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一
1987年，我15岁，考进了县师范学校。整个小山村沸腾起来了：我成了这个穷山沟里第一个捧得铁饭碗的读书娃。为此村干部作出了一个空前的决定——在我家门口连续播放五个晚上的电影。在乡亲们啧啧赞许声中，在同龄人羡慕的眼神中，我纵上了班车，飞到了梦中的县城。
中等师范实行的是完全免费教育，三年求学中时时刻刻充满着艺术气息。我们的课堂五彩缤纷：漂亮的音乐老师那秀长指尖滑过琴键，像巧燕掠过湖面；斯文的书法教师一笔一划地在黑板上“镌刻”着古诗；绘画老师总是恶搞他那古怪的个性，真诚又滑稽；记得有个儒雅的教育学老师总是离题万里，在他的课堂中激情讲授莎士比亚悲剧。我们的课余生活简直就是一个万花筒，充满了风琴声、学唱乐谱的呓呀声、普通话朗诵声，缀满了画纸、字帖和朦胧诗。
与录取分数相同的县重点高中同学相比，我们没有数理化习题苦海一样吞噬青春的烦恼，也没有政史地课本魔咒一样折磨大脑的痛楚。我们的英语老师在一个学期还没有讲完他的第一课《卡尔·马克思》，在课堂中夸夸其谈的尽是迎合我们的无聊话题，当时却赚得了满堂喝彩。
15－18岁被记忆的镜框定格成一幅永恒的图像，我们的青春伴随着艺术在成长——在本质上，艺术和青春是一模一样。
中等师范毕业后，我被分到比家乡还要偏僻的山旮旯（大别山腹地）一所中学任教，月工资不足百元。毕业后的第二年，也就是1991年，我参加了专科师范函授。函授三年，在激情而迷茫的情绪和忙碌而孤单的身影之中，在没有学到半点知识却要交纳高昂的费用（三四千元）之后，我获得了汉语言文学教育的专科文凭。我记得，我的所有12科考试是由函授站老师代我把答案抄到试卷上的。
最令我刻骨铭心的是在武汉一所师范学院寄人篱下的一年多时光，我用三次考试就完成了艰难而严格的本科自学考试，并因成绩优异免试申请到了学士学位。在后来的三年中，我乘胜追击，终于考取了一所师范大学的硕士研究生。
在三年读研期间，学院不仅没收我们任何费用，还每月发放200余元的生活补助费，保障了我们的基本生活无忧，可以安安心心地读书做学问。
二
纵观在师范里四个阶段（中专、专科、本科、研究生）的学习经历，我对于师范教育有了一定的感悟。
在三年全日制中等师范的日子里，中等师范生自以为自始至终都徜徉在艺术的海洋中，这种快乐满足感其实是一种错觉，他们在日后孤苦沉闷的教学生涯中渐渐醒悟到——当初给人无限憧憬的音乐、书法、美育等方面的知识仅仅是各种精深的艺术门类中一鳞半爪的浅显常识而已，与各类职业技术中专里所学的以供日后谋生的小技术没有任何差别；而那些零星的艺术碎片上却寄托了风华正茂的师范生太多的人生理想，从而也滋生了他们以所谓的“艺术才华”自诩的心理。大多数师范生怀才不遇的心理跌落就这样产生了。还有其他各种各样青春期的盲目理想与残酷现实形成了极大反差。这种孤傲的心理是无法正确认识这种反差的，反而相互激化。这还只是虚幻的自己与真实的自己相比的第一个层面而已。
第二个层面表现在与非中等师范的同学相比上。昔日的同学成绩虽然远远不及自己，而他们一个个却能通过高考进了大学殿堂，一个个智力不如自己的同学却总是衣锦还乡，而自己在进修的路途中没有一条可行的方法通过个人奋斗去摆脱宿命。自学考试（因各方无利可图而不够普及）、脱产进修（名额极少，有关系的才能获得）、函授这些形式只能提高一下文凭，而不能像高考考进大学的同学那样改变命运。最致命的是在中等师范，英语、高等数学、物理化学、计算机等学科被忽略了，而这些学科又是日后提高层次的必要条件。我艰辛的考研路上，英语一直是长期折磨着我身心的疼痛，因中等师范造成的英语缺陷制约着我一生的发展。中等师范生和重点高中生在初中都是出类拔萃的学生，可是经过人生的分水岭之后，两类人的命运大相径庭，前者大多处江湖之远，而后者大多居庙堂之高。
第三个层面表现在中师生之间的相比上。我所任教初中期间的同事大多都是不同年代的中等师范生。有意思的是教师之间直接或间接地能梳理出不同辈分的师生关系，一共可以明朗地分出师祖辈、老师辈、同辈、学生辈四个辈分。我们亲眼目睹了师祖辈的同事一个个退休、学生辈的同事一批批来到，眼看学生辈的学生快要毕业回到母校任教了。一个教师看到自己的学生有出息了，心里当然高兴；可自己的同事们在这里宿命一样的轮回，不知您有何感想？您应该悟出了自己事业的起点和终点。去年，我们当初中等师范的那个班举行了20周年纪念活动，当初的浪漫少年如今成了我们县教育界的骨干教师了。可是在欢聚一堂的热烈气氛中隐隐深透着苍凉的气息：大家正值人生最佳年华（３５岁左右），可再也不见丁点昔日那聪颖的活力。除了三四个不安分的人闯出了一点点事业，绝大多数都觉得自己长期处在很不如意的状态中。
诚然，中等师范教育在特定的时代、特定的区域都有过很大的功绩，这不是某一个人某一篇文章能够否认的。而我在这里只是真诚地述说我个人的中师经历而已，并非对一个渐渐扫进历史角落的时代产物清算什么。
我的专科函授就是金钱和文凭的一场交易，等我明白过来的时候我已经陷入了错上贼船的境况。而我的本科自学考试却是凤凰涅槃似的一次重生，使我明白了“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的境界。在师范大学读研究生的三年，我仿佛又回到了中等师范的三年。在体味师范大学里艺术般生活的同时，我更注重课外丰富多彩的兼职，家教、改卷、任课、记者、编书等等实践活动使我受益匪浅；同时我根据自己的兴趣参加了一些有益的团体活动，我凭借“乒乓外交”认识了很多好朋友。课堂时间我精神百倍地学好各门功课，因为我没有经历正规的三年高中和完整的四年大学，所以我要在读研究生的三年里补回来。
自从15岁“许身”给师范，我念过中专、专科、本科、研究生四个阶段的师范，品味了全日制、函授、自学考试、旁听等多种教育方式的师范，先后任教过小学、初中、高中和大学。我仿佛就是师范家族里一个童养媳，为这个家一生操劳到白发苍苍，为他传宗接代，为他忍辱负重，口里咒骂的是他，腹中怨恨的是他，可是骨子里惦念着他，心底里深爱着他，也永远离不开他，我将一路与他同行，直到生命的终点。
专题责任编辑萧田
1987年，我15岁，考进了县师范学校。整个小山村沸腾起来了：我成了这个穷山沟里第一个捧得铁饭碗的读书娃。为此村干部作出了一个空前的决定——在我家门口连续播放五个晚上的电影。在乡亲们啧啧赞许声中，在同龄人羡慕的眼神中，我纵上了班车，飞到了梦中的县城。
中等师范实行的是完全免费教育，三年求学中时时刻刻充满着艺术气息。我们的课堂五彩缤纷：漂亮的音乐老师那秀长指尖滑过琴键，像巧燕掠过湖面；斯文的书法教师一笔一划地在黑板上“镌刻”着古诗；绘画老师总是恶搞他那古怪的个性，真诚又滑稽；记得有个儒雅的教育学老师总是离题万里，在他的课堂中激情讲授莎士比亚悲剧。我们的课余生活简直就是一个万花筒，充满了风琴声、学唱乐谱的呓呀声、普通话朗诵声，缀满了画纸、字帖和朦胧诗。
与录取分数相同的县重点高中同学相比，我们没有数理化习题苦海一样吞噬青春的烦恼，也没有政史地课本魔咒一样折磨大脑的痛楚。我们的英语老师在一个学期还没有讲完他的第一课《卡尔·马克思》，在课堂中夸夸其谈的尽是迎合我们的无聊话题，当时却赚得了满堂喝彩。
15－18岁被记忆的镜框定格成一幅永恒的图像，我们的青春伴随着艺术在成长——在本质上，艺术和青春是一模一样。
中等师范毕业后，我被分到比家乡还要偏僻的山旮旯（大别山腹地）一所中学任教，月工资不足百元。毕业后的第二年，也就是1991年，我参加了专科师范函授。函授三年，在激情而迷茫的情绪和忙碌而孤单的身影之中，在没有学到半点知识却要交纳高昂的费用（三四千元）之后，我获得了汉语言文学教育的专科文凭。我记得，我的所有12科考试是由函授站老师代我把答案抄到试卷上的。
最令我刻骨铭心的是在武汉一所师范学院寄人篱下的一年多时光，我用三次考试就完成了艰难而严格的本科自学考试，并因成绩优异免试申请到了学士学位。在后来的三年中，我乘胜追击，终于考取了一所师范大学的硕士研究生。
在三年读研期间，学院不仅没收我们任何费用，还每月发放200余元的生活补助费，保障了我们的基本生活无忧，可以安安心心地读书做学问。
二
纵观在师范里四个阶段（中专、专科、本科、研究生）的学习经历，我对于师范教育有了一定的感悟。
在三年全日制中等师范的日子里，中等师范生自以为自始至终都徜徉在艺术的海洋中，这种快乐满足感其实是一种错觉，他们在日后孤苦沉闷的教学生涯中渐渐醒悟到——当初给人无限憧憬的音乐、书法、美育等方面的知识仅仅是各种精深的艺术门类中一鳞半爪的浅显常识而已，与各类职业技术中专里所学的以供日后谋生的小技术没有任何差别；而那些零星的艺术碎片上却寄托了风华正茂的师范生太多的人生理想，从而也滋生了他们以所谓的“艺术才华”自诩的心理。大多数师范生怀才不遇的心理跌落就这样产生了。还有其他各种各样青春期的盲目理想与残酷现实形成了极大反差。这种孤傲的心理是无法正确认识这种反差的，反而相互激化。这还只是虚幻的自己与真实的自己相比的第一个层面而已。
第二个层面表现在与非中等师范的同学相比上。昔日的同学成绩虽然远远不及自己，而他们一个个却能通过高考进了大学殿堂，一个个智力不如自己的同学却总是衣锦还乡，而自己在进修的路途中没有一条可行的方法通过个人奋斗去摆脱宿命。自学考试（因各方无利可图而不够普及）、脱产进修（名额极少，有关系的才能获得）、函授这些形式只能提高一下文凭，而不能像高考考进大学的同学那样改变命运。最致命的是在中等师范，英语、高等数学、物理化学、计算机等学科被忽略了，而这些学科又是日后提高层次的必要条件。我艰辛的考研路上，英语一直是长期折磨着我身心的疼痛，因中等师范造成的英语缺陷制约着我一生的发展。中等师范生和重点高中生在初中都是出类拔萃的学生，可是经过人生的分水岭之后，两类人的命运大相径庭，前者大多处江湖之远，而后者大多居庙堂之高。
第三个层面表现在中师生之间的相比上。我所任教初中期间的同事大多都是不同年代的中等师范生。有意思的是教师之间直接或间接地能梳理出不同辈分的师生关系，一共可以明朗地分出师祖辈、老师辈、同辈、学生辈四个辈分。我们亲眼目睹了师祖辈的同事一个个退休、学生辈的同事一批批来到，眼看学生辈的学生快要毕业回到母校任教了。一个教师看到自己的学生有出息了，心里当然高兴；可自己的同事们在这里宿命一样的轮回，不知您有何感想？您应该悟出了自己事业的起点和终点。去年，我们当初中等师范的那个班举行了20周年纪念活动，当初的浪漫少年如今成了我们县教育界的骨干教师了。可是在欢聚一堂的热烈气氛中隐隐深透着苍凉的气息：大家正值人生最佳年华（３５岁左右），可再也不见丁点昔日那聪颖的活力。除了三四个不安分的人闯出了一点点事业，绝大多数都觉得自己长期处在很不如意的状态中。
诚然，中等师范教育在特定的时代、特定的区域都有过很大的功绩，这不是某一个人某一篇文章能够否认的。而我在这里只是真诚地述说我个人的中师经历而已，并非对一个渐渐扫进历史角落的时代产物清算什么。
我的专科函授就是金钱和文凭的一场交易，等我明白过来的时候我已经陷入了错上贼船的境况。而我的本科自学考试却是凤凰涅槃似的一次重生，使我明白了“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的境界。在师范大学读研究生的三年，我仿佛又回到了中等师范的三年。在体味师范大学里艺术般生活的同时，我更注重课外丰富多彩的兼职，家教、改卷、任课、记者、编书等等实践活动使我受益匪浅；同时我根据自己的兴趣参加了一些有益的团体活动，我凭借“乒乓外交”认识了很多好朋友。课堂时间我精神百倍地学好各门功课，因为我没有经历正规的三年高中和完整的四年大学，所以我要在读研究生的三年里补回来。
自从15岁“许身”给师范，我念过中专、专科、本科、研究生四个阶段的师范，品味了全日制、函授、自学考试、旁听等多种教育方式的师范，先后任教过小学、初中、高中和大学。我仿佛就是师范家族里一个童养媳，为这个家一生操劳到白发苍苍，为他传宗接代，为他忍辱负重，口里咒骂的是他，腹中怨恨的是他，可是骨子里惦念着他，心底里深爱着他，也永远离不开他，我将一路与他同行，直到生命的终点。
专题责任编辑萧田