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英语听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分，传统的听力教学已经无法取得良好的课堂教学效果。归纳并分析讨论了英语学习者在听力方面存在的问题，指出英语学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题，并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。自主学习听力教学教学模式一、前言听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而，学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1～2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。《大学英语课程教学要求》提倡和强调新的听力教学模式要建立在现代技术上，特别是网络技术上，以此来顺应现实的需要。基于建构主义的网络教育提倡的自主、探究、协作、社区的理念，给我国大学英语教学改革注入了新的活力。因此，设计科学的大学英语听力教学新模式是听力教学改革的主要内容之一，是我们需要探讨的问题。二、在英语教学中通过自主学习能力培养，提高英语听说水平1.改被动学习为主动学习，弥补自己的不足在我国英语教育过程中，教师们不难发现，学生在同样环境下，其学习的效果却大相径庭。究其原因，无疑是教师们忽视了学生的个体差异性，这种差异自然有先天的，也有后天的。而学生的个体差异性是不能改变的，那么只有通过培养学习者的自主学习能力才能弥补这些差异，使学习者达到最佳的学习效果。尤其在英语听说的教学当中，每个人的听说能力差异性很大，即便是采用了同样的教材、教法、进度，学生的学习效果也迥然不同。通过自主学习能力的培养，学生可以根据自身特点在课后进行补充操练，改劣势为优势，变被动学习为主动学习。例如，很多学生的听力很差，那么这些学生就可以自己在教学课件或者网络中下载所需的听力资料，不断练习，巩固完善。学生可以不再拘泥于传统的统一模式去学习。有些同学的某一方面能力很强就可以不再强化，而把时间放在要学的地方。这样改被动为主动学习的方法，无疑为学生未来的终身学习打下了良好的基础，在竞争激烈的社会里，自主学习能力的培养不但对英语听说水平的提高有很大的帮助，同时也大大提高了大学英语教学的效果。2.开展第二、三课堂与第一课堂相结合所谓的第二课堂，是指学生通过课程网站学习、英语教学软件的学习、课后作业以及自学等方式完成。教师的任务是引导学生不断涉猎英语语言知识及相关的文化知识，培养和锻炼学生的英语应用能力及英语语言素质。在听力教学过程中，学生可以按时收听VOA、BBC以及收看CCTV-9等英文节目，从而扩大自己的知识面，创造英语的语言环境。众所周知，英语听力和口语的提高绝对不是一夜之间的事情，它是一个循序渐进的过程，每天都接收英语的信息，长期坚持，持之以恒，才能得到明显的提高。因此，教师在课堂上所传授的只不过是冰山一角，要想真正提高自己的英语听说水平，一定要学生有自主学习能力，安排自己的学习目标，做到有的放矢，才能收到良好的效果。所谓第三课堂，是指采用多种形式帮助学生组织和创造良好的课外练习和环境，培养和提高语言交际能力。具体来说，教师在较大范围组织学生举办英语角，英语沙龙，英语辩论赛，英语知识竞赛，英语诗歌朗诵，英语广播站等课外语言实践活动，充分调动学生的主动意识，积极地投入到以英语为交流语言的活动中去。这些活动不仅培养了学生具有一定的课外自主学习的意识和能力，而且通过这些活动可以让学生进一步明确学习外语的目的性，增加了英语交际的机会，提高英语交际能力。只有将第二课堂和第三课堂与第一课堂完美的结合起来，通过提高学生的自主学习能力，才能达到有效的教学效果，从而提高英语听说水平。3.课后复习巩固，体现学习的个体差异性教师课堂上的讲授是有限的，因此学生在课后，可以根据自己的个性差异，应用网络多媒体进行进一步的辅助学习。教师还可以利用业余时间做学习课件，由学生自己调出课件进行学习。作为学生可以自己编写英语报纸，举办英语竞赛，营造良好的学习气氛。听说教学中，害羞是中国学生的通病，有了网络作为平台，学生与教师的交流不再是面对面的直接交流，消除了学生对教师的恐惧感，特别是内向的，自尊心强的学生，能够大胆的提出问题，求助于教师的帮忙。教师引导学生利用网络采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料去粗取精，选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以表格、研究报告等形式呈现。课后让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论。无形中，学生会养成在网络上完成各项任务的习惯，促进了自主学习能力的提高，并且根据自己的能力差异，强化练习自己的弱项，弥补自己的不足，有针对性地提高自己的英语听说水平。4.加强听力综合能力训练我国的外语教育已经发展了很多年，然而对于中国学生学习外语的最大障碍就是听说能力。很多学生手持CET-4，CET-6的证书，却很难真正与外国人沟通，其原因在于我国从基础教育开始并没有全力主抓听说能力的培养。进入大学后，想提高英语的听说能力，并不是十分轻松。面对未来几年中，中国的四、六级考试要实行机考的考试模式，而且听力的分值要占70%，中国大学生更加担心自己未来的命运，如何提高听说水平，不但是大学生也是高校教师不得不思考的问题。现代的网络信息技术在很大程度上为学生提高听说能力打开了方便之门。要想提高听说能力，就要经常听，经常说。传统的英语教学模式，很难造就一个良好的学习环境。而基于网络平台的英语教育，为学生提高听说能力提供了方便的条件，学生在图文并茂的界面下更方便、快捷的自学，并掌握和提高听说水平。如果大学生没有自主学习能力，即使再好的条件也不过是个花瓶，仅有观赏的价值，没有实用的价值。所以，培养学生的自主学习能力的同时，让网络平台也有了用武之地，鲜活的界面为学生更好地了解英语国家的文化背景创造了良好的条件。学生从单纯的听教师说明，到亲眼所见，其效果是事半功倍。眼、耳并用使学习效率增加，于此同时，学生还能逐渐树立信心，有益于自主学习的良性循环，英语的听说水平自然会逐步提高。5.制定循序渐进的教学计划传统的听力教学中并没有强调制定四个学期间的教学计划的重要性，基本上只是局限于完成听力课本上几个单元的听力内容与练习，如有可能适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。事实上，若要从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。教学计划的制定应着眼于连续四个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心：（1）第一学期，侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。（2）第二学期，侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。（3）第三学期，侧重于学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测，同时进行快速记录。（4）第四学期，提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。三、结论有些教师认为，听力是很容易讲授的一门课程，然而多数EFL学习者却认为，听力是最难提高的一项技能。这种矛盾情形是不是表明在听力教学上存在一些需要我们教师进行探索的方方面面呢？也许说“听力课程最好上”，是指它不需要花费大力气备课，授课过程中只需播放语音材料、测试学生的听力理解就可以了。但真的是除了检验学生的听力理解之外，授课过程中就无事可做了吗？显然不是这样。作为听力教师，真的应该懂得如何真正做到帮助学习者提高听力技能，懂得如何通过有效的具体活动达到此目的，并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。
参考文献：
[1]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008，（5）.
[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式.国外外语教学，2004，（5）.
[3]冯清高，李少军.内容教学法简介.广东民族学院学报，1995，（增刊）.
[4]雷春林.内容教学法与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学，2006，（3）.基金项目：2012年河北省哲学社会科学规划办公室课题，项目编号：HB12Y064。
参考文献：
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[3]冯清高，李少军.内容教学法简介.广东民族学院学报，1995，（增刊）.
[4]雷春林.内容教学法与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学，2006，（3）.基金项目：2012年河北省哲学社会科学规划办公室课题，项目编号：HB12Y064。