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【摘要】教育的主要内涵就是要求从学生的“人生”出发，满足他们多方面的发展需要，注重每个学生的潜能开发和个性发展，在学生的心理上根据不同的需求给予不同的满足，接纳和宽容学生，让每个人都愿意积极参与班级管理，班主任能与学生坦诚沟通，学会等待，用耐心唤醒孩子，让他们学得快乐，学得有成效，最终实现自己的理想目标。
【关键词】学生心理；了解学生；激励；沟通
在接手班级的半年多时间中，我不断地反思、调整自己的工作方法和思考方式，用真心和热情去感化他们，下面就一些案例和做法与大家商榷，以求抛砖引玉。
一、从学生心理需求出发。满足孩子情感需要。
我非常赞同“抓后进生的工作首先要抓住他们的心。”因为教育的主要内涵就是要求从学生的“人生”出发，满足人的多方面的需要，使每个人的成长都充满生机。这就需要我们班主任不能只是注意给予受教育者以应付外部世界的手段，而是关怀他们内在的心理发展是否得到满足，使其在迎接外部世界挑战时更具有力量。在学生这一群体中，往往是优生得到充分的满足，可差生这一弱势群体可能面对的是别人的冷嘲热讽，口复一日，年复一年，缺点愈来愈得到强化，信心愈来愈少，逐渐变得冷漠、自私、不可理喻。所以在面对差班差生的班主任工作中，我尝试抓住各自的特点进行不同方法的引导，在心理上根据不同的需求给予不同的满足，以下是一些教育案例：
二、接纳孩子，宽容孩子，给孩子留有反思的余地
每个人都有被尊重、被信任、被欣赏的需求，一旦这种需求得到满足，彼此之间就很容易接纳。而我过去常常会忽略这一点。作为班主任，欣赏学生的优点容易，但要去宽容学生的缺点往往就要难得多，尤其是差生的缺点。在本人看来，学生再优秀，也会有缺点；哪怕再差，也有他自己的优势，遇到事情只有平静自己的心态，才有正确的教育态度和方法。对待所谓的差生，我是这样做的。
像接手现在的班级，我就碰到了从教十几年来从未遇到过的情况：刚开学第二天，我正进行班风和班纪教育时，很多学生都是不听，我不由笑着问了一句：“老师的话就这样没有吸引力了吗?”如果换成一般的班级，反应往往是马上安静下来，然后是感觉到不好意思。可这个班听到这句话，马上有人“揭竿而起”了：“你毛病啊”，这种难堪与羞辱，做班主任可从来没有听说过。说实话，我当时就恨不得冲过去给他两巴掌。但我定定神，提醒自己绝不能冲动，否则事情会比自己想象中的更难解决。于是我强装笑脸：“我的耳朵很特别，只会听到赞扬别人的话，不好听的我一个字也听不到。”也许正是这种特别的方式令他们感到意外，让他们安静了一阵子。课后，我找那两个学生谈话，他大概觉得老师的宽容与自己的无礼对比太强烈，说了场“对不起”就跑了。其他学生也对我说：“老师，你怎么不生气啊?”眼神中流露出的是一种尊重与信赖。回头想想，如果我对他的辱骂缺乏接纳和宽容的态度，失去理智，恐怕教育效果会相反，不但这两个同学会跟我对着干，而且班级其他学生也会群起而攻之!而我自己的威信不但没建立，还让学生抓到了自己易怒的弱点，以后的教育也会受到影响。
三、人人参与管理，让心灵的归属感重归
每接一个班级，我首先就要让学生找得到自己的位置，因为人的归属感是建立在能够运用自己的能力去处理问题的基础上的。尤其是班级中的落后的学生，他们更需要有这种感觉，才不会感到空虚无聊，才不会无事生非，也才能营造出良好的集体氛围。相反，老师一手包办，只能是让他们失去实践和培养自信的机会，是对他们积极人生的一种最大破坏。如接手的班级，我在第二周进行了“值日班长选聘”的活动。好胜心与好奇心都促使这些“大哥大”们一个个跑上了讲台，只想马上去试一试。自然我很轻松地让他们如愿以偿，但接踵而来的事情却是他们想不到的：如被聘上后要对班级发生的事无巨细地进行详尽记录；三天后我公布了名单，又马上进行“班干部培训”工作一次，除学习格言“约束自己的人最有威信”外，还明确了各自的岗位及职责；月中又召开一次会议，将前段工作情况总结一下，表扬部分投入的干部，指出不足；到月末他们的工作还得接受大家的“公开评价”活动，每人就自己最欣赏的干部和最不欣赏的干部写下理由，不记名交由老师公开宣读，并按正负票计数，看哪位当得最成功。这样。既有公平的竞选，又有公正公开的评价，还有老师及时的培训指点，再加上当上班干部那种自豪感，对这些学生的约束作用非常大。而且他们在平时的管理中尝到了以前从未尝到过的成功的喜悦，也让他们的自尊心与自信心得到很好的培养。
四、坦诚沟通，及时给予最真挚的帮助
新课程的核心理念，要求教师尊重学生，把学生作为主体来看待。在我的理解中，这种观念最重要的一部分内涵就是要我们这些教育者与孩子真正平等起来，很多时候不是以权威者的身份出现，而是以孩子的朋友身份出现，了解到他们心底最真实的想法，与孩子们坦诚沟通，渲泄掉他们的负面情绪，使他们有个快乐好心情迎接新的太阳的升起。
五、学会等待，用耐心唤醒孩子心中的情感
作为教育者，深知教育是一个漫长而又艰辛的过程。稍不注意，一个活生生的个体便被我们的“疾言厉色”吓住。年龄渐大，反抗心理渐起，对抗的手段也越多。而学生进入这样一种心理状态，教育者若再想进人他们的心灵深处，想重新得到他的尊重和信任就会成了一件难事。很多时候我们只需静静地等待一个最恰当的契机，让他明白有一个人在那儿耐心地等待着他的进步，用期待的目光注视着他的成长，总有一天会有收获的。
六、了解学生心理状态，适时调整
我们有位茅同学，平时性格有点儿暴躁，高考前50天左右，一模考试成绩很不理想，以至他心情很烦躁，在教室里有时大喊大叫，有时甚至用拳击墙。我及时与他沟通，首先让他说出自己日前心中的存在压抑和问题，然后我们一起分析问题存在的原因和解决的方法。
1 你目前一模考试的落后并不能说明你是失败者，更不能代表你前一阶段不努力或努力没有价值。高考的路上有很多坎坷，面对它我们不能逃避，更不能自暴自弃，我们现在作为高中学生一定要具备战胜这种坎坷的意志品质。只要自己尽力了，每个人都没有失败，只有最终的成功。所以说永远没有灰心的理由。
2 正确的评价自我。其实你在很多方面都是很不错的，你的前几次月考和模拟有时也很好，那就足以证明你其实是很优秀的。只是因为这次一模不好而影响了你的自我评价。
3 不管是现在的高中、还是将来进入大学，走入社会，我们都在做一件事，发展自己，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训才是人生的经历，整个成长过程的本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价和最终的结果只是外界的一种参考。
4 制定各个科日详尽的学习计划。以我的经验，要在短时间内各门有所提高，首先要清晰日前每门存在的主要问题，有的放矢。然后，只要白已每天有决心完成这些计划，未来就在自己手里。
结束语
如何对待薄弱学生的问题，关键是从激励人手，让他们感到温暖，树立起信心，抬起头来走路。用“激励”的措施来转化差生。当然差生问题也不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。既是社会问题我们就要下大力气来解决。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待他们，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到教育目的，全而提高学生的素质。因此，用心去感化学生，相信他们每一个身上都有无穷的潜能，不信你也试一试!
【关键词】学生心理；了解学生；激励；沟通
在接手班级的半年多时间中，我不断地反思、调整自己的工作方法和思考方式，用真心和热情去感化他们，下面就一些案例和做法与大家商榷，以求抛砖引玉。
一、从学生心理需求出发。满足孩子情感需要。
我非常赞同“抓后进生的工作首先要抓住他们的心。”因为教育的主要内涵就是要求从学生的“人生”出发，满足人的多方面的需要，使每个人的成长都充满生机。这就需要我们班主任不能只是注意给予受教育者以应付外部世界的手段，而是关怀他们内在的心理发展是否得到满足，使其在迎接外部世界挑战时更具有力量。在学生这一群体中，往往是优生得到充分的满足，可差生这一弱势群体可能面对的是别人的冷嘲热讽，口复一日，年复一年，缺点愈来愈得到强化，信心愈来愈少，逐渐变得冷漠、自私、不可理喻。所以在面对差班差生的班主任工作中，我尝试抓住各自的特点进行不同方法的引导，在心理上根据不同的需求给予不同的满足，以下是一些教育案例：
二、接纳孩子，宽容孩子，给孩子留有反思的余地
每个人都有被尊重、被信任、被欣赏的需求，一旦这种需求得到满足，彼此之间就很容易接纳。而我过去常常会忽略这一点。作为班主任，欣赏学生的优点容易，但要去宽容学生的缺点往往就要难得多，尤其是差生的缺点。在本人看来，学生再优秀，也会有缺点；哪怕再差，也有他自己的优势，遇到事情只有平静自己的心态，才有正确的教育态度和方法。对待所谓的差生，我是这样做的。
像接手现在的班级，我就碰到了从教十几年来从未遇到过的情况：刚开学第二天，我正进行班风和班纪教育时，很多学生都是不听，我不由笑着问了一句：“老师的话就这样没有吸引力了吗?”如果换成一般的班级，反应往往是马上安静下来，然后是感觉到不好意思。可这个班听到这句话，马上有人“揭竿而起”了：“你毛病啊”，这种难堪与羞辱，做班主任可从来没有听说过。说实话，我当时就恨不得冲过去给他两巴掌。但我定定神，提醒自己绝不能冲动，否则事情会比自己想象中的更难解决。于是我强装笑脸：“我的耳朵很特别，只会听到赞扬别人的话，不好听的我一个字也听不到。”也许正是这种特别的方式令他们感到意外，让他们安静了一阵子。课后，我找那两个学生谈话，他大概觉得老师的宽容与自己的无礼对比太强烈，说了场“对不起”就跑了。其他学生也对我说：“老师，你怎么不生气啊?”眼神中流露出的是一种尊重与信赖。回头想想，如果我对他的辱骂缺乏接纳和宽容的态度，失去理智，恐怕教育效果会相反，不但这两个同学会跟我对着干，而且班级其他学生也会群起而攻之!而我自己的威信不但没建立，还让学生抓到了自己易怒的弱点，以后的教育也会受到影响。
三、人人参与管理，让心灵的归属感重归
每接一个班级，我首先就要让学生找得到自己的位置，因为人的归属感是建立在能够运用自己的能力去处理问题的基础上的。尤其是班级中的落后的学生，他们更需要有这种感觉，才不会感到空虚无聊，才不会无事生非，也才能营造出良好的集体氛围。相反，老师一手包办，只能是让他们失去实践和培养自信的机会，是对他们积极人生的一种最大破坏。如接手的班级，我在第二周进行了“值日班长选聘”的活动。好胜心与好奇心都促使这些“大哥大”们一个个跑上了讲台，只想马上去试一试。自然我很轻松地让他们如愿以偿，但接踵而来的事情却是他们想不到的：如被聘上后要对班级发生的事无巨细地进行详尽记录；三天后我公布了名单，又马上进行“班干部培训”工作一次，除学习格言“约束自己的人最有威信”外，还明确了各自的岗位及职责；月中又召开一次会议，将前段工作情况总结一下，表扬部分投入的干部，指出不足；到月末他们的工作还得接受大家的“公开评价”活动，每人就自己最欣赏的干部和最不欣赏的干部写下理由，不记名交由老师公开宣读，并按正负票计数，看哪位当得最成功。这样。既有公平的竞选，又有公正公开的评价，还有老师及时的培训指点，再加上当上班干部那种自豪感，对这些学生的约束作用非常大。而且他们在平时的管理中尝到了以前从未尝到过的成功的喜悦，也让他们的自尊心与自信心得到很好的培养。
四、坦诚沟通，及时给予最真挚的帮助
新课程的核心理念，要求教师尊重学生，把学生作为主体来看待。在我的理解中，这种观念最重要的一部分内涵就是要我们这些教育者与孩子真正平等起来，很多时候不是以权威者的身份出现，而是以孩子的朋友身份出现，了解到他们心底最真实的想法，与孩子们坦诚沟通，渲泄掉他们的负面情绪，使他们有个快乐好心情迎接新的太阳的升起。
五、学会等待，用耐心唤醒孩子心中的情感
作为教育者，深知教育是一个漫长而又艰辛的过程。稍不注意，一个活生生的个体便被我们的“疾言厉色”吓住。年龄渐大，反抗心理渐起，对抗的手段也越多。而学生进入这样一种心理状态，教育者若再想进人他们的心灵深处，想重新得到他的尊重和信任就会成了一件难事。很多时候我们只需静静地等待一个最恰当的契机，让他明白有一个人在那儿耐心地等待着他的进步，用期待的目光注视着他的成长，总有一天会有收获的。
六、了解学生心理状态，适时调整
我们有位茅同学，平时性格有点儿暴躁，高考前50天左右，一模考试成绩很不理想，以至他心情很烦躁，在教室里有时大喊大叫，有时甚至用拳击墙。我及时与他沟通，首先让他说出自己日前心中的存在压抑和问题，然后我们一起分析问题存在的原因和解决的方法。
1 你目前一模考试的落后并不能说明你是失败者，更不能代表你前一阶段不努力或努力没有价值。高考的路上有很多坎坷，面对它我们不能逃避，更不能自暴自弃，我们现在作为高中学生一定要具备战胜这种坎坷的意志品质。只要自己尽力了，每个人都没有失败，只有最终的成功。所以说永远没有灰心的理由。
2 正确的评价自我。其实你在很多方面都是很不错的，你的前几次月考和模拟有时也很好，那就足以证明你其实是很优秀的。只是因为这次一模不好而影响了你的自我评价。
3 不管是现在的高中、还是将来进入大学，走入社会，我们都在做一件事，发展自己，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训才是人生的经历，整个成长过程的本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价和最终的结果只是外界的一种参考。
4 制定各个科日详尽的学习计划。以我的经验，要在短时间内各门有所提高，首先要清晰日前每门存在的主要问题，有的放矢。然后，只要白已每天有决心完成这些计划，未来就在自己手里。
结束语
如何对待薄弱学生的问题，关键是从激励人手，让他们感到温暖，树立起信心，抬起头来走路。用“激励”的措施来转化差生。当然差生问题也不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。既是社会问题我们就要下大力气来解决。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待他们，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到教育目的，全而提高学生的素质。因此，用心去感化学生，相信他们每一个身上都有无穷的潜能，不信你也试一试!