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【摘要】写作能力体现的是学生的语文素养，仅靠有限的几堂作文课，就能写出文质兼美的文章是远远不够的。只有不断练习、不断积累，写作水平才能得到提高。本文通过探讨随文练笔的方法和技巧，旨在激发学生练笔欲望，引导学生勤练笔，乐练笔，提高其写作水平，从而达到读写教学效果的最优化。
【关键词】小学语文 随文练笔 阅读教学 作文
写作作为一门技能，仅靠有限的几堂作文课，是远远不够的。只有通过勤动笔、多练习，进行不拘内容、不拘形式的自由表达，写作水平才能得到提高。特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”当经验丰富的语文教师遇到一篇结构清晰、层次分明的课文时，总会安排一些随文练笔。所谓“练笔”，就是紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写和变意等。如何充分挖掘教材中的写作因素，找准随文练笔的切入口，发挥课文的“典型”优势，实现读与写的和谐运行呢？笔者结合自己在教学中实施随文练笔的实践，谈一点粗浅的做法。
一、随文练笔的教学方法
1、读→写
在阅读教学中，教师不仅要指导学生通过语言文字正确理解文章内容，体会思想感情，还要指导学生学习文章通过语言文字表达思想感情的技巧。在完成通过语言文字理解思想内容的阶段后，再把注意力放在文章的语言表达方法上来，让学生做到“由读悟写”。因此，在阅读教学中，教师要引导学生注意和学习文章的表达方法，而不仅仅是关注文章的内容及中心思想上，如此可以帮助学生从阅读中学到的写作技巧运用到练笔上来。
2、扶 →放
（1）扶。对于一些有练笔价值的课文，教师在安排教学环节的时候应有意识地安排充裕的时间来完成随文练笔，当场观察、练笔，当堂巡视、讲评。讲评好的典型时，要让学生明白好在哪里，讲评差的典型时，要让学生思考差在哪里？可以怎么修改？通过对比加深对课文写作方法的理解和把握。
（2）放。放就是在理解课文写作方法的基础上，不拘泥于形式，给学生自由想象的空间。如在一次《小音乐家扬科》的公开课上，一位教师安排了这样的训练：（1） 扬科一天到晚带着小提琴去白桦树林里去拉， 。（2）请你以白桦树的身份，用你的笔倾诉白桦树的心声吧！这样的练笔，让学生创造性地转换了角色，超越了文本，充分发挥了文本的情感内涵，引发了文本与学生的深层次对话。
二、随文练笔的技巧
1、描写生动处——改练
小学语文教材中的很多文章，教师可让学生结合课文提供的内容和自己的生活实践，通过改变人称的方式来改写一些片段，这会让我们收到意想不到的效果。例如在教学《将相和》时，教师可以把学生分成几个小组，让学生用不同的视角来复述课文内容。可以让他们将自己想象成大将军廉颇、宰相蔺相如、老百姓等。改变人称后，学生能更加生动自如地表达情感。通过这样反复的练习，学生的词汇丰富了，语感也增强了。
2、文章留白处——想象
在阅读教学中，我们不难发现，课文总是有意无意地留下一些空白，如果能抓住这些留白处加以补充，不仅为学生创设了绝佳的练笔机会。如著名特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》时抓住了“饱经沧桑”一词，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画一幅肖像，成了这堂阅读课的亮丽风景线。有一位学生是这样写的：“这位车夫年龄不过三十多岁，可看上去却足足有五十多岁的样子。黝黑的脸上，布满了道道皱纹，浑浊的眼睛里布满了血丝；头发长长的，被风吹得乱乱的，还蒙上了一层灰……”再如教学《火烧云》中，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能展开丰富的想象把这些颜色写下来吗？“点”虽小，但挖掘出来的内涵却是深而广的。
3、经典文段处——模仿
爱模仿是孩子们与生俱来的天性。仿写是小学阶段学习作文的重要方法和途径。如学生在学习四年级下册的《七月的天山》这篇课文后，教师先带着学生一起归纳本文的写作特点：（1）从整体上看，全文以游踪为序；（2）抓住特征，展开细节描写；（3）作者描绘景物运用了多种修辞手法，把景物刻画得淋漓尽致，美不胜收。再安排练笔，写一段景状物文章：内容上，要求写一段特定时间的景色，如校園的早晨、秋天的公园、节日的夜晚等；写法上，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情的写法，同课文的写法相对应。根据心理学迁移原理：相似点越多，迁移越容易。所以，这类练笔比较容易将学生从文章中学到的写作技巧应用到作文中来。
4、意犹未尽处——续言
教材中，很多文章不仅情节生动，而且故事性也很强。我们只要稍加指导，就可以让学生在原来的掌握基础上续写。如在教学完《晏子使楚》后，我让学生即兴故事续编：当晏子回到齐国后，大家听说他出色地完成了外交任务，齐王和大臣们是如何夸赞晏子的？百姓们是怎么讨论晏子的……同学们对这些问题饶有兴趣，纷纷各抒己见，很快就写出了人们对晏子聪明才智的高度赞赏。
三、结束语
随文练笔以课文为写作基点，把语言文字的运用和课文内容的理解有机结合起来，是培养写作能力的有效方法。但值得指出的是，与基础的作文训练课相比，随文练笔没有专门安排的训练时间，一般都是在阅读教学的过程中或结尾后进行。因此，要提高练笔的效率，必须科学安排阅读教学的过程，提高阅读教学的效率，保证能腾出足够的时间来安排练笔。否则，练笔会由于没有时间保证而流于形式，走走过场。利用好40分钟的语文课，让学生读懂课文内容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的训练，体现阅读和写作同构同生的理念。相信，合理地进行随文练笔训练，会成为阅读教学的一道亮丽风景线。
【参考文献】
[1]王桂香，运用读写结合法提高学生的阅读写作能力[J].吉林教育.2007年Z2期
[2]徐敏 ，也谈“小作文”练笔[J].新作文（小学作文创新教学）.2014年12期
【关键词】小学语文 随文练笔 阅读教学 作文
写作作为一门技能，仅靠有限的几堂作文课，是远远不够的。只有通过勤动笔、多练习，进行不拘内容、不拘形式的自由表达，写作水平才能得到提高。特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”当经验丰富的语文教师遇到一篇结构清晰、层次分明的课文时，总会安排一些随文练笔。所谓“练笔”，就是紧随课堂讲解之后进行的仿写、缩写、续写和变意等。如何充分挖掘教材中的写作因素，找准随文练笔的切入口，发挥课文的“典型”优势，实现读与写的和谐运行呢？笔者结合自己在教学中实施随文练笔的实践，谈一点粗浅的做法。
一、随文练笔的教学方法
1、读→写
在阅读教学中，教师不仅要指导学生通过语言文字正确理解文章内容，体会思想感情，还要指导学生学习文章通过语言文字表达思想感情的技巧。在完成通过语言文字理解思想内容的阶段后，再把注意力放在文章的语言表达方法上来，让学生做到“由读悟写”。因此，在阅读教学中，教师要引导学生注意和学习文章的表达方法，而不仅仅是关注文章的内容及中心思想上，如此可以帮助学生从阅读中学到的写作技巧运用到练笔上来。
2、扶 →放
（1）扶。对于一些有练笔价值的课文，教师在安排教学环节的时候应有意识地安排充裕的时间来完成随文练笔，当场观察、练笔，当堂巡视、讲评。讲评好的典型时，要让学生明白好在哪里，讲评差的典型时，要让学生思考差在哪里？可以怎么修改？通过对比加深对课文写作方法的理解和把握。
（2）放。放就是在理解课文写作方法的基础上，不拘泥于形式，给学生自由想象的空间。如在一次《小音乐家扬科》的公开课上，一位教师安排了这样的训练：（1） 扬科一天到晚带着小提琴去白桦树林里去拉， 。（2）请你以白桦树的身份，用你的笔倾诉白桦树的心声吧！这样的练笔，让学生创造性地转换了角色，超越了文本，充分发挥了文本的情感内涵，引发了文本与学生的深层次对话。
二、随文练笔的技巧
1、描写生动处——改练
小学语文教材中的很多文章，教师可让学生结合课文提供的内容和自己的生活实践，通过改变人称的方式来改写一些片段，这会让我们收到意想不到的效果。例如在教学《将相和》时，教师可以把学生分成几个小组，让学生用不同的视角来复述课文内容。可以让他们将自己想象成大将军廉颇、宰相蔺相如、老百姓等。改变人称后，学生能更加生动自如地表达情感。通过这样反复的练习，学生的词汇丰富了，语感也增强了。
2、文章留白处——想象
在阅读教学中，我们不难发现，课文总是有意无意地留下一些空白，如果能抓住这些留白处加以补充，不仅为学生创设了绝佳的练笔机会。如著名特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》时抓住了“饱经沧桑”一词，要求学生据词“造段”，给黄包车夫画一幅肖像，成了这堂阅读课的亮丽风景线。有一位学生是这样写的：“这位车夫年龄不过三十多岁，可看上去却足足有五十多岁的样子。黝黑的脸上，布满了道道皱纹，浑浊的眼睛里布满了血丝；头发长长的，被风吹得乱乱的，还蒙上了一层灰……”再如教学《火烧云》中，“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能展开丰富的想象把这些颜色写下来吗？“点”虽小，但挖掘出来的内涵却是深而广的。
3、经典文段处——模仿
爱模仿是孩子们与生俱来的天性。仿写是小学阶段学习作文的重要方法和途径。如学生在学习四年级下册的《七月的天山》这篇课文后，教师先带着学生一起归纳本文的写作特点：（1）从整体上看，全文以游踪为序；（2）抓住特征，展开细节描写；（3）作者描绘景物运用了多种修辞手法，把景物刻画得淋漓尽致，美不胜收。再安排练笔，写一段景状物文章：内容上，要求写一段特定时间的景色，如校園的早晨、秋天的公园、节日的夜晚等；写法上，能抓住景物的特征，安排明确的线索，采用合理的顺序和即景抒情的写法，同课文的写法相对应。根据心理学迁移原理：相似点越多，迁移越容易。所以，这类练笔比较容易将学生从文章中学到的写作技巧应用到作文中来。
4、意犹未尽处——续言
教材中，很多文章不仅情节生动，而且故事性也很强。我们只要稍加指导，就可以让学生在原来的掌握基础上续写。如在教学完《晏子使楚》后，我让学生即兴故事续编：当晏子回到齐国后，大家听说他出色地完成了外交任务，齐王和大臣们是如何夸赞晏子的？百姓们是怎么讨论晏子的……同学们对这些问题饶有兴趣，纷纷各抒己见，很快就写出了人们对晏子聪明才智的高度赞赏。
三、结束语
随文练笔以课文为写作基点，把语言文字的运用和课文内容的理解有机结合起来，是培养写作能力的有效方法。但值得指出的是，与基础的作文训练课相比，随文练笔没有专门安排的训练时间，一般都是在阅读教学的过程中或结尾后进行。因此，要提高练笔的效率，必须科学安排阅读教学的过程，提高阅读教学的效率，保证能腾出足够的时间来安排练笔。否则，练笔会由于没有时间保证而流于形式，走走过场。利用好40分钟的语文课，让学生读懂课文内容，思想情感受到熏陶，作文能力得到多方位的训练，体现阅读和写作同构同生的理念。相信，合理地进行随文练笔训练，会成为阅读教学的一道亮丽风景线。
【参考文献】
[1]王桂香，运用读写结合法提高学生的阅读写作能力[J].吉林教育.2007年Z2期
[2]徐敏 ，也谈“小作文”练笔[J].新作文（小学作文创新教学）.2014年12期