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[摘 要]本文提出了在“以就业为导向”的职教办学方针下，重构中等职业学校管理制度的必要性，分析了现行的管理制度的弊端，理清了重构学校管理制度的思路和关键所在。
[关键词]中等职业学校 管理制度 弊端 重构
职业学校绝大部分是在上世纪八十年代由普通中学转变而来。经过二十多年的发展，在基础建设以及硬件设施方面，都已形成了规模，但在管理方面很多学校仍沿袭普中的模式。随着“以就业为导向”的职教办学方针的确立，课程改革的进一步推进，项目课程教学的深入开展，没有一个与之相适应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。学校教学管理制度的重建势在必行！要改革旧的落后的管理模式和不合理的规章制度，同时也要探索出符合素质教育理念和课改精神的管理制度。
第一、构建旨在促进学生个性发展的以人为本的学业评价体系。课程改革以“为了每一位学生的发展”为宗旨，“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的理论内涵，集中体现了这一宗旨。而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施项目课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败，与传统的学生评价不同，项目课程对学生的学业评价无论从理论和宗旨，内容和标准还是方法和要求等诸方面，都有其自己的特点，它对课程的实施将起到很重要的导向作用，为此，在项目课程评价体系的构建中，必须遵循的五个原则为：1、发展性原则，2、过程性原则，3、整体性原则，4、即时性原则，5、多元主体共同参与的原则。
第二、构建旨在促进教师专业成长的激励机制。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用，必须构建一种能够真正促进教师专业成长的机制。课程研究与教师成长是密切相关的，两者之间存在着相互影响、相互制约和相互促进的关系。可以说课程的变革实际上就是教师的变革，课程的发展就是专业教师的发展，因此，首先在考评内容和标准的制订上，要体现课改精神、要能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教改的方向。要将教师的教学研究、教改实验、创新的意识和校本开发以及师生关系引入考评内容。其次，在考评的组织实施上，要努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。同时也要帮助教师全面了解自己，明确自己的长处、短处和进一步努力的方向，以制订一个切实可行的教师个人发展与专业成长的规划。
第三、构建以校为本的教学研究制度。校本研究是基于学校，以教师为主体，以促进教师发展为主要目的的一种研究，本质上是一种文化建设，随着课程改革的全面推进，对教师提出了转型的要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。一方面要确立广大教师在校本研究中的主体地位。教师不仅是教学的主体，而且要成为研究的主体，要反思自己的观念与行为，进而不断地更新观念，改革教学行为，才能达到提高教学效果和教学质量之目的，另一方面要建立好有利于教师专业发展的学习型组织，要建立一个从校长到教师在内的柔性化的专业研究团队，在管理方式上，要制度化，要以课题研究为切入口，实现项目管理，充分调动教师的主观能动性，使其积极、主动地寻求自我发展。再一方面就是教学研究要在学校取得合法的地位，成为学校教学改革与发展的源动力，必须进行制度化建设。通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究、崇尚竞争的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。
第四、构建民主科学的教学管理机制。课程实施特别是项目课程的实施，要求与之相关联的教学管理制度、学籍管理制度、教师管理制度等必须协同变革，教师参与学校民主管理的状况直接影响着教师民主化教学意识的养成，因此，建立民主、科学的教学管理制度，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，同时，还可以建立民主协商对话制度，民主评议和竞争上岗制度，班主任联席会、家长联席会、学生代表会等制度，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和管理中发挥主人翁作用。建立教师和学生共同参与的课程开发制度，教务、教研部门要成为课程改革的组织、咨询、服务的机构，为优秀教师提供更广阔的自主开发的空间。建立适应学生自主选择课程的学习管理制度，项目课程的模块化，实现了内容的纵横沟通和相互联结，为学生选择课程提供了可能。这就要求与之相适应的学分制和弹性学制，在管理方面就必须通过信息技术手段进行科学管理和个性化服务，促进学生职业能力的全面发展。
参考文献
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏科学技术出版社2006
[关键词]中等职业学校 管理制度 弊端 重构
职业学校绝大部分是在上世纪八十年代由普通中学转变而来。经过二十多年的发展，在基础建设以及硬件设施方面，都已形成了规模，但在管理方面很多学校仍沿袭普中的模式。随着“以就业为导向”的职教办学方针的确立，课程改革的进一步推进，项目课程教学的深入开展，没有一个与之相适应的教学管理制度来支撑和保障，是难以想象的。学校教学管理制度的重建势在必行！要改革旧的落后的管理模式和不合理的规章制度，同时也要探索出符合素质教育理念和课改精神的管理制度。
第一、构建旨在促进学生个性发展的以人为本的学业评价体系。课程改革以“为了每一位学生的发展”为宗旨，“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的理论内涵，集中体现了这一宗旨。而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是我们实施项目课程的一项核心任务，它直接关系着课程改革的成败，与传统的学生评价不同，项目课程对学生的学业评价无论从理论和宗旨，内容和标准还是方法和要求等诸方面，都有其自己的特点，它对课程的实施将起到很重要的导向作用，为此，在项目课程评价体系的构建中，必须遵循的五个原则为：1、发展性原则，2、过程性原则，3、整体性原则，4、即时性原则，5、多元主体共同参与的原则。
第二、构建旨在促进教师专业成长的激励机制。对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用，必须构建一种能够真正促进教师专业成长的机制。课程研究与教师成长是密切相关的，两者之间存在着相互影响、相互制约和相互促进的关系。可以说课程的变革实际上就是教师的变革，课程的发展就是专业教师的发展，因此，首先在考评内容和标准的制订上，要体现课改精神、要能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教改的方向。要将教师的教学研究、教改实验、创新的意识和校本开发以及师生关系引入考评内容。其次，在考评的组织实施上，要努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。同时也要帮助教师全面了解自己，明确自己的长处、短处和进一步努力的方向，以制订一个切实可行的教师个人发展与专业成长的规划。
第三、构建以校为本的教学研究制度。校本研究是基于学校，以教师为主体，以促进教师发展为主要目的的一种研究，本质上是一种文化建设，随着课程改革的全面推进，对教师提出了转型的要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。一方面要确立广大教师在校本研究中的主体地位。教师不仅是教学的主体，而且要成为研究的主体，要反思自己的观念与行为，进而不断地更新观念，改革教学行为，才能达到提高教学效果和教学质量之目的，另一方面要建立好有利于教师专业发展的学习型组织，要建立一个从校长到教师在内的柔性化的专业研究团队，在管理方式上，要制度化，要以课题研究为切入口，实现项目管理，充分调动教师的主观能动性，使其积极、主动地寻求自我发展。再一方面就是教学研究要在学校取得合法的地位，成为学校教学改革与发展的源动力，必须进行制度化建设。通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究、崇尚竞争的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。
第四、构建民主科学的教学管理机制。课程实施特别是项目课程的实施，要求与之相关联的教学管理制度、学籍管理制度、教师管理制度等必须协同变革，教师参与学校民主管理的状况直接影响着教师民主化教学意识的养成，因此，建立民主、科学的教学管理制度，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，同时，还可以建立民主协商对话制度，民主评议和竞争上岗制度，班主任联席会、家长联席会、学生代表会等制度，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和管理中发挥主人翁作用。建立教师和学生共同参与的课程开发制度，教务、教研部门要成为课程改革的组织、咨询、服务的机构，为优秀教师提供更广阔的自主开发的空间。建立适应学生自主选择课程的学习管理制度，项目课程的模块化，实现了内容的纵横沟通和相互联结，为学生选择课程提供了可能。这就要求与之相适应的学分制和弹性学制，在管理方面就必须通过信息技术手段进行科学管理和个性化服务，促进学生职业能力的全面发展。
参考文献
[1]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏科学技术出版社2006