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摘 要：随着社会的发展和进步，对小学教育提出了更高的要求。作为一种新型的教学模式，翻转课堂掀起了新一轮教育教学改革浪潮。它将传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段彻底颠覆，提高了学生自主学习能力，实现了师生间的互动。本文首先分析了翻转课堂的内涵，并在此基础上，提出了如何在小学英语课堂教学中运用翻转课堂模式的方法，旨在促进教学成效的提高，使学生掌握更多的英语技能，促进小学英语教学改革迈向新的台阶。
关键词：翻转课堂；小学英语；教学模式；运用
一、 引言
作为现代教育信息技术催生的全新教学模式，我国在2011年引入“翻转课堂”后，在各门学科中，都取得了显著的教学成效，促进了教育教学的改革和完善。在这种大环境下，通过在小学英语课程中，引入“翻转课堂”模式，旨在激发小学生对英语的兴趣，通过现代信息技术的支撑，提高英语教学的时效性，为小学英语教学的改革提供新方向。
二、 精心设计、提高教学的时效性
教师在运用翻转课堂的过程中，为了取得良好的教学效果，应精心设计课堂环节，提高教学的时效性。在每堂课的教学中，教师应根据翻转课堂的适用范围和实际情况，对教学目标进行制定，选择合理的教学模式。如学习“red、green、yellow和blue四个颜色词，是本堂课的教学目标，那么教师在选择语料方面，就需要围绕这个四个颜色词展开语音、句子或对话练习。
首先，对学生课外英语学习活动精心设计。在课前传授传统课堂中的知识，是翻转课堂最大的特点。课堂上主要是进行师生间的交流与展示。为此，对于学生的课外学习活动，教师应将重点放在传授知识点上。比如，可以通过微课视频的方式，让学生在课外学习“red、green、yellow和blue四个颜色词的读音、词义和在小语境中的运用等。
其次，对教学内容精心设计。对于课堂教学时间充分利用，是翻轉课堂教学的初衷。有了课前的微课视频学习，教师应立足于教学目标，再结合小学生活泼好动的天性，在课堂上对多元化的教学活动进行设计，让学生对课前所学到的英语语言知识充分运用，在课堂中向英语语言技能成功地转化。
同时，对课后活动精心设计。小学英语教师的职责，就是实施创新人才早期培养。而小学英语翻转课堂教学模式，提供了新的契机，促进了教育教学模式的创新。所以。教师在小学英语翻转课堂教学中，需要对课外活动充分利用，着重对学生的创新能力和创新思维进行培养。如在对颜色词的学习过程中，可通过小组合作的方式，创作教学情境，让小学生创作英语小童话和小诗歌，由此训练和激发学生的创新能力。
最后，对后续的检测与评价精心设计。在小学英语翻转课堂教学中，为了对学生的英语学习情况和效果更好的了解，可采用评价与检测的方式。有机的结合过程评价和结果评价，在检测与评价设计中，由传统的知识主导向技能主导转变。
三、 转换角色、突出学生的主体地位
翻转课堂是对传统课堂的翻转，在这一过程中，教师和学生都需要进行自我调整。
首先，教师要做一个“翻转”时代的“翻转”型教师，对“互联网 ”时代背景下小学英语教学模式乐于接受，真正实现与时俱进。能广泛运用小学英语翻转课堂教学模式，对相关知识与技能不断更新。突出学生的主体地位，真正将课堂还给学生，使学生在课堂上，对英语知识与技能尽情展示。
其次，对小学英语翻转课堂教学模式准确运用和把握，遵循“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。在翻转课堂教学模式下，既要使小学生对更多的英语学习方法掌握，同时还能在学习的过程中，获得快乐。对英语之美进行欣赏、展示和创造，进而将英语学习的兴趣激发出来。
再次，教师要加强翻转课堂的课前、课中和课后活动设计，使英语课堂呈现一种唯美、高效和激趣状态。最后，教师应对自身的角色准确定位。在传统的课堂中，教师是知识的传授者，是课堂的主角，由教师根据教材和教学大纲进行绘声绘色的“表演”。学生仅仅是配角，被动地接受知识，偶尔进行适量的表演。而在新型的小学英语翻转课堂教学模式下，教师开始担当导演的角色。让学生在课堂上，结合脚本进行表演，在这个过程中，提升自身的应用技能，真正实现了知识的“内化于心，外化于形”。
四、 合理运用翻转课堂，真正实现因“材”施教
小学英语翻转课堂教学模式尽管有诸多优势，但也需要教师的合理运用，而不是随心所欲地使用。只有立足于小学生的实际，真正因材施教，才能取得理想的教学效果。首先，教师在施行翻转课堂教学时，应立足于学生的学习条件，科学的评估学生英语学习情况。积极取得家长的支持和配合，使英语教学活动能够顺利开展。在学校和家庭具备各方面的软硬件设施时，可采用大翻转的教学模式。如果各方都欠缺一定的条件，则可采用“小翻转”的课堂教学模式。其次，结合教学内容和教学目标，对翻转课堂教学的形式和活动进行确定。翻转课堂并非适用每一个教学点、每一个单元。应立足于课程设置的实际情况，对教学活动进行设计。最后，立足于学生的基础、特点以及个体差异，对翻转课堂教学活动进行设计。若学生性格开朗，则可对一些展示性活动进行设计；若学生性格内向，则可对一些思辨性的活动进行设计。总之，小学英语翻转课堂教学的实施，要真正做到因“材”施教、因地制宜，使学生掌握更多的英语技能和知识，真正实现学以致用。
五、 结语
在小学英语教学中运用翻转课堂，具有传统教学模式所无法比拟的优势。无论是在教学理念、学习资料和师生角色上，都产生了深刻的变革。在小学英语课堂教学中，教师应不断探索和创新，从课前、课堂和课后三个阶段，构建翻转课堂模式，以促进小学英语教学能力的切实提升。
参考文献：
[1]王文静.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代交际，2016（11）.
[2]沙小飞.在小学英语课堂教学中如何应用多媒体[J].学周刊，2012（01）.
[3]陈芳.浅论小学英语课堂教学[J].和田师范专科学校学报，2006（03）.
[4]张茂虎.转变教学观念，优化小学英语课堂教学[J].中国校外教育.2012（25）.
[5]余婧.对一节小学英语课的描述性评价[J].教育测量与评价（理论版）.2010（08）.
作者简介：
郑秋萍，福建省泉州市，泉州市第二实验小学。
关键词：翻转课堂；小学英语；教学模式；运用
一、 引言
作为现代教育信息技术催生的全新教学模式，我国在2011年引入“翻转课堂”后，在各门学科中，都取得了显著的教学成效，促进了教育教学的改革和完善。在这种大环境下，通过在小学英语课程中，引入“翻转课堂”模式，旨在激发小学生对英语的兴趣，通过现代信息技术的支撑，提高英语教学的时效性，为小学英语教学的改革提供新方向。
二、 精心设计、提高教学的时效性
教师在运用翻转课堂的过程中，为了取得良好的教学效果，应精心设计课堂环节，提高教学的时效性。在每堂课的教学中，教师应根据翻转课堂的适用范围和实际情况，对教学目标进行制定，选择合理的教学模式。如学习“red、green、yellow和blue四个颜色词，是本堂课的教学目标，那么教师在选择语料方面，就需要围绕这个四个颜色词展开语音、句子或对话练习。
首先，对学生课外英语学习活动精心设计。在课前传授传统课堂中的知识，是翻转课堂最大的特点。课堂上主要是进行师生间的交流与展示。为此，对于学生的课外学习活动，教师应将重点放在传授知识点上。比如，可以通过微课视频的方式，让学生在课外学习“red、green、yellow和blue四个颜色词的读音、词义和在小语境中的运用等。
其次，对教学内容精心设计。对于课堂教学时间充分利用，是翻轉课堂教学的初衷。有了课前的微课视频学习，教师应立足于教学目标，再结合小学生活泼好动的天性，在课堂上对多元化的教学活动进行设计，让学生对课前所学到的英语语言知识充分运用，在课堂中向英语语言技能成功地转化。
同时，对课后活动精心设计。小学英语教师的职责，就是实施创新人才早期培养。而小学英语翻转课堂教学模式，提供了新的契机，促进了教育教学模式的创新。所以。教师在小学英语翻转课堂教学中，需要对课外活动充分利用，着重对学生的创新能力和创新思维进行培养。如在对颜色词的学习过程中，可通过小组合作的方式，创作教学情境，让小学生创作英语小童话和小诗歌，由此训练和激发学生的创新能力。
最后，对后续的检测与评价精心设计。在小学英语翻转课堂教学中，为了对学生的英语学习情况和效果更好的了解，可采用评价与检测的方式。有机的结合过程评价和结果评价，在检测与评价设计中，由传统的知识主导向技能主导转变。
三、 转换角色、突出学生的主体地位
翻转课堂是对传统课堂的翻转，在这一过程中，教师和学生都需要进行自我调整。
首先，教师要做一个“翻转”时代的“翻转”型教师，对“互联网 ”时代背景下小学英语教学模式乐于接受，真正实现与时俱进。能广泛运用小学英语翻转课堂教学模式，对相关知识与技能不断更新。突出学生的主体地位，真正将课堂还给学生，使学生在课堂上，对英语知识与技能尽情展示。
其次，对小学英语翻转课堂教学模式准确运用和把握，遵循“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。在翻转课堂教学模式下，既要使小学生对更多的英语学习方法掌握，同时还能在学习的过程中，获得快乐。对英语之美进行欣赏、展示和创造，进而将英语学习的兴趣激发出来。
再次，教师要加强翻转课堂的课前、课中和课后活动设计，使英语课堂呈现一种唯美、高效和激趣状态。最后，教师应对自身的角色准确定位。在传统的课堂中，教师是知识的传授者，是课堂的主角，由教师根据教材和教学大纲进行绘声绘色的“表演”。学生仅仅是配角，被动地接受知识，偶尔进行适量的表演。而在新型的小学英语翻转课堂教学模式下，教师开始担当导演的角色。让学生在课堂上，结合脚本进行表演，在这个过程中，提升自身的应用技能，真正实现了知识的“内化于心，外化于形”。
四、 合理运用翻转课堂，真正实现因“材”施教
小学英语翻转课堂教学模式尽管有诸多优势，但也需要教师的合理运用，而不是随心所欲地使用。只有立足于小学生的实际，真正因材施教，才能取得理想的教学效果。首先，教师在施行翻转课堂教学时，应立足于学生的学习条件，科学的评估学生英语学习情况。积极取得家长的支持和配合，使英语教学活动能够顺利开展。在学校和家庭具备各方面的软硬件设施时，可采用大翻转的教学模式。如果各方都欠缺一定的条件，则可采用“小翻转”的课堂教学模式。其次，结合教学内容和教学目标，对翻转课堂教学的形式和活动进行确定。翻转课堂并非适用每一个教学点、每一个单元。应立足于课程设置的实际情况，对教学活动进行设计。最后，立足于学生的基础、特点以及个体差异，对翻转课堂教学活动进行设计。若学生性格开朗，则可对一些展示性活动进行设计；若学生性格内向，则可对一些思辨性的活动进行设计。总之，小学英语翻转课堂教学的实施，要真正做到因“材”施教、因地制宜，使学生掌握更多的英语技能和知识，真正实现学以致用。
五、 结语
在小学英语教学中运用翻转课堂，具有传统教学模式所无法比拟的优势。无论是在教学理念、学习资料和师生角色上，都产生了深刻的变革。在小学英语课堂教学中，教师应不断探索和创新，从课前、课堂和课后三个阶段，构建翻转课堂模式，以促进小学英语教学能力的切实提升。
参考文献：
[1]王文静.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代交际，2016（11）.
[2]沙小飞.在小学英语课堂教学中如何应用多媒体[J].学周刊，2012（01）.
[3]陈芳.浅论小学英语课堂教学[J].和田师范专科学校学报，2006（03）.
[4]张茂虎.转变教学观念，优化小学英语课堂教学[J].中国校外教育.2012（25）.
[5]余婧.对一节小学英语课的描述性评价[J].教育测量与评价（理论版）.2010（08）.
作者简介：
郑秋萍，福建省泉州市，泉州市第二实验小学。