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摘 要本文以分析低年级看图写话教学中突出问题的基础上，从指导学生细致观察、启发学生合理想象、教会学生善于表达几方面重点探讨解决低年级看图写话教学问题的对策，以期通过本文研究为语文一线教师提供一定的借鉴参考。
关键词低年级；看图写话教学；突出问题；解决对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0119-01
笔者结合自身的教学实践经验，对低年级看图写话教学中的突出问题与解决对策予以重点研究。
一、低年级看图写话教学中的突出问题
（一）说写兴趣不高涨
看图写话其实书写作文，作文对于学生来说是一件很苦恼事情，许多学生很畏惧接受这样的知识训练。图片的颜色以黑白色为主，教师不对图片的内容为学生加以解释，任由学生发挥想象，学生对着单调的图片观看，不了解图片讲述的是什么故事，体会不到图片所表达的中心主题。这样的课堂学生自然不感兴趣，对看图写话的兴趣不高涨。
（二）说写表达不到位
低年级小学生自身体验不足，缺乏生活经历。看图写话时大多数语言表达笼统模糊，一句话中相近意思的词语重复使用，过度根据问题提示，生搬硬套，采取一问一答的形式，语言生硬，有时句子之间没有连贯性，缺乏感情色彩和个性。
（三）对图片理解不够
低年级学生因受经验、认知等多种因素的影响，往往难以透彻细致观察事物，抽象思维能力有待提高。因此，在看图写话教学活动开展时，低段学生无法有效把握图片的正确顺序，无法有效表达图片中所呈现的事件。此外，虽然部分低年级学生可以讲出图片内容，但是在细节表达方面有所欠缺，使得图片中的思想情感无法得到全面表达。
二、解决低年级看图写话教学问题的对策
（一）指导学生细致观察
低年级学生因受年龄因素的影响，各项能力较为薄弱，在图片观察时无法精准把握图片要点，会将注意力放在一些无关紧要的事物上，这就需要教师充分发挥自身的教育引导作用，指导低年级学生掌握观察图片的正确方法。
对此，教师要引导学生按照“整体-局部-整体”的步骤观察图片，做到条理清晰、观察明确。以部编版一年级上册语文园地七中的看图写话为例，教师可以先让学生围绕图片整体内容加以感知，即“图片上有什么人？”、“在什么地方？”等，随后，按照“远-近”的顺序将大山、小鸟、牛羊及进出人物的动作等描绘出来。最后，将图片中的各个部分进行串联，从而全面概括这幅图画的具体含义。此外，教师还可以为学生提供提示语，如“这幅画上有哪些事物、人物或者动物？”、“他们都在干什么？”、“想象一下他们即将到什么地方去或者做些什么？”、“请用几句话将这些内容联系在一起”等。
（二）启发学生合理想象
通常来说，语文教材中看图写话的图片内容往往是静态的，只是将人物的动作、神态、表情等描绘出来，并没有透彻呈现人物的内心变化。因此，在看图写话教学过程中，教师要明确自身所扮演的教育教学角色，尊重低年级学生的教学主体地位，以引导、启发的方式鼓励学生围绕图片内容进行合理想象，在分析图片呈现内容的同时，还需要透彻挖掘图片中尚未呈现的情感，激活低年级学生创造思维。
例如，在部编版二年级语文园地四的看图写话讲解时，图片展现的是小虫子、蚂蚁、蝴蝶一天的经历，教师可以引导学生仔细观察图片，按照图片顺序看清图意，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶在不同的时间里用鸡蛋做了哪些事情？与此同时，教师可以为学生提供“早上”、“过了一会儿”、“到了下午”、“天又黑了”等表示时间的词语，要求学生在写的时候用到这些词语，在编写的故事里可以让小虫子、蚂蚁、蝴蝶开头说话，还可以写它们的动作、样子等。通过引导启发学生可以将自己的理解融入画面当中，丰富画面内涵的同时，培养了低年级学生的创造性思维能力。
（三）教会学生善于表达
教师要充分发挥自身的教育引导作用，以教材中的图片为蓝本，指导学生在明确图片顺序的基础上，分析图片中的各项信息，包括人物活动、时间地点、周围环境等，在整体框架掌握之下指导学生细致观察图片中人物的神色、表情等，利用语言串联各个图片的事件。此外，在“互联网 教育”背景下，教师要善于利用多媒体为学生展示与教材内容相似的图片，以动画的方式为学生展示图片中的人物语言、动作形态等，帮助学生快速掌握图片中的各项信息，还可以通过情景剧表演的途径强化学生情感体验，这對低段学生口语交际能力的培养具有良好作用。
例如，在部编版二年级语文园地六《父与子》的讲解时，教师可以针对第一幅图片为学生指明看图说话思路：（1）图片上都有谁？他们在干什么？（2）他们吃饭是什么时候？（3）饭桌上的菜是如何的？随后，学生将时间、地点、人物、事情等要素串联成一段话。通过这样方式可以确保学生完整地说出一段话。
三、总结
综上所述，小学语文教师要重视低年级看图写话教学，根据学生身心发展的客观诉求，结合低年级语文教材内容精心选择图片素材，指导学生从整体层面入手细致观察图片内容，掌握观察图片的正确方法，启发学生结合图片内容大胆合理想象，激活学生说写思维，教会学生善于表达自己内心的真实想法，促进学生“看”、“说”、“听”、“写”等基本能力的全面发展，使得低年级学生做到真正意义上的“厚积薄发”，引导学生体会看图写话的快乐。
参考文献：
[1]吴柳.依托绘本巧嫁接，增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：161.
关键词低年级；看图写话教学；突出问题；解决对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0119-01
笔者结合自身的教学实践经验，对低年级看图写话教学中的突出问题与解决对策予以重点研究。
一、低年级看图写话教学中的突出问题
（一）说写兴趣不高涨
看图写话其实书写作文，作文对于学生来说是一件很苦恼事情，许多学生很畏惧接受这样的知识训练。图片的颜色以黑白色为主，教师不对图片的内容为学生加以解释，任由学生发挥想象，学生对着单调的图片观看，不了解图片讲述的是什么故事，体会不到图片所表达的中心主题。这样的课堂学生自然不感兴趣，对看图写话的兴趣不高涨。
（二）说写表达不到位
低年级小学生自身体验不足，缺乏生活经历。看图写话时大多数语言表达笼统模糊，一句话中相近意思的词语重复使用，过度根据问题提示，生搬硬套，采取一问一答的形式，语言生硬，有时句子之间没有连贯性，缺乏感情色彩和个性。
（三）对图片理解不够
低年级学生因受经验、认知等多种因素的影响，往往难以透彻细致观察事物，抽象思维能力有待提高。因此，在看图写话教学活动开展时，低段学生无法有效把握图片的正确顺序，无法有效表达图片中所呈现的事件。此外，虽然部分低年级学生可以讲出图片内容，但是在细节表达方面有所欠缺，使得图片中的思想情感无法得到全面表达。
二、解决低年级看图写话教学问题的对策
（一）指导学生细致观察
低年级学生因受年龄因素的影响，各项能力较为薄弱，在图片观察时无法精准把握图片要点，会将注意力放在一些无关紧要的事物上，这就需要教师充分发挥自身的教育引导作用，指导低年级学生掌握观察图片的正确方法。
对此，教师要引导学生按照“整体-局部-整体”的步骤观察图片，做到条理清晰、观察明确。以部编版一年级上册语文园地七中的看图写话为例，教师可以先让学生围绕图片整体内容加以感知，即“图片上有什么人？”、“在什么地方？”等，随后，按照“远-近”的顺序将大山、小鸟、牛羊及进出人物的动作等描绘出来。最后，将图片中的各个部分进行串联，从而全面概括这幅图画的具体含义。此外，教师还可以为学生提供提示语，如“这幅画上有哪些事物、人物或者动物？”、“他们都在干什么？”、“想象一下他们即将到什么地方去或者做些什么？”、“请用几句话将这些内容联系在一起”等。
（二）启发学生合理想象
通常来说，语文教材中看图写话的图片内容往往是静态的，只是将人物的动作、神态、表情等描绘出来，并没有透彻呈现人物的内心变化。因此，在看图写话教学过程中，教师要明确自身所扮演的教育教学角色，尊重低年级学生的教学主体地位，以引导、启发的方式鼓励学生围绕图片内容进行合理想象，在分析图片呈现内容的同时，还需要透彻挖掘图片中尚未呈现的情感，激活低年级学生创造思维。
例如，在部编版二年级语文园地四的看图写话讲解时，图片展现的是小虫子、蚂蚁、蝴蝶一天的经历，教师可以引导学生仔细观察图片，按照图片顺序看清图意，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶在不同的时间里用鸡蛋做了哪些事情？与此同时，教师可以为学生提供“早上”、“过了一会儿”、“到了下午”、“天又黑了”等表示时间的词语，要求学生在写的时候用到这些词语，在编写的故事里可以让小虫子、蚂蚁、蝴蝶开头说话，还可以写它们的动作、样子等。通过引导启发学生可以将自己的理解融入画面当中，丰富画面内涵的同时，培养了低年级学生的创造性思维能力。
（三）教会学生善于表达
教师要充分发挥自身的教育引导作用，以教材中的图片为蓝本，指导学生在明确图片顺序的基础上，分析图片中的各项信息，包括人物活动、时间地点、周围环境等，在整体框架掌握之下指导学生细致观察图片中人物的神色、表情等，利用语言串联各个图片的事件。此外，在“互联网 教育”背景下，教师要善于利用多媒体为学生展示与教材内容相似的图片，以动画的方式为学生展示图片中的人物语言、动作形态等，帮助学生快速掌握图片中的各项信息，还可以通过情景剧表演的途径强化学生情感体验，这對低段学生口语交际能力的培养具有良好作用。
例如，在部编版二年级语文园地六《父与子》的讲解时，教师可以针对第一幅图片为学生指明看图说话思路：（1）图片上都有谁？他们在干什么？（2）他们吃饭是什么时候？（3）饭桌上的菜是如何的？随后，学生将时间、地点、人物、事情等要素串联成一段话。通过这样方式可以确保学生完整地说出一段话。
三、总结
综上所述，小学语文教师要重视低年级看图写话教学，根据学生身心发展的客观诉求，结合低年级语文教材内容精心选择图片素材，指导学生从整体层面入手细致观察图片内容，掌握观察图片的正确方法，启发学生结合图片内容大胆合理想象，激活学生说写思维，教会学生善于表达自己内心的真实想法，促进学生“看”、“说”、“听”、“写”等基本能力的全面发展，使得低年级学生做到真正意义上的“厚积薄发”，引导学生体会看图写话的快乐。
参考文献：
[1]吴柳.依托绘本巧嫁接，增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：161.