部件的意思，从而大大减少学生书写错别字的现象。
如：“初”字是“衤”旁，可是学生写起来总是“礻”旁。而“福”是“礻”旁，写起来又变成了“衤”旁。教学时不妨跟学生讲讲“初”、“福”的演变过程。教学“初”，可问学生：是什么部首？同这个部首相同的还有哪些字？（被、袍、袖）那“初”为什么是“衤”部呢？原来“初”最早的意思是做衣服，要先用剪刀剪开布。老师课件出示“初”字演变过程，让孩子明白，“初”最早跟衣服有关。然后让学生拿出字典看看这个字字义的变化，查查现在是什么意思。学生查出：①是“起头、开始”的意思，比如词语“初冬”、“初春”、“初夏”、“初秋”。②是“第一”的意思，比如“初次”。初字至今还保留着“开始”的意思，因此“初”是“衤”旁。
“福”字是“礻”旁。 “礻”作为独体字使用时，写作“示”，读音为“shi”。“示”是祭坛的象形文字，古代的人接近祭坛，是要得到上苍的引领和神性的启示。后来这个象形字的意思引申为“启示”，当用做部首时，写成“礻”，代表上苍。于是，“福”这个偏旁表示“上苍”或“神灵”——即“神”立在左边，福字右边最上“一”字代表“天”， 中间“口”字代表“人” ，下边“田”字代表“土地”。 中国古人认为敬拜爱人类的神灵，与他和谐共处，会带来无尽的平安和喜乐，这就是真正的福。因此“福”字是“礻”旁。
这样教学，不但能培养孩子的观察力和思维能力，提高了识字教学效率，还能激发孩子识字的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。
二、展开联想识字
世上的一切事物都是相互联系的。人们记忆事物时，也是按事物彼此间的关系去识记的。美国心理学家威廉·詹姆士说：“一件在脑子里的事实，与其他多种事物发生联想，就容易记忆。”那么我们在识字教学时，就应引导学生联系已有的生活经验，海阔天空地展开联想。联想的过程，是先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件和字的意义进行重组联想。
如：教学二年级第四册第一课《找春天》中的“溪”字，这个字常和“小”字组成词“小溪”，学生受这个词的影响，常无意中把“溪”的最后一部分写成“小”字。这种现象很常见，错误率相当高。虽然老师在教学时，强调又强调最后一部分是“大”字，可学生还是我行我素，照样写错。教学时，不妨将“溪”解析：小溪里都是清清的水，这个字是“氵”字旁，溪水流径的路线不是笔直笔直的，而是弯弯曲曲的，中间撇折撇折就是小溪的曲折路线，百川归海，流向大海是所有小溪流的志向。因此，最后一部分是“大”海的“大”，这个“大”不但说明小溪的目的地是大海，更表明小溪的志向是十分远大的。这样一联想，学生对“溪”的最后一部分的书写就牢牢记住了。
三、创设情境识字
人们一般对事物外在特点的具体形象记忆较快，记得也牢固。这是因为直观形象所含的信息量大于语言文字的信息量。所以，我們在教学生字时应该尽量把文字符号转换成生动的画面、故事情境等，以引起学生的兴趣，便于他们记忆。
如：形近字“拨”和“拔”的区分也是孩子们最头痛的事，常把它们混着用，搞不拎清。因此这两个字的区分让笔者费尽心思。教学时，可以创设情境，边演示边识记。先请孩子跟着老师一起把头发“拨”到耳后，边做动作边说：“我们把头发“拨”到耳后去，‘拨’里有个‘头发的发’。”接下来又请几个孩子上做讲台“拔”河的动作，孩子联系画面想到了可用“小朋友拔河，流下一滴汗”的方法记这个“拔”字。有了情境的依托，孩子就都能正确使用“拨”和“拔”了。
而有些汉字则可以根据字形特点，将生字巧妙比拟，使之变得形象直观，可以帮助孩子牢记该字。
如：“隔”字最后一笔是竖，不少孩子在书写时在“竖”上多添一横。于是，教学时，老师说：“孩子们，我们和隔壁班有两堵墙隔着。”孩子们哈哈大笑说：“错了，错了，只有一堵墙。”老师顺势说：“是的，两班之间一墙之隔，再多加一道墙，那建筑的成本就加大了，不仅浪费，也没有这个必要。”这样一说，孩子们对“隔”的印象就深刻了。
四、创编儿歌识字
根据孩子的心理特点，引导孩子抓住某些字的字形特点，试着编朗朗上口的儿歌，这样既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能帮助孩子们轻松地掌握一些难认的生字，还能发展孩子的想象力和表达能力。
如：“请、清、情、晴、睛、蜻”这几个字，可通过儿歌“日出天放晴，池塘水清清，小荷停蜻蜓，说话常用请，有目大眼睛，天天好心情”来辨析识字。“炮、跑、泡、袍、抱、饱”这一串音近形近字可以这样来识记：“小孩穿衣穿长袍，吃饭吃得肚子饱，出门点火放鞭炮，烫得差点起水泡，吓得撒腿他就跑，伸手还要妈妈抱。”区别“辩”、“辫”、“辨”与“瓣”时,也可以这样编儿歌:辛辛俩人在说话,中间有言来争辩；辛辛两个小姑娘,都用丝带扎发辫；辛辛中间有点撇,请你用眼辨一辨；辛辛俩人种南瓜,开出黄黄的花瓣。带“兆”字编的儿歌是：兆字家族大，兄弟姐妹多， 有木是桃树，有手能挑水，有足能跳高，有目能远望，加个走之儿，很快逃跑了。带“尧”字的儿歌是：点火把饭烧，用水把花浇，日出是天晓，用手把痒挠，物产多多是富饶，拿根红线来缠绕，娇艳美好是妖娆。
儿歌中既用到了这些易混淆的字，又告诉了孩子们每个字的意思跟偏旁的关系，进而理解字义，这样不但让孩子认识了这些字，更让孩子对汉字“同形同宗，同音意通,字音通意”等规律有了初步感受，在无形中提高了学生学习形声字的能力。
中国的文化博大精深，中国的文字源远流长，每个汉字都有自己鲜活的生命，因此在识字教学过程中，我们应该充分挖掘汉字的魅力，使它们生动起来，让它们变成文化的因子，融入孩子们的血液之中，变成他们成长的养料，而不至于成为他们学习的沉重负担和令人厌恶的枯燥符号。
（责编钟岚）