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【摘要】英语阅读作为小学英语教学中的必不可少的组成部分，属于英语教学中的重点研究课题。然而，在实际教学活动中，不少小学生对参与英语阅读的积极性不佳，甚至对英语阅读存在畏难心理，这与英语阅读涵盖英语语法、词汇等多方面知识具有密切联系。教师要在培养学生核心素养的指导下，由于英语阅读活动设计，注重调动学生参与英语阅读的积极性，在循序渐进中实现培养小学生英语阅读思维品质的目标。
【关键词】核心素养;英语阅读;培养措施
【作者简介】姜维，江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。
前言
在深化小学英语教学改革的进程中，以培养小学生核心素养作为指导目标，以此作为推进教学改革的切入点。在当前小学英语教学活动中，英语阅读作为其中重要组成部分，属于培养学生核心素养的重要环节，任课教师要基于小学生的学习能力等实际条件，在新课标的指导下，优化英语阅读教学设计，以此作为判断学生英语学习质量的关键支撑。基于此，在推进小学英语阅读教学改革的进程中，要以培养小学生英语阅读思维品质作为重要指导思想。
一、当前小学英语阅读教学的实际情况
1.所采取的教学方式存在单一性。依据当前英语课改的目标，怎样增进学生对教学内容的理解已然成为重点研究课题，在英语阅读教学活动中，要注重阅读文本输入的多样性，此举关系到小学英语阅读教学效果。为拓展英语阅读素材，教师可以通过互联网、新闻报道等多种途径广泛收集相应资料。然而，通过分析目前小学英语阅读教学的实际情况，不少教师以教材内容作为唯一阅读素材，鲜少对阅读材料进行拓展，长期采用机械单一的教学方式，使得英语阅读教学枯燥乏味，使得英语阅读信息输入量的实际效果大打折扣，会对培养学生核心素养的目标造成阻碍。
2.将教学重点放在英语单词教学上。在小学英语阅读教学中，教师在课堂教学中持有何种课型意识，与教学效果具有密切联系，不少教师以英语单词、词组、句型作为英语阅读教学重点，与基于新课改的英语阅读教学目标出现偏离，若长期处于此种教学模式下，会让学生处于被动学习状态，仍以教师作为课堂教学的主体，受这种教学模式的长期影响，学生往往采取死记硬背的学习方式，在理解上下文含义上存在不足，难以培养学生的英语思维。单词作为英语学习的基础，不少教师在教学活动中存在误区，认为片面提高学生的英语词汇量，学生的阅读能力自然而然便能够得到提升。然而，要想实现培养学生阅读能力的目标，必须明确该任务的长期性和复杂性，不是单纯通过记忆单词便可达到的。
3.在培养学生英语思维上存在不足。以核心素养为指导开展小学英语阅读活动，有助于增强学生的英语综合素养。然而，通过分析当前小学英语阅读教学实况，由于英语学科的课时设置有限，其教师的教学任务相对较多，提供给学生自主阅读和表达自身观念的时间相对有限。由于学生长期处于被动学习状态，使得学生对教师具有极强的依赖性，缺乏自主思考和分析，主要依靠教师对教学内容的讲解，使得培养学生自主学习能力的目标受到制约，不利于学生英语阅读兴趣的培养。若学生未能积极主动地参与到英语阅读中，在深入钻研教学内容上有所欠缺，则难以调动学生学习英语的好奇心及积极性，难以领悟英语阅读的价值及内涵。
二、培养小学生英语阅读思维品质的可行性对策
英语学科作为小学阶段的重要课程之一，属于学生系统学习英语的起始阶段，将培养小学生核心素养作为指导目标，有利于学生英语素养的培养。阅读教学作为小学英语教学中的必要组成部分，一方面能够拓展学生获取知识的渠道，一方面有利于培养学生自主学习能力。在小学英语阅读教学中，教师要注重教学方式的选择，不再将教学重点放在知识灌输上，而是注重给学生传递阅读技巧，在循序渐进中引导学生养成良好的阅读习惯。
1.对开展的阅读教学活动设置必要的悬念。教师在设计英语阅读活动时，可以设置恰如其分的悬念，以唤起学生参与英语阅读的好奇心和求知欲，这点符合小学生的年龄特点及认知水平，有助于激励学生积极参与到英语阅读活动中。不少小学生对于设置悬念的英语阅读内容，表现出较高的求知欲，更愿意参与到这样的英语阅读活动中。为此，教师在设计英语阅读活动时，可以采取科学合理的对策，依据阅读内容优化前期导入环节设置，通过设置悬念让学生带着问题积极参与到英语阅读活动之中，有助于增进学生对英语阅读内容的解读。教师在针对英语阅读设置相应悬念时，不能将答案直接告知学生，而是让学生通过阅读自主分析和思考，让学生在问题的驱动下认真投入到英语阅读之中，并针对自身思考所得与老师同学分享交流。同样的，若学生在阅读中遇到问题，教师要给予适当的引导，或与同学交流讨论，以探寻有效应对相应问题的对策。
2.构建增进师生交流互动的平台。课堂教学氛围作为影响英语阅读教学效果的重要因素，若学生在其中的交流互动不佳，则难以调动学生参与英语阅读的积极性，甚至可能让学生对英语阅读产生厌烦和抵触心理。考虑到以上问题，教师要注重英语阅读教学氛围的塑造，注重师生之间的交流互动，让学生参与英语阅读的紧张情绪得到缓解。为了实现对课堂目标进行转型的目标，需要以构建适宜的沟通平台为支撑，为推动英语阅读活动顺利开展做好准备。教师可以围绕着英语阅读内容，制定主题鲜明的阅读活动，以此作为增进师生交流沟通的平台，致力于营造良好的英语阅读教学氛围，合理设计英语阅读课前导入环节，鼓励学生积极参与到讨论之中，并尽量对学生见解及思路表示肯定，避免打击学生参与英语阅读的自信心。
3.带领学生领略英语阅读活动的魅力。在规划英语阅读活动时，教师要注重教学方式的选择，将巩固学生英语基础知识的基础上，适当拓展学生英语阅读素材，增加学生的英语知识积累，为提升学生的英语阅读思维品质奠定基础。基于此，教师在设计英语阅读活动时，要以明确的教学目标为指导，深入剖析开展本次阅读活动的主旨，并带领学生深入探究开展本次阅读活动的内涵。
4.将分层阅读合理运用到英语阅读教学中。在小学英语教学活动中，教师以怎样培养学生英语能力作为重要指导目标。考虑到小学生的英语学习基础等要素，不同学生所具备的英语阅读能力不尽相同。考虑到以上问题，教师可以将分层阅读合理运用到小学英语阅读教学活动中，以学生个体差异、英语基础等为前提，实施具有针对性的英语阅读活动，满足各个层次学生的学习需求，并把握住提出问题和解决问题这两大关键环节，有效发挥其在小学英语阅读教学中的价值，此举关系到学生文本理解能力的锻炼，与学生语言能力发展息息相关。教师在设计英语阅读活动时，要设置具有层次性的问题，此举有利于满足不同层次学生的学习需求。
5.优化课外拓展环节，增强学生的学习能力。为实现培养小学生英语阅读思维品质的目标，教师一方面要把握住课堂教学环节，一方面要合理利用课外拓展环节。课堂教学作为学生学习知识的主要平台，有利于满足学生的基础学习需求，但与培养学生核心素养的目标尚存一定差距，且课堂教学时间相对有限。为此，教师可以基于学生的认知能力、学习基础等，选择符合学生认知能力的英语阅读材料，设置相应课外学习任务，培养学生的自主学习能力。随着信息时代的来临，教师可以科学运用现代化信息技术的辅助效果，组织学生在阅览室开展英语阅读活动，或实施多媒体教学，将微课、翻转课堂等合理运用其中，拓展学生参与英语阅读活动的形式。
三、总结
随着新课改的逐步深入，在规划小学英语学科教学时，要以培养小学生思维能力作为指导目标，开展多样化英语阅读活动。考虑到小学生的年龄特点，绝大多数小学生愿意积极参与到具有趣味性的英语阅读之中，对提升小学生的参与度大有裨益，有助于培养学生的英语阅读兴趣，此举符合新课改的要求。在小学英语阅读中，为实现培养小学生英语阅读思维品质的目标，可以采取多样化教学对策，确保所运用教学方式及灵活性和有效性。
参考文献：
[1]陈梦妍.耕耘在学生思维养成的田野上——基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考[J].华夏教师，2019（18）：22-23.
[2]黄碧慧.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养——以PEP五年级下册WhenisEaster？Readandwrite一課为例[J].福建基础教育研究，2019（03）：109-110.
[3]陈剑.小学英语阅读教学“读后活动”中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2019（05）：63-66.
【关键词】核心素养;英语阅读;培养措施
【作者简介】姜维，江苏省徐州市铜山区黄集实验小学。
前言
在深化小学英语教学改革的进程中，以培养小学生核心素养作为指导目标，以此作为推进教学改革的切入点。在当前小学英语教学活动中，英语阅读作为其中重要组成部分，属于培养学生核心素养的重要环节，任课教师要基于小学生的学习能力等实际条件，在新课标的指导下，优化英语阅读教学设计，以此作为判断学生英语学习质量的关键支撑。基于此，在推进小学英语阅读教学改革的进程中，要以培养小学生英语阅读思维品质作为重要指导思想。
一、当前小学英语阅读教学的实际情况
1.所采取的教学方式存在单一性。依据当前英语课改的目标，怎样增进学生对教学内容的理解已然成为重点研究课题，在英语阅读教学活动中，要注重阅读文本输入的多样性，此举关系到小学英语阅读教学效果。为拓展英语阅读素材，教师可以通过互联网、新闻报道等多种途径广泛收集相应资料。然而，通过分析目前小学英语阅读教学的实际情况，不少教师以教材内容作为唯一阅读素材，鲜少对阅读材料进行拓展，长期采用机械单一的教学方式，使得英语阅读教学枯燥乏味，使得英语阅读信息输入量的实际效果大打折扣，会对培养学生核心素养的目标造成阻碍。
2.将教学重点放在英语单词教学上。在小学英语阅读教学中，教师在课堂教学中持有何种课型意识，与教学效果具有密切联系，不少教师以英语单词、词组、句型作为英语阅读教学重点，与基于新课改的英语阅读教学目标出现偏离，若长期处于此种教学模式下，会让学生处于被动学习状态，仍以教师作为课堂教学的主体，受这种教学模式的长期影响，学生往往采取死记硬背的学习方式，在理解上下文含义上存在不足，难以培养学生的英语思维。单词作为英语学习的基础，不少教师在教学活动中存在误区，认为片面提高学生的英语词汇量，学生的阅读能力自然而然便能够得到提升。然而，要想实现培养学生阅读能力的目标，必须明确该任务的长期性和复杂性，不是单纯通过记忆单词便可达到的。
3.在培养学生英语思维上存在不足。以核心素养为指导开展小学英语阅读活动，有助于增强学生的英语综合素养。然而，通过分析当前小学英语阅读教学实况，由于英语学科的课时设置有限，其教师的教学任务相对较多，提供给学生自主阅读和表达自身观念的时间相对有限。由于学生长期处于被动学习状态，使得学生对教师具有极强的依赖性，缺乏自主思考和分析，主要依靠教师对教学内容的讲解，使得培养学生自主学习能力的目标受到制约，不利于学生英语阅读兴趣的培养。若学生未能积极主动地参与到英语阅读中，在深入钻研教学内容上有所欠缺，则难以调动学生学习英语的好奇心及积极性，难以领悟英语阅读的价值及内涵。
二、培养小学生英语阅读思维品质的可行性对策
英语学科作为小学阶段的重要课程之一，属于学生系统学习英语的起始阶段，将培养小学生核心素养作为指导目标，有利于学生英语素养的培养。阅读教学作为小学英语教学中的必要组成部分，一方面能够拓展学生获取知识的渠道，一方面有利于培养学生自主学习能力。在小学英语阅读教学中，教师要注重教学方式的选择，不再将教学重点放在知识灌输上，而是注重给学生传递阅读技巧，在循序渐进中引导学生养成良好的阅读习惯。
1.对开展的阅读教学活动设置必要的悬念。教师在设计英语阅读活动时，可以设置恰如其分的悬念，以唤起学生参与英语阅读的好奇心和求知欲，这点符合小学生的年龄特点及认知水平，有助于激励学生积极参与到英语阅读活动中。不少小学生对于设置悬念的英语阅读内容，表现出较高的求知欲，更愿意参与到这样的英语阅读活动中。为此，教师在设计英语阅读活动时，可以采取科学合理的对策，依据阅读内容优化前期导入环节设置，通过设置悬念让学生带着问题积极参与到英语阅读活动之中，有助于增进学生对英语阅读内容的解读。教师在针对英语阅读设置相应悬念时，不能将答案直接告知学生，而是让学生通过阅读自主分析和思考，让学生在问题的驱动下认真投入到英语阅读之中，并针对自身思考所得与老师同学分享交流。同样的，若学生在阅读中遇到问题，教师要给予适当的引导，或与同学交流讨论，以探寻有效应对相应问题的对策。
2.构建增进师生交流互动的平台。课堂教学氛围作为影响英语阅读教学效果的重要因素，若学生在其中的交流互动不佳，则难以调动学生参与英语阅读的积极性，甚至可能让学生对英语阅读产生厌烦和抵触心理。考虑到以上问题，教师要注重英语阅读教学氛围的塑造，注重师生之间的交流互动，让学生参与英语阅读的紧张情绪得到缓解。为了实现对课堂目标进行转型的目标，需要以构建适宜的沟通平台为支撑，为推动英语阅读活动顺利开展做好准备。教师可以围绕着英语阅读内容，制定主题鲜明的阅读活动，以此作为增进师生交流沟通的平台，致力于营造良好的英语阅读教学氛围，合理设计英语阅读课前导入环节，鼓励学生积极参与到讨论之中，并尽量对学生见解及思路表示肯定，避免打击学生参与英语阅读的自信心。
3.带领学生领略英语阅读活动的魅力。在规划英语阅读活动时，教师要注重教学方式的选择，将巩固学生英语基础知识的基础上，适当拓展学生英语阅读素材，增加学生的英语知识积累，为提升学生的英语阅读思维品质奠定基础。基于此，教师在设计英语阅读活动时，要以明确的教学目标为指导，深入剖析开展本次阅读活动的主旨，并带领学生深入探究开展本次阅读活动的内涵。
4.将分层阅读合理运用到英语阅读教学中。在小学英语教学活动中，教师以怎样培养学生英语能力作为重要指导目标。考虑到小学生的英语学习基础等要素，不同学生所具备的英语阅读能力不尽相同。考虑到以上问题，教师可以将分层阅读合理运用到小学英语阅读教学活动中，以学生个体差异、英语基础等为前提，实施具有针对性的英语阅读活动，满足各个层次学生的学习需求，并把握住提出问题和解决问题这两大关键环节，有效发挥其在小学英语阅读教学中的价值，此举关系到学生文本理解能力的锻炼，与学生语言能力发展息息相关。教师在设计英语阅读活动时，要设置具有层次性的问题，此举有利于满足不同层次学生的学习需求。
5.优化课外拓展环节，增强学生的学习能力。为实现培养小学生英语阅读思维品质的目标，教师一方面要把握住课堂教学环节，一方面要合理利用课外拓展环节。课堂教学作为学生学习知识的主要平台，有利于满足学生的基础学习需求，但与培养学生核心素养的目标尚存一定差距，且课堂教学时间相对有限。为此，教师可以基于学生的认知能力、学习基础等，选择符合学生认知能力的英语阅读材料，设置相应课外学习任务，培养学生的自主学习能力。随着信息时代的来临，教师可以科学运用现代化信息技术的辅助效果，组织学生在阅览室开展英语阅读活动，或实施多媒体教学，将微课、翻转课堂等合理运用其中，拓展学生参与英语阅读活动的形式。
三、总结
随着新课改的逐步深入，在规划小学英语学科教学时，要以培养小学生思维能力作为指导目标，开展多样化英语阅读活动。考虑到小学生的年龄特点，绝大多数小学生愿意积极参与到具有趣味性的英语阅读之中，对提升小学生的参与度大有裨益，有助于培养学生的英语阅读兴趣，此举符合新课改的要求。在小学英语阅读中，为实现培养小学生英语阅读思维品质的目标，可以采取多样化教学对策，确保所运用教学方式及灵活性和有效性。
参考文献：
[1]陈梦妍.耕耘在学生思维养成的田野上——基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考[J].华夏教师，2019（18）：22-23.
[2]黄碧慧.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养——以PEP五年级下册WhenisEaster？Readandwrite一課为例[J].福建基础教育研究，2019（03）：109-110.
[3]陈剑.小学英语阅读教学“读后活动”中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2019（05）：63-66.