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摘 要： 语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累，使他们具有听说读写能力，在课堂上就要开展各种的语言训练，形成有效的低年段语用教学策略：创设生活语境，诱导学生入境；抓住文本留白，引导想象填补；重视口语交际，学会说话技巧；理解精巧生动句式 ，仿写典型句式，让语用回归低年级语文课堂。
关键词： 语用价值观 教学策略 小学低年段
《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。”[1]这强调语文课程首要核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累，使他们具有听说读写能力”[1]。语文教学的“本然”其实就是言语运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上[3]。语文不管怎样学，最后考察一个人的语文素养时，语言应用能力都是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。我大声疾呼：让语文课堂教学回归语文的本色，回归语用价值观指导下的语文课堂。那么如何建构语用型课堂，开展语用型课堂教学有哪些策略呢？下面我就正在研究的课题谈谈小学低年段语用教学策略。
一、创设生活语境，诱导孩子入境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”[2]正因为这样，教师要为学生创造接近生活实际的环境，使课堂充满多姿多彩的生活情趣，从而言之有物、言之有序、言之有情，让学生真正体会到自己成功的快乐。
如我在教人教版第二册“语文园地三”《我们身边的垃圾》时，先向孩子们展示课件，将现实生活中常见的垃圾、出现的位置、去向等通过课件图片在课件中展现出来，接下来让孩子交流：你都有什么发现？你由此想到什么？你能将自己的想法设计构思后画出来或制作模型成模型吗？如果你们设想得合理、有价值，老师将向有关部门建议。通过观看课件并勾起学生的已有经验，让学生感到实实在在有话可说，“不吐不快”，自然兴致很高。
又如要求写一篇观察蔬菜的习作，要求学生带来自己最喜欢吃的蔬菜，与同学分享，对于低年段学生来说是非常高兴的事。当老师要求说出它们的外形特点、味道、用处等，孩子们都能迅速地用生动的语言表达出来。
低年级课堂要以调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望为目标设计环节。教师要认真聆听孩子学生说，给每个孩子说的机会，在孩子说得不好时，及时纠正，并示范性地说。
二、抓住文本留白，引导想象填补
许多创造发明者之所以能创造发明出新的事物，正是因为他们的头脑中有有关这方面的表象储存，从而在经历一定阶段的尝试、反复试验后发明创造出新的事物。同样，语文教材中蕴含着十分丰富的资源，教师应该充分挖掘教材文本的内在资源，提高文本的使用价值，使文本为我所用，为培养学生的想象力服务。
选入教材的文章因为篇幅的关系，都经过严格挑选、剪辑、精练含蓄，作者不可能事无巨细地进行描写。有些文章会给读者留下联想、想象的空间，教师可利用文章中的“空白点”，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸文本内容，这不仅会对学生进行想象思维的训练，还会训练语言表达能力。
如我在教学寓言故事《坐井观天》这篇课文时，让学生想象：青蛙跳出井口看到了什么？想不想回到井底去呢？我让学生展开大胆想象后，在小组里讨论。学生A：青蛙跳出井口一看，果真小鸟说得那样天一望无际，青蛙红着脸说：“对不起小鸟，我应该相信你说的话。”小鸟说：“没关系。”青蛙说：“前面有个荷花塘景色真美，要不咱们一块儿去那里生活玩耍吧。”青蛙和小鸟成了好朋友。学生B：青蛙跳出井口一看，啊，天一望无际，有连绵起伏的山、绿油油的田野、五彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，听到小河在哗哗地唱歌，“扑通”一声跳到河里，想在这河里安家乐业，可又立马跳出来，原来河水黑糊糊的，看不到底，上面飘着五颜六色的生活垃圾袋，气味刺鼻。青蛙直摇头，心想：这臭水沟我一刻都待不住了，还是我原先的那口井干净。青蛙无可奈何地又跳回了井里。
本次的想象无形中可培养学生的求异思维，学生能结合现实生活，表达对人类破坏自然环境、伤害小动物的不满。抓住文章的结尾作为习作的起点，让小孩子用拟人的手法表达他们的愿望，这样不仅对学生进行了发散型的思维训练，而且培养了学生言语的表达能力。
文本中的不确定和空白留给读者想象的空间，我们要善于寻找文本中的缝隙，插上想象的翅膀，使沉睡的文字变得鲜活起来。
三、重视口语交际，学会说话技巧
说是写的基础，低年级学生年龄小，注意力易发散，因此对于交际话题，教师要提出明确的交际要求，学生对围绕话题交流什么，达到什么目的应该十分清楚，这个要求就是让学生大胆、大声、大方地说，做到声音响亮、仪态大方、语言规范，希望通过严格训练，养成学生良好的说话习惯。在学生说话时教师要认真倾听，及时纠正学生说话时的口误，提醒学生说完整话，说通顺的句子，说准确的话，纠正口语中的随意性和方言的影响。
如：口语交际《喜欢的小动物》，这对学生来说并不难，教师如果没有对这话题进行指导，学生就可能会出现“自说自话”的现象。为此，教学中我利用课文导入，我们这个单元学了几篇描写小动物的课文，请你简要说说它们的特点，并说说为什么小作者对它们的特点这么熟悉？你喜欢哪种小动物并说说它们的特点？经过这样的导入、指导，学生明确自己喜欢这些动物的什么，这样学生交流就有了方向，教师引导学生还可以从其他方面进行描述，如外形、玩耍、休息等，这样学生的思路更拓宽。有了明确的要求，学生做到抓住重点，表达有条理。
在说完整话的基础上，还要向学生提出更高的说话要求，就是让学生把话说具体，说生动，比如在说小动物外形特点时，当有学生说到小兔的尾巴是白色的，教师可以继续启发：小白兔短短的毛茸茸的尾巴像什么？这样一启发孩子恍然大悟地说兔子的尾巴短短的毛茸茸的，像一个白色的软绵绵的绒线球。最后再指导学生重新说一遍兔子的特点，要求学生按一定的顺序说，如从头到尾、从上到下等，培养孩子说完整话，合理想象练说话。
四、理解精巧生动句式，仿写典型句式
选编入教材的文章，都是母语作文中的经典范文，是可以拿来当做学生学习的样本的，是学生感悟语言、习作的好“例子”，教师要加以充分利用。教师首先要引导学生品味课文中作家个性化的语言，结合语境仔细揣摩，接着让学生进行形式的仿写。如低年级常见的典型句式的仿写：有的……有的……有的……；一边……一边……；像……像……像……训练时教师应组织学生先说后写，说写结合，使学生的情感在练笔中获得体验，语感在练笔中得到加强，语言表达在练笔中得到发展。在低年级教学中进一步加强语言训练，并以此为范本，进行写话训练；让学生跨越时空界限，在写中悟读，最大限度地亲近语言文字，活灵活现地朗读、自由自在地表达，鼓励学生敢于说话，踊于写话。
如教学一年级上册《四季》一文，学完整首诗歌后，我出示一幅春回大地、燕子在空中飞翔的彩图，要求学生做个小诗人，像课文那样说说吧。学生说道：“燕子叽叽喳喳，它对小鸭子说：‘我是春天’。”接着我出示句式：？摇 ？摇，它？摇 ？摇说：“我是？摇 ？摇。”先自己说说，再小组互相交流，然后告诉全班同学。汇报如下：桃花粉红粉红，它对小蜜蜂说：“我是春天。”青蛙呱呱叫，它露着雪白的肚皮说：“我是夏天。”大雁往南飞，它边飞边对大地妈妈说：“我是秋天。”雪花飘呀飘，它跳着舞对小朋友说：“我是冬天。”……最后学生把所说的写下来，虽然有很多的字只能用拼音代替，标点符号也不会使用，但毕竟是可喜的一步，让孩子们感受到写的乐趣。他们惊喜地发现，原来自己也可以写诗了。
总而言之，回归语用价值观指导下的小学低年段语文教学要有效选择策略，准确把握方法训练的度，循序渐进地进行听说读写能力的训练，发展学生的语言能力，提高语文素养。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订版）[S].中华人民共和国教育部，2011.
[2]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[J].福建：福建教育出版社，2009.8.
[3]王崧舟.指向“语用”的语文教学——解读王崧舟老师语用教学的三重境界[J].教育研究与评论：课堂观察，2014，（5）.
关键词： 语用价值观 教学策略 小学低年段
《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。”[1]这强调语文课程首要核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言积累，使他们具有听说读写能力”[1]。语文教学的“本然”其实就是言语运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上[3]。语文不管怎样学，最后考察一个人的语文素养时，语言应用能力都是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。我大声疾呼：让语文课堂教学回归语文的本色，回归语用价值观指导下的语文课堂。那么如何建构语用型课堂，开展语用型课堂教学有哪些策略呢？下面我就正在研究的课题谈谈小学低年段语用教学策略。
一、创设生活语境，诱导孩子入境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”[2]正因为这样，教师要为学生创造接近生活实际的环境，使课堂充满多姿多彩的生活情趣，从而言之有物、言之有序、言之有情，让学生真正体会到自己成功的快乐。
如我在教人教版第二册“语文园地三”《我们身边的垃圾》时，先向孩子们展示课件，将现实生活中常见的垃圾、出现的位置、去向等通过课件图片在课件中展现出来，接下来让孩子交流：你都有什么发现？你由此想到什么？你能将自己的想法设计构思后画出来或制作模型成模型吗？如果你们设想得合理、有价值，老师将向有关部门建议。通过观看课件并勾起学生的已有经验，让学生感到实实在在有话可说，“不吐不快”，自然兴致很高。
又如要求写一篇观察蔬菜的习作，要求学生带来自己最喜欢吃的蔬菜，与同学分享，对于低年段学生来说是非常高兴的事。当老师要求说出它们的外形特点、味道、用处等，孩子们都能迅速地用生动的语言表达出来。
低年级课堂要以调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望为目标设计环节。教师要认真聆听孩子学生说，给每个孩子说的机会，在孩子说得不好时，及时纠正，并示范性地说。
二、抓住文本留白，引导想象填补
许多创造发明者之所以能创造发明出新的事物，正是因为他们的头脑中有有关这方面的表象储存，从而在经历一定阶段的尝试、反复试验后发明创造出新的事物。同样，语文教材中蕴含着十分丰富的资源，教师应该充分挖掘教材文本的内在资源，提高文本的使用价值，使文本为我所用，为培养学生的想象力服务。
选入教材的文章因为篇幅的关系，都经过严格挑选、剪辑、精练含蓄，作者不可能事无巨细地进行描写。有些文章会给读者留下联想、想象的空间，教师可利用文章中的“空白点”，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸文本内容，这不仅会对学生进行想象思维的训练，还会训练语言表达能力。
如我在教学寓言故事《坐井观天》这篇课文时，让学生想象：青蛙跳出井口看到了什么？想不想回到井底去呢？我让学生展开大胆想象后，在小组里讨论。学生A：青蛙跳出井口一看，果真小鸟说得那样天一望无际，青蛙红着脸说：“对不起小鸟，我应该相信你说的话。”小鸟说：“没关系。”青蛙说：“前面有个荷花塘景色真美，要不咱们一块儿去那里生活玩耍吧。”青蛙和小鸟成了好朋友。学生B：青蛙跳出井口一看，啊，天一望无际，有连绵起伏的山、绿油油的田野、五彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，听到小河在哗哗地唱歌，“扑通”一声跳到河里，想在这河里安家乐业，可又立马跳出来，原来河水黑糊糊的，看不到底，上面飘着五颜六色的生活垃圾袋，气味刺鼻。青蛙直摇头，心想：这臭水沟我一刻都待不住了，还是我原先的那口井干净。青蛙无可奈何地又跳回了井里。
本次的想象无形中可培养学生的求异思维，学生能结合现实生活，表达对人类破坏自然环境、伤害小动物的不满。抓住文章的结尾作为习作的起点，让小孩子用拟人的手法表达他们的愿望，这样不仅对学生进行了发散型的思维训练，而且培养了学生言语的表达能力。
文本中的不确定和空白留给读者想象的空间，我们要善于寻找文本中的缝隙，插上想象的翅膀，使沉睡的文字变得鲜活起来。
三、重视口语交际，学会说话技巧
说是写的基础，低年级学生年龄小，注意力易发散，因此对于交际话题，教师要提出明确的交际要求，学生对围绕话题交流什么，达到什么目的应该十分清楚，这个要求就是让学生大胆、大声、大方地说，做到声音响亮、仪态大方、语言规范，希望通过严格训练，养成学生良好的说话习惯。在学生说话时教师要认真倾听，及时纠正学生说话时的口误，提醒学生说完整话，说通顺的句子，说准确的话，纠正口语中的随意性和方言的影响。
如：口语交际《喜欢的小动物》，这对学生来说并不难，教师如果没有对这话题进行指导，学生就可能会出现“自说自话”的现象。为此，教学中我利用课文导入，我们这个单元学了几篇描写小动物的课文，请你简要说说它们的特点，并说说为什么小作者对它们的特点这么熟悉？你喜欢哪种小动物并说说它们的特点？经过这样的导入、指导，学生明确自己喜欢这些动物的什么，这样学生交流就有了方向，教师引导学生还可以从其他方面进行描述，如外形、玩耍、休息等，这样学生的思路更拓宽。有了明确的要求，学生做到抓住重点，表达有条理。
在说完整话的基础上，还要向学生提出更高的说话要求，就是让学生把话说具体，说生动，比如在说小动物外形特点时，当有学生说到小兔的尾巴是白色的，教师可以继续启发：小白兔短短的毛茸茸的尾巴像什么？这样一启发孩子恍然大悟地说兔子的尾巴短短的毛茸茸的，像一个白色的软绵绵的绒线球。最后再指导学生重新说一遍兔子的特点，要求学生按一定的顺序说，如从头到尾、从上到下等，培养孩子说完整话，合理想象练说话。
四、理解精巧生动句式，仿写典型句式
选编入教材的文章，都是母语作文中的经典范文，是可以拿来当做学生学习的样本的，是学生感悟语言、习作的好“例子”，教师要加以充分利用。教师首先要引导学生品味课文中作家个性化的语言，结合语境仔细揣摩，接着让学生进行形式的仿写。如低年级常见的典型句式的仿写：有的……有的……有的……；一边……一边……；像……像……像……训练时教师应组织学生先说后写，说写结合，使学生的情感在练笔中获得体验，语感在练笔中得到加强，语言表达在练笔中得到发展。在低年级教学中进一步加强语言训练，并以此为范本，进行写话训练；让学生跨越时空界限，在写中悟读，最大限度地亲近语言文字，活灵活现地朗读、自由自在地表达，鼓励学生敢于说话，踊于写话。
如教学一年级上册《四季》一文，学完整首诗歌后，我出示一幅春回大地、燕子在空中飞翔的彩图，要求学生做个小诗人，像课文那样说说吧。学生说道：“燕子叽叽喳喳，它对小鸭子说：‘我是春天’。”接着我出示句式：？摇 ？摇，它？摇 ？摇说：“我是？摇 ？摇。”先自己说说，再小组互相交流，然后告诉全班同学。汇报如下：桃花粉红粉红，它对小蜜蜂说：“我是春天。”青蛙呱呱叫，它露着雪白的肚皮说：“我是夏天。”大雁往南飞，它边飞边对大地妈妈说：“我是秋天。”雪花飘呀飘，它跳着舞对小朋友说：“我是冬天。”……最后学生把所说的写下来，虽然有很多的字只能用拼音代替，标点符号也不会使用，但毕竟是可喜的一步，让孩子们感受到写的乐趣。他们惊喜地发现，原来自己也可以写诗了。
总而言之，回归语用价值观指导下的小学低年段语文教学要有效选择策略，准确把握方法训练的度，循序渐进地进行听说读写能力的训练，发展学生的语言能力，提高语文素养。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订版）[S].中华人民共和国教育部，2011.
[2]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[J].福建：福建教育出版社，2009.8.
[3]王崧舟.指向“语用”的语文教学——解读王崧舟老师语用教学的三重境界[J].教育研究与评论：课堂观察，2014，（5）.