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考试是测量学生知识水平与能力水平的主要手段，而考后讲评则是总结得失，提高教与学质量的重要环节。通过试卷讲评可帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基，完善知识系统和思维系统，进一步提高学习能力。同时，通过试卷讲评教师还可以发现自己教学方面的问题和不足，促进在总结反思的基础上改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、地理讲评课的总体要求
1.针对性——讲其所需，释其所惑
讲评不可面面俱到、平均用力，要有所为、有所不为。试卷讲评的内容要精选，教师要针对错误率高的试题进行错因归类，由表及里剖析根源，找准纠错的关键，预备善后的对策。对试卷涉及的主干知识、核心技能进行梳理，从中抽取带有普遍意义的典型问题进行精讲，理思路、讲方法、评误区、寻规范，让学生主动再现思维过程，师生共同点评其思维误区，解决思维受阻的问题。
2.对接性——追根溯源，回归教材
尽管试题情境、问题设置变化万千，但其根源仍是教材中的地理概念、原理、思想和方法。因此讲评课不能舍本逐末，要追根溯源引导学生找出题目背后的知识体系，锁定需要调用的原理、规律，建立新情境、新问题与教材知识间的联系，让学生感悟“题在书外，理在书中”、“意料之外、情理之中”的命题思想。
3.诊断性——对症下药，指点迷津
讲评课应做到诊病析因、指点迷津、诊防结合。教师要广泛收集错题，诊断错误的病根，找出学生的知识漏洞和能力缺陷，使每个出错失分的同学都能从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的缺陷和努力的方向并针对学生出错的原因，对症下药提出解决问题的有效措施，达到诊断和预防的双重效果。
4.启发性——启发思维，知而获智
讲评课“思维密度”应大于“知识密度”。教师讲思路，让学生不仅知其然，而且知其所以然；讲方法，授予学生获取知识、形成技能的手段，形成学习与考试的能力。教师启发思路，点拨题眼，引导上路，指导学生如何审题、获得思路，如何答题、规范表述。讲评通过答问、质疑、讨论等形式让学生自己思考、自己表述，允许学生表达对问题的不同看法，并留给学生思考、感悟的空间。
5.拓展性——纵横联系，借题发挥
讲评不能就题论题，泛泛而谈，应纵横联系、借题发挥。讲评注重归纳与提炼，对试题考查的主干知识、核心技能进行串联、并联、迁移、转化，以点带面纵横联系将知识内在的规律教给学生，使学生站在新的角度去理解问题。讲评要善于画龙点睛借题发挥，对训练中发现的问题剖析本质，通过具体问题拓展进行归纳式、开放式、发散式讲评，以提高学生的思维水平和应变能力。
6.激励性——赏识包容，激活课堂
讲评课应以赏识包容为主调，切忌只批评不鼓励的做法。可以让考得好的学生承担部分试题的讲解，这既是鼓励赏识，又能促进他们进行深层次的思考。对考得差的学生应尽可能挖掘其闪光点，点燃其智慧的火花，激发内在的潜能。讲评课不能一讲到底，方法单调，情绪低落。应以“让大多数同学受益”作为讲评的起点，通过互动交流给学生更多思考和讨论的机会，让学生在体验与感悟中促进自我评价和矫正补偿能力的提升。
二、地理讲评课的教学思路
1.考情分析
考情分析包括对试卷的评价和对学生答题情况的分析。考情分析的基本要求是心中有数、目中有人。
（1）试卷评价。对试卷评价主要从考查目的、试题的难度、区分度、知识覆盖面、考查的重点、命题意图等方面进行。试卷评价的功能是让学生了解知识考查的重点、相应的能力要求及组卷命题的思路，从而为学生的学习提供方法与示范。
示例1 2012年临沂市高三质量检测考试地理试卷评价
考查内容：本次考试考查的知识点主要集中在等高线判读、地球运动的地理意义、地质作用与地貌、天气系统与气候类型、区位分析与评价、区域特征分析与可持续发展等方面。这些均属学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容。
命题思路：知识抽样（考主干知识，不求覆盖面），能力覆盖（四项能力；判断、推理、分析、综合、迁移），图表承载（题不离图、无图考图），方法支撑（人地相关、区域分析），思维渗透（综合思维、空间思维），时代气息（关注现实、直面热点，有用地理）。
（2）答题分析。对学生考试情况分析主要从考试成绩、答题情况、智力因素和非智力因素等方面进行。准确翔实的答题统计是考情分析的基础，教师要对学生出错较多的题目进行统计分析，寻找本次考试暴露的共性问题，确定讲评、补偿目标、思路和重点。应引导学生对自己的成绩进行辩证分析，既明确自己在群体中的位置，更要看到自身不足、发展趋势和提高空间。
示例2 考情统计分析
2.自我纠错
（1）自查自纠。根据参考答案，在限定时间内进行个体纠错，其要求是：对照试卷，清点错题及其对应的知识点，思考产生错误的各种原因，并将错题考查的知识点标注在题旁；整理疑惑点，将不会做、不理解的题目做上记号。
（2）小组互助。带着自己在课前自查自纠中查找的问题，进入小组互助讨论，力争最大限度地把错误解决在小组交流中，把组内认为疑难问题的题号填在黑板的表格内，明确听课的重点。教师巡回指导，了解纠错进度，帮助纠错有困难的学生，并进行课堂上的二次备课，对讲评的重点进行调整。
（3）组间交流。各组提交疑难问题，请其它小组来答疑，同学交流、探讨，共同解决疑难问题。教师应对组间交流组织协调、适时调控。
示例3 小组互助与组间交流排疑解难
（1）小组互助：分组讨论正答率较低的选择题
分工：1、3、4题——1组；7、8题——2组；10、13题——3组；19、25题——4组。
要求：主要从题目的信息提取、考点把握、知识调用及思路整理等方面进行讨论；组长协调本组成员参与讨论，汇总记录讨论结果，推荐发言人员。
（2）组间交流（举例）
2组提出问题：7、8题的图怎么读？如何分析？ 3组指图答疑：河流向两侧流，此处为山脉。根据指向标判断山脉大致为东西走向。由等压线判断，山脊部位受低压槽控制，甲、乙为迎风坡，可能有降水，丙、丁为背风坡，没有降水。
1组质疑讲解：不同意3组同学对天气的解释。山脊部位为低压槽，要先画出其两侧的风向（板图），然后根据风向性质判断山脊部位形成冷锋天气系统。甲、乙地处迎风坡，位于冷锋锋后，有降水；丙、丁位于冷锋锋前，降水概率小。
教师点拨：读图要由表及里层层推进：有什么（主题、要素）→怎么样（特征、变化）→为什么（成因、联系）。
3.典题剖析
对于具有普遍性、典型性的同类问题，不要逐题分析，而要在每类错题中选一题或几道有代表性的试题进行剖析。对于“经典”错题，应让学生主动再现答题思路，师生共同点评其思维误区，使纠错在互动中进行。
（1）示错剖析。展示学生原卷，以“示错”的方式从审题技巧、信息处理、知识调用、方法规范等方面深入剖析错误原因。示错不仅要看答题结果，更要看答题过程，应积极创设情境，让学生再现解题时的思维过程，尽量暴露思维误区。
（2）技巧指导。在剖析原因的基础上，给学生解题技巧的指导。选择题要抓住题干中的关键词，找准“题眼”，根据具体题目运用排除筛选法、直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等解答。综合题的解答思路：审视全题，建立信息联系，确定整体思路；按照设问，整合信息分层，叙述结论要点；回应题目，确认思维路径，完善要点内容。
（3）借题发挥。其主要途径有：零散知识系统化。注重知识辐射，从一“点”出发将“线、面”带出来，教会学生联想建构的能力。同类问题规律化。如将试卷中的等值线判读归类讲评寻找共性规律，选取不同试题总结“图表信息提取与整合”的技巧等。核心问题模型化。针对“分布、特征、成因、条件、评价、措施”等核心问题，指导学生学会抽丝剥茧构建思维模型，并能针对具体情境进行灵活的迁移与变通。“一题多联”发散思维。以典型试题为本进行变式训练，如变换（题型变换，图表、图文转换）、增减（增加或删减设问、信息）、重组（图表叠加或分解，材料、设问整合）、迁移（变换视角，知识、思维迁移）等。
示例4 典题剖析
试题：以下为某学校地理研究性学习小组调查搜集的我国东南沿海某区域的相关材料。阅读材料并结合所学知识，分析回答下列问题。
图1所示区域的居民长期以捕鱼和种地为主，经济并不富裕。请你根据当地的自然条件，从地理学的角度谈谈对该地区实现可持续发展的设想。（10分）
●错例剖析（原卷扫描图2）
该答案存在哪些问题？如果你来阅卷，该如何评分？
讨论结果：脱离题目设定的情景“根据当地的自然条件”，答题方向不明确，思路不开阔；口语化表达，学科术语使用不规范。多数同学认为参照答案给4~5分。
●技巧指导
审题：设问解读。请你根据当地的自然条件①，从地理学的角度谈谈②对该地区实现可持续发展③的设想④。
设问中①为方法限定；②为行为动词，“谈谈”应该理解为“分析说明”；③为主题范畴；④为结论，中心词，“设想”应理解为“措施及应注意的问题”；能力要求为：运用正确的地理观念正确论证和探讨地理问题。
信息解读。文字信息——东南沿海（海运优势、亚热带季风气候）；长期以捕鱼和种地为主，经济并不富裕（以农业为主，结构单一，经济欠发达）。图示信息——等高线（地形以低山丘陵为主）；临海（海运、海洋渔业和滨海旅游资源）。
解题：根据“人地相关，因地制宜，可持续发展”的原则，从区域自然条件出发构建思维模型（如图3）。
答题：按照上面的思维模型列出答案要点，注意条理性、逻辑性、序号化，书写清晰、工整。
●借题发挥
区域开发利用的本质是运用人地关系原理评价区域自然、人文地理要素对人类活动的影响，并确定区域发展方向。区域发展条件包括自然因素（位置、地形、气候、河流、资源等）、经济因素（劳动力、市场、交通、土地等）和社会因素（政策、环境、科技等）。对某区域发展条件的评价既要分析优势条件，又要找出制约因素。在综合分析区域发展条件的基础上，因地制宜地确定区域发展方向：区域特征→资源优势→开发方向（充分发挥地区优势、趋利避害）。区域发展方向多以农业生产、工业生产、交通运输等经济活动和地域联系的方式呈现。
4.补偿提高
（1）补偿训练。选择适量有针对性的补偿题，让学生当堂限时完成以检验纠错的战果和讲评的效果。学生通过二次检测和反馈，可再度发现问题，诊断自己对所出错误的认识和理解，使讲评课的补弱纠错功能得以真正落实，从而达到完善知识、提高能力之目的。
（2）错题整理。指导帮助学生建立“错题本”，收集在考试中出现典型错误的试题，将错误订正并做正确的分析、归纳、总结。分门别类积累历次考试中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期效果。
（3）反思感悟。引导学生趁热打铁，从知识掌握、审题过程、信息提取、思路方法、规范表述及考试心理等方面找准病根以对症下药、收到实效。此外，教师也要利用好试卷的诊断反馈功能，总结教学得失。不断地提炼、升华成功的做法，应及时纠偏修正教学中的漏洞和薄弱环节。
示例5 补偿提高——反思感悟
学生×××（本次考试成绩77分）：
（1）记住了不会用，不能把所学的知识与题目考查的问题建立联系（以理解为核心弄清知识的来龙去脉，学会举例说明）。
（2）选择题：审题不细，对有用信息视而不见；对图文信息的判断推理能力不畅通、不准确（加强信息提取、判断、推理能力的训练；掌握选择题解答技巧）。
（3）综合题：信息遗漏，要点缺失（加强审题、读图析图训练）；泛泛而谈，万能式的通用答案（对思维模型要学会变通，具体问题具体分析）。
教师（以高三4班为例）：
（1）得：本次考试高分率、及格率、平均分居于平行班前列。经验总结：教学中注重图表分析、答题方法的指导，贯穿思维拓展和学以致用的教法。
（2）失：标准差偏大，两极分化较明显→原因分析：教学起点偏高，对边缘生、困难生关注不够→对策：适当降低教学重心，尝试实施分层教学；选择题失分严重→精选试题，讲评到位，对选择题进行分类解题方法指导；套用模板现象普遍→典型试题引领活化模板应用；开展说题活动，在互动中领悟规律；优秀试卷展评，发挥其示范功能。▲
（本文由山东省临沂一中李慎中、临沂四中杨德群、临沂市教科研中心相炜撰写）
一、地理讲评课的总体要求
1.针对性——讲其所需，释其所惑
讲评不可面面俱到、平均用力，要有所为、有所不为。试卷讲评的内容要精选，教师要针对错误率高的试题进行错因归类，由表及里剖析根源，找准纠错的关键，预备善后的对策。对试卷涉及的主干知识、核心技能进行梳理，从中抽取带有普遍意义的典型问题进行精讲，理思路、讲方法、评误区、寻规范，让学生主动再现思维过程，师生共同点评其思维误区，解决思维受阻的问题。
2.对接性——追根溯源，回归教材
尽管试题情境、问题设置变化万千，但其根源仍是教材中的地理概念、原理、思想和方法。因此讲评课不能舍本逐末，要追根溯源引导学生找出题目背后的知识体系，锁定需要调用的原理、规律，建立新情境、新问题与教材知识间的联系，让学生感悟“题在书外，理在书中”、“意料之外、情理之中”的命题思想。
3.诊断性——对症下药，指点迷津
讲评课应做到诊病析因、指点迷津、诊防结合。教师要广泛收集错题，诊断错误的病根，找出学生的知识漏洞和能力缺陷，使每个出错失分的同学都能从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的缺陷和努力的方向并针对学生出错的原因，对症下药提出解决问题的有效措施，达到诊断和预防的双重效果。
4.启发性——启发思维，知而获智
讲评课“思维密度”应大于“知识密度”。教师讲思路，让学生不仅知其然，而且知其所以然；讲方法，授予学生获取知识、形成技能的手段，形成学习与考试的能力。教师启发思路，点拨题眼，引导上路，指导学生如何审题、获得思路，如何答题、规范表述。讲评通过答问、质疑、讨论等形式让学生自己思考、自己表述，允许学生表达对问题的不同看法，并留给学生思考、感悟的空间。
5.拓展性——纵横联系，借题发挥
讲评不能就题论题，泛泛而谈，应纵横联系、借题发挥。讲评注重归纳与提炼，对试题考查的主干知识、核心技能进行串联、并联、迁移、转化，以点带面纵横联系将知识内在的规律教给学生，使学生站在新的角度去理解问题。讲评要善于画龙点睛借题发挥，对训练中发现的问题剖析本质，通过具体问题拓展进行归纳式、开放式、发散式讲评，以提高学生的思维水平和应变能力。
6.激励性——赏识包容，激活课堂
讲评课应以赏识包容为主调，切忌只批评不鼓励的做法。可以让考得好的学生承担部分试题的讲解，这既是鼓励赏识，又能促进他们进行深层次的思考。对考得差的学生应尽可能挖掘其闪光点，点燃其智慧的火花，激发内在的潜能。讲评课不能一讲到底，方法单调，情绪低落。应以“让大多数同学受益”作为讲评的起点，通过互动交流给学生更多思考和讨论的机会，让学生在体验与感悟中促进自我评价和矫正补偿能力的提升。
二、地理讲评课的教学思路
1.考情分析
考情分析包括对试卷的评价和对学生答题情况的分析。考情分析的基本要求是心中有数、目中有人。
（1）试卷评价。对试卷评价主要从考查目的、试题的难度、区分度、知识覆盖面、考查的重点、命题意图等方面进行。试卷评价的功能是让学生了解知识考查的重点、相应的能力要求及组卷命题的思路，从而为学生的学习提供方法与示范。
示例1 2012年临沂市高三质量检测考试地理试卷评价
考查内容：本次考试考查的知识点主要集中在等高线判读、地球运动的地理意义、地质作用与地貌、天气系统与气候类型、区位分析与评价、区域特征分析与可持续发展等方面。这些均属学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容。
命题思路：知识抽样（考主干知识，不求覆盖面），能力覆盖（四项能力；判断、推理、分析、综合、迁移），图表承载（题不离图、无图考图），方法支撑（人地相关、区域分析），思维渗透（综合思维、空间思维），时代气息（关注现实、直面热点，有用地理）。
（2）答题分析。对学生考试情况分析主要从考试成绩、答题情况、智力因素和非智力因素等方面进行。准确翔实的答题统计是考情分析的基础，教师要对学生出错较多的题目进行统计分析，寻找本次考试暴露的共性问题，确定讲评、补偿目标、思路和重点。应引导学生对自己的成绩进行辩证分析，既明确自己在群体中的位置，更要看到自身不足、发展趋势和提高空间。
示例2 考情统计分析
2.自我纠错
（1）自查自纠。根据参考答案，在限定时间内进行个体纠错，其要求是：对照试卷，清点错题及其对应的知识点，思考产生错误的各种原因，并将错题考查的知识点标注在题旁；整理疑惑点，将不会做、不理解的题目做上记号。
（2）小组互助。带着自己在课前自查自纠中查找的问题，进入小组互助讨论，力争最大限度地把错误解决在小组交流中，把组内认为疑难问题的题号填在黑板的表格内，明确听课的重点。教师巡回指导，了解纠错进度，帮助纠错有困难的学生，并进行课堂上的二次备课，对讲评的重点进行调整。
（3）组间交流。各组提交疑难问题，请其它小组来答疑，同学交流、探讨，共同解决疑难问题。教师应对组间交流组织协调、适时调控。
示例3 小组互助与组间交流排疑解难
（1）小组互助：分组讨论正答率较低的选择题
分工：1、3、4题——1组；7、8题——2组；10、13题——3组；19、25题——4组。
要求：主要从题目的信息提取、考点把握、知识调用及思路整理等方面进行讨论；组长协调本组成员参与讨论，汇总记录讨论结果，推荐发言人员。
（2）组间交流（举例）
2组提出问题：7、8题的图怎么读？如何分析？ 3组指图答疑：河流向两侧流，此处为山脉。根据指向标判断山脉大致为东西走向。由等压线判断，山脊部位受低压槽控制，甲、乙为迎风坡，可能有降水，丙、丁为背风坡，没有降水。
1组质疑讲解：不同意3组同学对天气的解释。山脊部位为低压槽，要先画出其两侧的风向（板图），然后根据风向性质判断山脊部位形成冷锋天气系统。甲、乙地处迎风坡，位于冷锋锋后，有降水；丙、丁位于冷锋锋前，降水概率小。
教师点拨：读图要由表及里层层推进：有什么（主题、要素）→怎么样（特征、变化）→为什么（成因、联系）。
3.典题剖析
对于具有普遍性、典型性的同类问题，不要逐题分析，而要在每类错题中选一题或几道有代表性的试题进行剖析。对于“经典”错题，应让学生主动再现答题思路，师生共同点评其思维误区，使纠错在互动中进行。
（1）示错剖析。展示学生原卷，以“示错”的方式从审题技巧、信息处理、知识调用、方法规范等方面深入剖析错误原因。示错不仅要看答题结果，更要看答题过程，应积极创设情境，让学生再现解题时的思维过程，尽量暴露思维误区。
（2）技巧指导。在剖析原因的基础上，给学生解题技巧的指导。选择题要抓住题干中的关键词，找准“题眼”，根据具体题目运用排除筛选法、直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等解答。综合题的解答思路：审视全题，建立信息联系，确定整体思路；按照设问，整合信息分层，叙述结论要点；回应题目，确认思维路径，完善要点内容。
（3）借题发挥。其主要途径有：零散知识系统化。注重知识辐射，从一“点”出发将“线、面”带出来，教会学生联想建构的能力。同类问题规律化。如将试卷中的等值线判读归类讲评寻找共性规律，选取不同试题总结“图表信息提取与整合”的技巧等。核心问题模型化。针对“分布、特征、成因、条件、评价、措施”等核心问题，指导学生学会抽丝剥茧构建思维模型，并能针对具体情境进行灵活的迁移与变通。“一题多联”发散思维。以典型试题为本进行变式训练，如变换（题型变换，图表、图文转换）、增减（增加或删减设问、信息）、重组（图表叠加或分解，材料、设问整合）、迁移（变换视角，知识、思维迁移）等。
示例4 典题剖析
试题：以下为某学校地理研究性学习小组调查搜集的我国东南沿海某区域的相关材料。阅读材料并结合所学知识，分析回答下列问题。
图1所示区域的居民长期以捕鱼和种地为主，经济并不富裕。请你根据当地的自然条件，从地理学的角度谈谈对该地区实现可持续发展的设想。（10分）
●错例剖析（原卷扫描图2）
该答案存在哪些问题？如果你来阅卷，该如何评分？
讨论结果：脱离题目设定的情景“根据当地的自然条件”，答题方向不明确，思路不开阔；口语化表达，学科术语使用不规范。多数同学认为参照答案给4~5分。
●技巧指导
审题：设问解读。请你根据当地的自然条件①，从地理学的角度谈谈②对该地区实现可持续发展③的设想④。
设问中①为方法限定；②为行为动词，“谈谈”应该理解为“分析说明”；③为主题范畴；④为结论，中心词，“设想”应理解为“措施及应注意的问题”；能力要求为：运用正确的地理观念正确论证和探讨地理问题。
信息解读。文字信息——东南沿海（海运优势、亚热带季风气候）；长期以捕鱼和种地为主，经济并不富裕（以农业为主，结构单一，经济欠发达）。图示信息——等高线（地形以低山丘陵为主）；临海（海运、海洋渔业和滨海旅游资源）。
解题：根据“人地相关，因地制宜，可持续发展”的原则，从区域自然条件出发构建思维模型（如图3）。
答题：按照上面的思维模型列出答案要点，注意条理性、逻辑性、序号化，书写清晰、工整。
●借题发挥
区域开发利用的本质是运用人地关系原理评价区域自然、人文地理要素对人类活动的影响，并确定区域发展方向。区域发展条件包括自然因素（位置、地形、气候、河流、资源等）、经济因素（劳动力、市场、交通、土地等）和社会因素（政策、环境、科技等）。对某区域发展条件的评价既要分析优势条件，又要找出制约因素。在综合分析区域发展条件的基础上，因地制宜地确定区域发展方向：区域特征→资源优势→开发方向（充分发挥地区优势、趋利避害）。区域发展方向多以农业生产、工业生产、交通运输等经济活动和地域联系的方式呈现。
4.补偿提高
（1）补偿训练。选择适量有针对性的补偿题，让学生当堂限时完成以检验纠错的战果和讲评的效果。学生通过二次检测和反馈，可再度发现问题，诊断自己对所出错误的认识和理解，使讲评课的补弱纠错功能得以真正落实，从而达到完善知识、提高能力之目的。
（2）错题整理。指导帮助学生建立“错题本”，收集在考试中出现典型错误的试题，将错误订正并做正确的分析、归纳、总结。分门别类积累历次考试中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期效果。
（3）反思感悟。引导学生趁热打铁，从知识掌握、审题过程、信息提取、思路方法、规范表述及考试心理等方面找准病根以对症下药、收到实效。此外，教师也要利用好试卷的诊断反馈功能，总结教学得失。不断地提炼、升华成功的做法，应及时纠偏修正教学中的漏洞和薄弱环节。
示例5 补偿提高——反思感悟
学生×××（本次考试成绩77分）：
（1）记住了不会用，不能把所学的知识与题目考查的问题建立联系（以理解为核心弄清知识的来龙去脉，学会举例说明）。
（2）选择题：审题不细，对有用信息视而不见；对图文信息的判断推理能力不畅通、不准确（加强信息提取、判断、推理能力的训练；掌握选择题解答技巧）。
（3）综合题：信息遗漏，要点缺失（加强审题、读图析图训练）；泛泛而谈，万能式的通用答案（对思维模型要学会变通，具体问题具体分析）。
教师（以高三4班为例）：
（1）得：本次考试高分率、及格率、平均分居于平行班前列。经验总结：教学中注重图表分析、答题方法的指导，贯穿思维拓展和学以致用的教法。
（2）失：标准差偏大，两极分化较明显→原因分析：教学起点偏高，对边缘生、困难生关注不够→对策：适当降低教学重心，尝试实施分层教学；选择题失分严重→精选试题，讲评到位，对选择题进行分类解题方法指导；套用模板现象普遍→典型试题引领活化模板应用；开展说题活动，在互动中领悟规律；优秀试卷展评，发挥其示范功能。▲
（本文由山东省临沂一中李慎中、临沂四中杨德群、临沂市教科研中心相炜撰写）