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摘要：任何一种语言类知识的学习都与生活实践有密切的关系，在教学的过程中不可忽视其实用性。相应地，英语作为一门外语知识，在学习的过程中由于缺乏与母语环境相适应的环境，很容易出现一些常识性错误和缺陷，形成所谓的“汉语式英语”；结合这一问题，英语教师必须从基础细节入手，寻求正确解决和对待此类错误的方法，让学生及时纠正，避免养成不良的英语学习习惯，同时也要避免伤害学生的自尊心、自信心。本文以下结合初中阶段的英语学习进行研究，对常见错误进行分析，并提出相应的应对策略。
关键词：初中英语；常见错误；应对策略；英语教育
一、初中英语教学中学生常见错误分析
1、汉语干扰所产生的错误。客观来说，语言之间存在很大的共同性，其主要是用来实现交流。而我国在引进英语教育体系的过程中，为了便于理解，通常会对教材进行一些调整，这对于刚刚比较系统地学习英语课程的初中生来说，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务；例如以下英语造句的形式：NO.1 She very much like hamburgers. NO.2 The store sells skirts is 50 dollars.NO.3 Tommy takes the bus go to school.NO.4 She is my the first good friend.这些情况在英语教学中时有发生，也是最典型的汉语干扰例子。如NO.1中所表达的内容，按照汉语的理解为：她非常喜欢汉堡包；如果利用汉语的语义分析来说，“她”是主语，“喜欢”是谓语，而“汉堡包”则是宾语，主谓宾的完整说明这是一个正确的句子。但是这一解释在英语中却是完全错误的，very much作为定语在英语中只能放在最后，因此这一句子的正确表达应该是“she likes hamburgers very much”，很显然，这种错误就是收到了母语的干扰，即按照母语的阅读语序展开造句，形成了典型的“chinglish”（汉语式英语）。
2、英语理解所产生的错误。语内错误分为学习策略错误和交际策略错误。在这里笔者主要分析前者，即学习策略错误，以过度概括错误为主，即将已知的规则推广运用到小适介该规则的领域而产生的错误。例如：初一学生在学习动词现在分词变化规则时，老师讲到重读闭音节，需要双写这个单词的最后一个字母并加ing，有些学生就会将listen也归为此类变为listenning；还有在学习动词过去式变化规则时，有些动词的第三人称单数变化是遇到辅音字母加y的，把Y变为i，再加es，那么动词过去式则把Y变为i，再加ed，比如：crycries-cried， study-studies-studied.所以同学们把助也归为此类，助-flies-flied.但是助的过去式则变化为flew.这种错误与第一种母语十扰而产生的错误有所小同。以上错误的形成对于学习一种新的语言来说，这是一个进步。究其原因，是由于学生学了某一个英语语法规则之后，把这一规则小加区别地套在同类词汇或相似的句子结构中。他们只掌握了规律的普遍性而没有掌握其特殊性。
3、文化差异所产生的错误。东西方在文化习惯、思维方式等方而存在的差异，这一情况就会导致汉语和英语两种语言所表现出的文化内涵不同。例如，在中国当别人夸奖自己的时候，应该谦虚地否定说“不，不”，但这一习惯并不适合在英语中展开，如果外国人夸奖说You speak English very well，中国人的反应一定是谦虚地说No， No；No在英语中是坚决否定的意思，也表现出了一种态度，其实这里应该说Thanks或Thank you就可以了。
4、教学中诱导所产生的错误。学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。比如初一的学生在学习人教版7年级下册Unitl Can you play the guitar？老师引课就用I can play the guitar， Can you play the ...？引入，学生以此类推，对于其他单词的学习dance， sing， swim， run，学生也出现了Can you play the dance？ Can you play the swim？这样的错误。
二、初中英语教学中学生常见错误应对策略
1、直接纠正。一旦发现常识性的英语学习错误就直接纠正，这样可以加深学生的记忆，比如操练当堂课需要掌握的句型时，学生站起来展示，教师如发现错误，可以直接纠正，然后让展示者注意，同时也让听的同学注意同一问题，然后反复操练达到熟练掌握句型的要求；但在进行直接纠正的过程中要注意语气、方式，不能伤害到学生的自尊心。
2、间接纠正。学生在做口头的交际操练或口头的作文时出现错误，老师可以在学生表达完之后以不同方式来帮助纠错。比如当学生遇到问题What day is it today？他回答it’s October tenth.老师可以用这个问题帮助学生自己纠错，What’s the date today？那么当这个学生听到这个句子就会回忆起这两个不同问句所要问的不同内容了。
3、整体评议。把大量常见的错误一起罗列在黑板上，让全班的学生一起来纠错，并改正。然后再造新的句子。由于是学生帮助纠错，同学之间比较能接受，同时纠错者也很有成就感，同时这个纠错的过程也让学生明自语言学习的过程也是一个学习合作的过程，是一个相互帮助、相互进步、相互学习的过程。
参考文献
[1] 李晓霞.英语学习中常见错误及教学应对策略[D].陕西师范大学，2013.
[2] 王勇.初中英语写作常见错误及教学应对策略研究[J].群文天地，2012，07：221.
[3] 徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011，12：155-156.
[4] 田磊.浅析初中英语新教材使用中教学评价问题与应对策略[J].中国校外教育，2014，34：99.
[5] 马书红.浅谈初中英语教学存在的问题及应对策略[J].学周刊，2015，18：100-101.
关键词：初中英语；常见错误；应对策略；英语教育
一、初中英语教学中学生常见错误分析
1、汉语干扰所产生的错误。客观来说，语言之间存在很大的共同性，其主要是用来实现交流。而我国在引进英语教育体系的过程中，为了便于理解，通常会对教材进行一些调整，这对于刚刚比较系统地学习英语课程的初中生来说，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务；例如以下英语造句的形式：NO.1 She very much like hamburgers. NO.2 The store sells skirts is 50 dollars.NO.3 Tommy takes the bus go to school.NO.4 She is my the first good friend.这些情况在英语教学中时有发生，也是最典型的汉语干扰例子。如NO.1中所表达的内容，按照汉语的理解为：她非常喜欢汉堡包；如果利用汉语的语义分析来说，“她”是主语，“喜欢”是谓语，而“汉堡包”则是宾语，主谓宾的完整说明这是一个正确的句子。但是这一解释在英语中却是完全错误的，very much作为定语在英语中只能放在最后，因此这一句子的正确表达应该是“she likes hamburgers very much”，很显然，这种错误就是收到了母语的干扰，即按照母语的阅读语序展开造句，形成了典型的“chinglish”（汉语式英语）。
2、英语理解所产生的错误。语内错误分为学习策略错误和交际策略错误。在这里笔者主要分析前者，即学习策略错误，以过度概括错误为主，即将已知的规则推广运用到小适介该规则的领域而产生的错误。例如：初一学生在学习动词现在分词变化规则时，老师讲到重读闭音节，需要双写这个单词的最后一个字母并加ing，有些学生就会将listen也归为此类变为listenning；还有在学习动词过去式变化规则时，有些动词的第三人称单数变化是遇到辅音字母加y的，把Y变为i，再加es，那么动词过去式则把Y变为i，再加ed，比如：crycries-cried， study-studies-studied.所以同学们把助也归为此类，助-flies-flied.但是助的过去式则变化为flew.这种错误与第一种母语十扰而产生的错误有所小同。以上错误的形成对于学习一种新的语言来说，这是一个进步。究其原因，是由于学生学了某一个英语语法规则之后，把这一规则小加区别地套在同类词汇或相似的句子结构中。他们只掌握了规律的普遍性而没有掌握其特殊性。
3、文化差异所产生的错误。东西方在文化习惯、思维方式等方而存在的差异，这一情况就会导致汉语和英语两种语言所表现出的文化内涵不同。例如，在中国当别人夸奖自己的时候，应该谦虚地否定说“不，不”，但这一习惯并不适合在英语中展开，如果外国人夸奖说You speak English very well，中国人的反应一定是谦虚地说No， No；No在英语中是坚决否定的意思，也表现出了一种态度，其实这里应该说Thanks或Thank you就可以了。
4、教学中诱导所产生的错误。学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。比如初一的学生在学习人教版7年级下册Unitl Can you play the guitar？老师引课就用I can play the guitar， Can you play the ...？引入，学生以此类推，对于其他单词的学习dance， sing， swim， run，学生也出现了Can you play the dance？ Can you play the swim？这样的错误。
二、初中英语教学中学生常见错误应对策略
1、直接纠正。一旦发现常识性的英语学习错误就直接纠正，这样可以加深学生的记忆，比如操练当堂课需要掌握的句型时，学生站起来展示，教师如发现错误，可以直接纠正，然后让展示者注意，同时也让听的同学注意同一问题，然后反复操练达到熟练掌握句型的要求；但在进行直接纠正的过程中要注意语气、方式，不能伤害到学生的自尊心。
2、间接纠正。学生在做口头的交际操练或口头的作文时出现错误，老师可以在学生表达完之后以不同方式来帮助纠错。比如当学生遇到问题What day is it today？他回答it’s October tenth.老师可以用这个问题帮助学生自己纠错，What’s the date today？那么当这个学生听到这个句子就会回忆起这两个不同问句所要问的不同内容了。
3、整体评议。把大量常见的错误一起罗列在黑板上，让全班的学生一起来纠错，并改正。然后再造新的句子。由于是学生帮助纠错，同学之间比较能接受，同时纠错者也很有成就感，同时这个纠错的过程也让学生明自语言学习的过程也是一个学习合作的过程，是一个相互帮助、相互进步、相互学习的过程。
参考文献
[1] 李晓霞.英语学习中常见错误及教学应对策略[D].陕西师范大学，2013.
[2] 王勇.初中英语写作常见错误及教学应对策略研究[J].群文天地，2012，07：221.
[3] 徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011，12：155-156.
[4] 田磊.浅析初中英语新教材使用中教学评价问题与应对策略[J].中国校外教育，2014，34：99.
[5] 马书红.浅谈初中英语教学存在的问题及应对策略[J].学周刊，2015，18：100-101.