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摘 要：随着教学改革步伐的不断加快，小学数学课堂教学模式也发生了根本性的变化，师生关系有了明确的定位，课堂教学效率得到了很大水平的提高。在新课程标准的指导下，我们一线教师进行了不断的尝试与探索，在小学数学教学中探索出多种新型的教学模式，极大地促进了数学课堂教学模式的改革，培养了小学生的数学应用能力和自主探究能力，大大提高了教学质量。
关键词：新课程；小学数学；课堂教学；改革
《数学课程标准》指出：数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。现结合自己数学教学实践，谈一下小学数学课堂教学改革的几点思考。
一、更新教学观念，转变师生角色
高效课堂建设需要教师对教学设计进行精心安排，需要学生的主体参与，需要现代教育技术手段的帮助，更需要师生的和谐、平等、互动。小学数学教学知识具有很强的抽象性，如数学基本概念、方程问题、正比例反比例问题、折扣问题等。要想让学生理解数学的本质和内涵，需要教师科学引导，利用实物或者是媒体手段进行辅助，学生要积极思考，主动分析感知数学，落实学生的主体地位。这样，学生的学习才能够深刻、彻底，学生才能将所学知识运用到实际生活中，真正发挥课堂教学的高效能，落实“生态课堂”理念。
比如，在进行“初步认识正负数和整数”的教学时，课前教师给学生安排自学任务，让学生结合生活课程资源、网络资源，教材信息进行自学，了解生活中的正负数含义和整数的概念。尤其是对负数的理解，通过生活中的气温理解负数的含义，通过数轴认识正数、负数、零，进而理解整数的概念。上课时，让学生汇报自己学习的结果，发现问题，师生共同解决。这种教学模式是在“生态课堂”理念的指导下设计的，这为打造高效数学课堂教学提供理论支撑，也是落实“翻转课堂理念”“构建主义理论”的具体体现。
二、用现代教育技术手段优化教学方法
科学技术的迅猛发展为现代教育技术改革提供给了技术保障。教育技术手段在数学教学中的应用，极大地促进了数学课程的改革与实践，为小学数学教学注入了新的活力。在激发学生学习兴趣的同时，有效整合了优质的数学课程资源，活化知识结构，启迪学生思维，突破教学难点，为打造高效数学课堂提供了强有力的手段保障。
比如，在进行“单式折线统计图”的教学中，由于本节课的知识点较为抽象，学生对“单式折线统计图”的理解较为困难，教师针对具体实例利用多媒体展示生活中的案例，如某城市一年内的月平均气温统计图、某小学近十年来学生人数的统计图、某个景区一年内每月接待游客人数的统计图等等。这些直观形象、贴近生活的数学知识案例，揭示了统计图在生活中的用途，为今后学生进行统计实践打下坚实的基础。在这种教学方式中，多媒体的使用为打造高校数学课堂提供强有力的手段保障，教给了学生一种统计的思想，这也是“大数据”教学理念的一种体现。
三、联系生活实际，进行合作探究式学习
义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养。数学教师要努力构建自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。数学综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高数学素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。课堂上要发扬教学民主，尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力等。教师的民主态度直接影响着学生民主精神的形成，让自由放飞自由，以平等造就平等，用宽容培养宽容，靠创造激发创造。尤其是在课堂师生对话的过程中，教师的民主风范沐浴着学生的心灵。课堂要实现互动交流，互动合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。
比如，在进行“长方体、正方体的平面展开图”的教学中，传统的教学方式是教师利用多媒体进行动画展示，通过动画模拟，一个侧面、一个侧面地展示“长方体、正方体的平面展开图”，学生观察得也很仔细，但由于侧面较多，学生对展开后的图形理解较为困难，并不能深刻理解展开图的含义。通过教学实践，我让学生通过小组合作探究的学习方式进行这节课的学习。上课前每个学生拿来一个硬纸板制作的长方体或正方体。上课时，小组成员之间先讨论展开的技巧，从哪里开始展开，展开后会是什么样的平面图等。之后，学生通过实践探索，发现很多种展开的平面图。这一发现，极大地刺激学生的探究欲望，在此基础上，很多学生又将自己展开的图形进行折叠恢复成原来的长方体或正方体。学生之间还可以交换展开图进行折叠围成原来的形状。在这一合作探究的过程中，开阔了学生的数学思维能力，使学生深刻理解了数学本质，综合提高了学生的数学素养。
总之，要提高课堂教学效率，缩小两极分化，达到共同进步，我们不能把上课铃作为教学的起点，也不能把下课铃当作教学的终点，课前要认真做好预习指导工作，课堂上要充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，积极主动的参与课堂，多给他们讨论、辩论的时间，课后要多与学生谈心，尊重学生。最主要的是我们要改变传统的教学模式，相信学生、大胆放手让学生去做。教学不能模式化，我们每一个老师都要结合自身的实际创出具有个性化的教学新模式，做一名创新型、研究型相结合的复合型老师。
关键词：新课程；小学数学；课堂教学；改革
《数学课程标准》指出：数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。现结合自己数学教学实践，谈一下小学数学课堂教学改革的几点思考。
一、更新教学观念，转变师生角色
高效课堂建设需要教师对教学设计进行精心安排，需要学生的主体参与，需要现代教育技术手段的帮助，更需要师生的和谐、平等、互动。小学数学教学知识具有很强的抽象性，如数学基本概念、方程问题、正比例反比例问题、折扣问题等。要想让学生理解数学的本质和内涵，需要教师科学引导，利用实物或者是媒体手段进行辅助，学生要积极思考，主动分析感知数学，落实学生的主体地位。这样，学生的学习才能够深刻、彻底，学生才能将所学知识运用到实际生活中，真正发挥课堂教学的高效能，落实“生态课堂”理念。
比如，在进行“初步认识正负数和整数”的教学时，课前教师给学生安排自学任务，让学生结合生活课程资源、网络资源，教材信息进行自学，了解生活中的正负数含义和整数的概念。尤其是对负数的理解，通过生活中的气温理解负数的含义，通过数轴认识正数、负数、零，进而理解整数的概念。上课时，让学生汇报自己学习的结果，发现问题，师生共同解决。这种教学模式是在“生态课堂”理念的指导下设计的，这为打造高效数学课堂教学提供理论支撑，也是落实“翻转课堂理念”“构建主义理论”的具体体现。
二、用现代教育技术手段优化教学方法
科学技术的迅猛发展为现代教育技术改革提供给了技术保障。教育技术手段在数学教学中的应用，极大地促进了数学课程的改革与实践，为小学数学教学注入了新的活力。在激发学生学习兴趣的同时，有效整合了优质的数学课程资源，活化知识结构，启迪学生思维，突破教学难点，为打造高效数学课堂提供了强有力的手段保障。
比如，在进行“单式折线统计图”的教学中，由于本节课的知识点较为抽象，学生对“单式折线统计图”的理解较为困难，教师针对具体实例利用多媒体展示生活中的案例，如某城市一年内的月平均气温统计图、某小学近十年来学生人数的统计图、某个景区一年内每月接待游客人数的统计图等等。这些直观形象、贴近生活的数学知识案例，揭示了统计图在生活中的用途，为今后学生进行统计实践打下坚实的基础。在这种教学方式中，多媒体的使用为打造高校数学课堂提供强有力的手段保障，教给了学生一种统计的思想，这也是“大数据”教学理念的一种体现。
三、联系生活实际，进行合作探究式学习
义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养。数学教师要努力构建自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。数学综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高数学素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。课堂上要发扬教学民主，尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力等。教师的民主态度直接影响着学生民主精神的形成，让自由放飞自由，以平等造就平等，用宽容培养宽容，靠创造激发创造。尤其是在课堂师生对话的过程中，教师的民主风范沐浴着学生的心灵。课堂要实现互动交流，互动合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。
比如，在进行“长方体、正方体的平面展开图”的教学中，传统的教学方式是教师利用多媒体进行动画展示，通过动画模拟，一个侧面、一个侧面地展示“长方体、正方体的平面展开图”，学生观察得也很仔细，但由于侧面较多，学生对展开后的图形理解较为困难，并不能深刻理解展开图的含义。通过教学实践，我让学生通过小组合作探究的学习方式进行这节课的学习。上课前每个学生拿来一个硬纸板制作的长方体或正方体。上课时，小组成员之间先讨论展开的技巧，从哪里开始展开，展开后会是什么样的平面图等。之后，学生通过实践探索，发现很多种展开的平面图。这一发现，极大地刺激学生的探究欲望，在此基础上，很多学生又将自己展开的图形进行折叠恢复成原来的长方体或正方体。学生之间还可以交换展开图进行折叠围成原来的形状。在这一合作探究的过程中，开阔了学生的数学思维能力，使学生深刻理解了数学本质，综合提高了学生的数学素养。
总之，要提高课堂教学效率，缩小两极分化，达到共同进步，我们不能把上课铃作为教学的起点，也不能把下课铃当作教学的终点，课前要认真做好预习指导工作，课堂上要充分发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，积极主动的参与课堂，多给他们讨论、辩论的时间，课后要多与学生谈心，尊重学生。最主要的是我们要改变传统的教学模式，相信学生、大胆放手让学生去做。教学不能模式化，我们每一个老师都要结合自身的实际创出具有个性化的教学新模式，做一名创新型、研究型相结合的复合型老师。