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童年是多彩的季节。孩子们对身边的事物充满了好奇与幻想，他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。语文是七彩的世界，有趣的童话，经典的古诗，清新的散文……真善美的人性在其间闪烁。然而，“应试”、“纯工具”“分析”肢解了语文课堂美丽的童话。灵性流动的荷花只是“有几种形态、颜色”的罗列，浪漫不羁的李白最终也逃脱不了“谁在哪里干什么”的厄运。
所以，我们要尊重儿童文化，要精心营造一个放飞灵性充满生命的课堂，让童真在诗情画意中流淌，让童趣在游戏情境中跳跃，让童言在自由自在中“无忌”，让童心在异想天开中自由飞扬!
一、童真，在诗情画意中流淌
在语文课堂上，每一处解读或训练，绝不是对书面符号的识别和体认，它会牵动着生命的整体投入和心灵的倾情相许。当我们走进课堂，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课开始，就放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，于是，孩子情感的河水荡漾起来。童真，就在课文描述的诗情画意中静静流淌。韵文《一去二三里》，教师引领学生给尾字戴戴帽(注音)，学生就发现了押韵的美，在拍着手读一读又发现了节奏的美，看看图数数景编编故事，母语的意境之美与孩子们亲近了，一个美丽的小山村呼之欲出。儿歌《小小的船》，先出示许多形象逼真的星空图，既让学生直观地了解到什么是星空，又激发了学生探索星空奥妙的兴趣。当学生陶醉在这一幅幅美丽的星空图中时，应适时启发：“小朋友们，看到这些星空图，你想到了什么?”学生们争先恐后地说：“我想和月亮姐姐打电话。”“我想飞到天上看看星空。”“我想去和人造卫星聊聊天!”接着绘声绘色的朗读开始了，入情入境的表情，闪亮的眸子，通红的小脸都在告诉我们：他们在用心灵拥抱语言，在用心灵感悟语言，在用心灵热爱语言。
二、童趣，在游戏情境中跳跃
游戏是儿童快乐的本质，它所观照的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是让儿童像儿童那样在课堂中真实地生活。语文教学应该是有趣的、鲜活的，应该发掘童真童趣的教学内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。比如把拼音教学创设成一个拼音王国，美丽的拼音王国吸引孩子们，孩子们戴着头饰扮成拼音娃娃，在一起唱歌对话中催开智慧的花朵来创编儿歌记住形和音。拼音规则的变化难点在孩子们极大的乐趣中自然攻破。童趣，如同粼粼的波光，在游戏的小河里尽情跳跃。
三、童言，在自由自在中“无忌”
儿童的内心是无拘无束的，他们渴望走向原野，渴望在广阔的天地间放飞自我。课堂是师生交流、互动的过程。在课堂里，教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的首肯和鼓励会开启学生心智的闸门；教师的一颦一笑会坚定学生求索的信心。在课堂里，老师成了他们中的一员，无拘无束地自由讨论，思维碰撞出智慧的火花，不必担心说错了会遭到嘲笑和批评，不必顾忌大人的想法和书上的答案，课堂就是温馨的家，就是学习的乐园，生活的乐园。“如果你是司马光，你有什么办法救落水的小伙伴呢?”“你想对骄傲的小兔子说什么?”“春天对冰雪说话，对小草说话，对花儿说话，有没有对你说呢?说了什么?”“要是你有一朵七色花，你有什么愿望?”“你怎么知道竖着的小河就是瀑布?”“老师，我也写了一首小诗，我读给你听：一朵粉红的桃花，是果园的春天；一群嘎嘎的小鸭，是池塘的春天；一张张小朋友的笑脸，是老师的春天!”这是童真的声音，这是成长的声音。虽然有点儿稚嫩，有点歪歪扭扭，有时还会有点儿错误，却传达着一个个神奇、美妙又多姿多彩的童心世界。
四、童心，在异想天开中飞扬
阅读时携着个性走进文本，独特朗读显示个性，内化文本更是个性张扬。剔透玲珑的童心就在这阅读的过程中熠熠生辉。例如诗歌《我问你》中的“花开的时候有没有笑声，你注意过吗?种子拱出地面的时候，有没有惊叫声，你留意过吗”这两个问题。有的学生说：“我注意到了花开的时候是有笑声的，因为小花把自己的美丽展示给大地，心里很高兴，所以就笑了。”有的学生说：“我觉得花开的时候是没有笑声的，如果它们都哈哈大笑，会影响朋友们的。”其实，有没有声音又何必计较呢。有声也好，无声也好，他们都进入了一个童话的世界，一个纯洁的世界！
儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，孩子是这个世界的主人，他们按照自己的价值观念和游戏规则在这个世界里生活，有自己想法。有的在成人看来非常可笑的事，在孩子们眼中却是很神圣严肃的。我们要走进孩子的心里，就要把自己也当成一个孩子，我们要用孩子的眼睛，孩子的心灵和他们一起去感悟和体验。语文老师们在实施课程改革的今天，在注重“生命”发展的今天改变我们机械、沉闷、程序化的教学吧。尊重儿童文化，稚化我们深奥的知识，稚化我们成熟的情感，稚化我们贫乏的想象，稚化我们僵化的思维模式，稚化我们同化的学习方式，让我们也有一颗玲珑的童心，和我们的孩子一起飞进语文的七彩世界。
所以，我们要尊重儿童文化，要精心营造一个放飞灵性充满生命的课堂，让童真在诗情画意中流淌，让童趣在游戏情境中跳跃，让童言在自由自在中“无忌”，让童心在异想天开中自由飞扬!
一、童真，在诗情画意中流淌
在语文课堂上，每一处解读或训练，绝不是对书面符号的识别和体认，它会牵动着生命的整体投入和心灵的倾情相许。当我们走进课堂，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课开始，就放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，于是，孩子情感的河水荡漾起来。童真，就在课文描述的诗情画意中静静流淌。韵文《一去二三里》，教师引领学生给尾字戴戴帽(注音)，学生就发现了押韵的美，在拍着手读一读又发现了节奏的美，看看图数数景编编故事，母语的意境之美与孩子们亲近了，一个美丽的小山村呼之欲出。儿歌《小小的船》，先出示许多形象逼真的星空图，既让学生直观地了解到什么是星空，又激发了学生探索星空奥妙的兴趣。当学生陶醉在这一幅幅美丽的星空图中时，应适时启发：“小朋友们，看到这些星空图，你想到了什么?”学生们争先恐后地说：“我想和月亮姐姐打电话。”“我想飞到天上看看星空。”“我想去和人造卫星聊聊天!”接着绘声绘色的朗读开始了，入情入境的表情，闪亮的眸子，通红的小脸都在告诉我们：他们在用心灵拥抱语言，在用心灵感悟语言，在用心灵热爱语言。
二、童趣，在游戏情境中跳跃
游戏是儿童快乐的本质，它所观照的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是让儿童像儿童那样在课堂中真实地生活。语文教学应该是有趣的、鲜活的，应该发掘童真童趣的教学内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。比如把拼音教学创设成一个拼音王国，美丽的拼音王国吸引孩子们，孩子们戴着头饰扮成拼音娃娃，在一起唱歌对话中催开智慧的花朵来创编儿歌记住形和音。拼音规则的变化难点在孩子们极大的乐趣中自然攻破。童趣，如同粼粼的波光，在游戏的小河里尽情跳跃。
三、童言，在自由自在中“无忌”
儿童的内心是无拘无束的，他们渴望走向原野，渴望在广阔的天地间放飞自我。课堂是师生交流、互动的过程。在课堂里，教师的鼓励和期待会点燃学生思维的火花；教师的首肯和鼓励会开启学生心智的闸门；教师的一颦一笑会坚定学生求索的信心。在课堂里，老师成了他们中的一员，无拘无束地自由讨论，思维碰撞出智慧的火花，不必担心说错了会遭到嘲笑和批评，不必顾忌大人的想法和书上的答案，课堂就是温馨的家，就是学习的乐园，生活的乐园。“如果你是司马光，你有什么办法救落水的小伙伴呢?”“你想对骄傲的小兔子说什么?”“春天对冰雪说话，对小草说话，对花儿说话，有没有对你说呢?说了什么?”“要是你有一朵七色花，你有什么愿望?”“你怎么知道竖着的小河就是瀑布?”“老师，我也写了一首小诗，我读给你听：一朵粉红的桃花，是果园的春天；一群嘎嘎的小鸭，是池塘的春天；一张张小朋友的笑脸，是老师的春天!”这是童真的声音，这是成长的声音。虽然有点儿稚嫩，有点歪歪扭扭，有时还会有点儿错误，却传达着一个个神奇、美妙又多姿多彩的童心世界。
四、童心，在异想天开中飞扬
阅读时携着个性走进文本，独特朗读显示个性，内化文本更是个性张扬。剔透玲珑的童心就在这阅读的过程中熠熠生辉。例如诗歌《我问你》中的“花开的时候有没有笑声，你注意过吗?种子拱出地面的时候，有没有惊叫声，你留意过吗”这两个问题。有的学生说：“我注意到了花开的时候是有笑声的，因为小花把自己的美丽展示给大地，心里很高兴，所以就笑了。”有的学生说：“我觉得花开的时候是没有笑声的，如果它们都哈哈大笑，会影响朋友们的。”其实，有没有声音又何必计较呢。有声也好，无声也好，他们都进入了一个童话的世界，一个纯洁的世界！
儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，孩子是这个世界的主人，他们按照自己的价值观念和游戏规则在这个世界里生活，有自己想法。有的在成人看来非常可笑的事，在孩子们眼中却是很神圣严肃的。我们要走进孩子的心里，就要把自己也当成一个孩子，我们要用孩子的眼睛，孩子的心灵和他们一起去感悟和体验。语文老师们在实施课程改革的今天，在注重“生命”发展的今天改变我们机械、沉闷、程序化的教学吧。尊重儿童文化，稚化我们深奥的知识，稚化我们成熟的情感，稚化我们贫乏的想象，稚化我们僵化的思维模式，稚化我们同化的学习方式，让我们也有一颗玲珑的童心，和我们的孩子一起飞进语文的七彩世界。