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从2004年开始，我校通过建立项目工作站的形式实现项目管理。我作为领衔教师申请建立了初中语文“生命体验读与写”项目工作站，工作站的成员共5人。在一年多的建站实践中，我们以项目为驱动，逐步形成了一个自主学习、同伴互助和骨干引领相结合的实践性研究群体。同时，也初步建立起保证项目工作站正常且高效运行的管理机制。
项目工作站运行机制的形成
1．明确项目工作站的定位
初中语文“生命体验读与写”项目工作站，是在新课程标准理念的指导下开展语文教学实践研究的。本项目研究的定位是：以“生命体验读与写”为切入点，挖掘语文学科的育人价值，促进学生的主动发展，满足学生的成长需要，提高学生的读写能力。本项目研究不是简单的教学方法的改变，而是关注方法背后的理念，涉及语文教育的核心问题，即如何发挥语文的育人价值、提高学生的语文素养。
2．找准项目工作站的切入点
本项目研究以“体验”为切入点，进行语文读与写的改革实践研究。引导学生进行个性化阅读，改变已往以教师分析取代学生感受的做法，实现了个体的生命体验与文本的对话。通过生活随笔、作文速写、学生写反思笔记等形式，让学生说真话、抒真情，通过体验式的读与写，提高学生的语文素养，提高学生在学校生活的质量。
3．建立项目工作站的保障制度，提出要求
（1）人员保障。参加项目研究的5位教师都是志愿者，志同道合，大家认为在一起作项目研究，对自己的专业发展是必要的、有利的。
（2）时间保障。项目组成员每周用半天时间集中研讨，研讨得出的结论渗透到备课组和每一堂课之中。
（3）资料保障。有图书资料、音像资料等。
（4）形式保障。项目研究可采取多种多样的形式，包括专题学习研讨、教学论文交流、听课评课等。如每周几位教师可以同时开课，或者一位教师连续几周开课，大家集中关注他的发展变化。
（5）内容保障。研究内容包括新的课程标准、学科要求、字词句篇、语法修辞、学生听说读写能力、教材推荐、教材分析、教案设计、听课评课、反思重建等。提倡教师做叙事研究，对教与学的状况加以描述并进行研究。
（6）提出明确要求。每次研讨前，项目组成员都要提前一天交电子教案，听课之后要整理好评课记录，写出教学反思。此外，还要定期撰写教学论文。
（7）增强档案意识。及时汇总资料并互相传阅，做到资源共享。建立电子档案、项目工作站网页等。
（8）增强竞争意识。在项目组内开展比、学、赶、帮、超活动，取人之长，补己之短，通过竞争，共同提高。
4．推动项目研究的深入
项目研究的内容来自教学实践中存在的问题和学生发展的需要。研究初期，我们把重点放在体验式读与写的课堂教学设计上。随着研究的深入，我们认为，应进一步研究课的类型结构，因此提出要对体验式读写的课型进行研究。本学年度，项目组有两位教师教初三毕业班，于是，我们共同参与了对初三复习课型的研究。
在实践中我们体会到，项目研究一定要贴近学生、贴近教师、贴近教学实际，不断深入，生成新的研究内容和研究重点，这样，项目研究才能有生命力。
项目工作站运行机制的优化
1．抓住课堂这个主阵地
学校项目工作站的主阵地是课堂。我们要求项目工作站的所有成员都要首先对课堂现状作出诊断，通过集体研究，提出有针对性的改进策略。比如：我们针对目前阅读教学中存在的问题，提出了体验式的阅读理念：原生态、全过程、多角度、重反思。
2．把握日常化这个关键点
我们认为，检验一个项目工作站研究成果的最重要的标准，是看教师的日常教学和学生的常规性学习是否发生了积极的变化。
因此，我们项目工作站从抓常规入手，逐步提高学生的学习兴趣。比如：我们以“四本”为抓手来抓学生的常规学习。一号本是自主学习本，二号本是生活随笔本，三号本是文言积累本，四号本是随堂随文测试本。我们一本一本指导，一项一项落实，效果非常显著。学生的常规学习水准和学习兴趣明显提高。
同时，教师的专业成长也是渗透在每一天、每一堂课的教学实践中的。针对教师日常教学中存在的问题，项目工作站开展了语文课堂教学类结构研究。如围绕体验式阅读教学，我们研究了“朗读体验法”、“问题体验法”、“评点体验法”、“反思笔记体验法”、“蓝笔红笔体验法”等，这些方法都可供教师在日常教学中选用。
3.开掘创新这个动力源
我们鼓励工作站的教师和学生不断创新，创新工作思路、内容和方式。只有创新，工作站和我们的研修工作才有生命力，才有动力。
我们尝试筛选有效的学习策略和方法。例如：温故、知新体现于自主学习本之中；下笔如有神体现于作文速写训练之中；日积月累体现于文言积累本之中等。其中，300秒“作文速写”最受学生的欢迎。“作文速写”，开发了写作资源，形成了写作系列：如格言、成语系列，诗词系列，故事系列，情景系列，课文资源系列，时政系列等。在作文教学中，我们倡导让学生“为自己写”，而不是“为教师写”，这样，可以使学生的个性更加张扬、生活的内涵更加丰富、生命的质量进一步提升。
经过近两年的实践，“生命体验读与写”已初步成为我校初中语文组的一个教学特色。本项目工作站也于2005年9月被上海市闵行区教育局命名为“单云德工作室”。
（编辑 许丽艳）
项目工作站运行机制的形成
1．明确项目工作站的定位
初中语文“生命体验读与写”项目工作站，是在新课程标准理念的指导下开展语文教学实践研究的。本项目研究的定位是：以“生命体验读与写”为切入点，挖掘语文学科的育人价值，促进学生的主动发展，满足学生的成长需要，提高学生的读写能力。本项目研究不是简单的教学方法的改变，而是关注方法背后的理念，涉及语文教育的核心问题，即如何发挥语文的育人价值、提高学生的语文素养。
2．找准项目工作站的切入点
本项目研究以“体验”为切入点，进行语文读与写的改革实践研究。引导学生进行个性化阅读，改变已往以教师分析取代学生感受的做法，实现了个体的生命体验与文本的对话。通过生活随笔、作文速写、学生写反思笔记等形式，让学生说真话、抒真情，通过体验式的读与写，提高学生的语文素养，提高学生在学校生活的质量。
3．建立项目工作站的保障制度，提出要求
（1）人员保障。参加项目研究的5位教师都是志愿者，志同道合，大家认为在一起作项目研究，对自己的专业发展是必要的、有利的。
（2）时间保障。项目组成员每周用半天时间集中研讨，研讨得出的结论渗透到备课组和每一堂课之中。
（3）资料保障。有图书资料、音像资料等。
（4）形式保障。项目研究可采取多种多样的形式，包括专题学习研讨、教学论文交流、听课评课等。如每周几位教师可以同时开课，或者一位教师连续几周开课，大家集中关注他的发展变化。
（5）内容保障。研究内容包括新的课程标准、学科要求、字词句篇、语法修辞、学生听说读写能力、教材推荐、教材分析、教案设计、听课评课、反思重建等。提倡教师做叙事研究，对教与学的状况加以描述并进行研究。
（6）提出明确要求。每次研讨前，项目组成员都要提前一天交电子教案，听课之后要整理好评课记录，写出教学反思。此外，还要定期撰写教学论文。
（7）增强档案意识。及时汇总资料并互相传阅，做到资源共享。建立电子档案、项目工作站网页等。
（8）增强竞争意识。在项目组内开展比、学、赶、帮、超活动，取人之长，补己之短，通过竞争，共同提高。
4．推动项目研究的深入
项目研究的内容来自教学实践中存在的问题和学生发展的需要。研究初期，我们把重点放在体验式读与写的课堂教学设计上。随着研究的深入，我们认为，应进一步研究课的类型结构，因此提出要对体验式读写的课型进行研究。本学年度，项目组有两位教师教初三毕业班，于是，我们共同参与了对初三复习课型的研究。
在实践中我们体会到，项目研究一定要贴近学生、贴近教师、贴近教学实际，不断深入，生成新的研究内容和研究重点，这样，项目研究才能有生命力。
项目工作站运行机制的优化
1．抓住课堂这个主阵地
学校项目工作站的主阵地是课堂。我们要求项目工作站的所有成员都要首先对课堂现状作出诊断，通过集体研究，提出有针对性的改进策略。比如：我们针对目前阅读教学中存在的问题，提出了体验式的阅读理念：原生态、全过程、多角度、重反思。
2．把握日常化这个关键点
我们认为，检验一个项目工作站研究成果的最重要的标准，是看教师的日常教学和学生的常规性学习是否发生了积极的变化。
因此，我们项目工作站从抓常规入手，逐步提高学生的学习兴趣。比如：我们以“四本”为抓手来抓学生的常规学习。一号本是自主学习本，二号本是生活随笔本，三号本是文言积累本，四号本是随堂随文测试本。我们一本一本指导，一项一项落实，效果非常显著。学生的常规学习水准和学习兴趣明显提高。
同时，教师的专业成长也是渗透在每一天、每一堂课的教学实践中的。针对教师日常教学中存在的问题，项目工作站开展了语文课堂教学类结构研究。如围绕体验式阅读教学，我们研究了“朗读体验法”、“问题体验法”、“评点体验法”、“反思笔记体验法”、“蓝笔红笔体验法”等，这些方法都可供教师在日常教学中选用。
3.开掘创新这个动力源
我们鼓励工作站的教师和学生不断创新，创新工作思路、内容和方式。只有创新，工作站和我们的研修工作才有生命力，才有动力。
我们尝试筛选有效的学习策略和方法。例如：温故、知新体现于自主学习本之中；下笔如有神体现于作文速写训练之中；日积月累体现于文言积累本之中等。其中，300秒“作文速写”最受学生的欢迎。“作文速写”，开发了写作资源，形成了写作系列：如格言、成语系列，诗词系列，故事系列，情景系列，课文资源系列，时政系列等。在作文教学中，我们倡导让学生“为自己写”，而不是“为教师写”，这样，可以使学生的个性更加张扬、生活的内涵更加丰富、生命的质量进一步提升。
经过近两年的实践，“生命体验读与写”已初步成为我校初中语文组的一个教学特色。本项目工作站也于2005年9月被上海市闵行区教育局命名为“单云德工作室”。
（编辑 许丽艳）