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摘要：在小学语文教育方面，听、说、读、写四大方面缺一不可。在小学语文教学方面，需重点对其写作能力进行培养。当前，在写作方面，小学生普遍觉得难度偏大，往往无从下手。结合教学实践，针对中高年级写作教学方面存在的问题，尝试提出相应的解决对策。
关键词：写作教学；问题；小学语文；对策
一、 写作中小学生呈现出的常见问题
1. 写作的动机与目的缺乏
写作行为之所以能够被启动，一个根本原因就是感兴趣、想写，但是很多小学生没有明确的目的与动机，不明白为什么要写作，所以对写作自然不感兴趣。另一方面，写作原本是因交际目的和写作对象而设定的，但在我国目前的写作教学中，更多地因为考试而写作，学生与教师最终的目标是取得很高的分数，这种写作行为自然是对任何人来说都是无动力、无趣味、无意义的，学生的写作兴趣与欲望怎么可能被激发出来？所以，从根本原因上来看，严重缺乏写作动机与目的是小学生写作所面临问题的关键。
2. 写作素材缺乏
写作某种程度上来说就是有话可说，但是因为缺少素材的原因，学生们在写作时根本不知道拿什么来写，因而缺乏生活经验成为学生写作缺乏素材最典型的说法。研究写作心理学会发现：各种信息在作者记忆中的长期储存才能成为作者写作的涉及内容。“巧妇要有米做饭”就得有“米”即平时的信息积累，即各种人生的阅历与生活经验，无论是作者自己所见所闻，还是通过各种阅读与思考得来，都是写作的源泉，假如这方面缺乏重视与引导，自然无料可提供给写作。
3. 表达能力的缺少
写作素材能否获得，并不一定非得要学生有很丰富的生活经历与生活经验，在很多时候，即便活动本身或者生活很丰富了，但毕竟那只是素材，写作内容并不能由其直接转化而来，还是需要由学生知道如何写之后写出来才行。因而，从意到文的转换在这里其实很关键。从这点上来说，表达能力的缺乏是学生写作中存在的“硬伤”。因为真实、有料的生活只是写作的基础，那些由作者提升、加工、感悟、重组、再造后的“加工后的生活”才会真正成为写作的内容，这就牵涉到表达的问题，有料如何做好菜也是关键一步。
二、 小学写作教学中教师存在的问题
1. 忽略学生写作能力的培养
写作技巧并不等于写作能力，在课堂上许多教师实际上用写作技巧的灌输取代了写作能力的培养，用一些“治标不治本的”行为忽略能力、重视了技巧，如对写作模板的使用、对开头与结尾写作方法的界定。这样做的一个直接后果就是学生的写作能够与教师的教学要求相符合，但在创造力与个性方面毫无差异，成了千篇一律的模式流水线。
2. 忽略学生兴趣与情感的培养
训练的另一个结果就是兴趣的消失，由于在语文写作教学过程中教师对学生兴趣与情感的培养不重视，而是重视技巧的训练，从而让学生的写作兴趣在重复的枯燥训练中上丧失，自然而然学生写出来的作文就会像僵死的八股文一样生硬而没有生气，这都是因为教师过分强调写作技巧而忽视情感表达的缘故。作者情感表达最贴切的符号才是出色的文学作品，这是叶圣陶先生对有感情、好文章的定义，所以，学生的真话、实话、大胆表达，教师要进行鼓励而不是打击。
三、 小学语文写作教学的有效策略
1. 激发学生写作欲望
源于对自己生活中某种事物、某个人、某一件小事的表达，是作者最原始的写作动机，作者通过这些想要和别人进行交流、向别人诉说，这也是作者的一种自我表达的需求。写作活动的自然发生时就是这些目的具备的时候。从读者层面上看写作，作者有时候会受到读者的启发而产生出创造的欲望，一些读者所想知道的、已知的都将影响到作者的思维方式，对于作者的写作来说是有帮助的，这种关于读者与作者写作的论述是斯皮维以读者的要素来阐述的。所以从这个角度上讲，让学生明白写作行为所应具备的交际性是激发学生写作欲望的首要条件，学生们需要在教师的分析帮助下明白写给谁、为什么写，要写成什么样，这些写作的交际语境，这样才能帮肋学生把写作的结构、语言与内容确定下来。
2. 挖掘学生生活经验
对于写作素材来说，所有学生的已有学习、情感活动与生活经历都是相当丰富的，都是十分充足的。但是，往往学生们却写起来没有话可说，原因只不过是因为未能及时地唤醒与组织起来这些脑中已储存的信息。在这点上来说，交流与阅读是一个最为有效的、最大限度地能够把学生的已有生活经验等信息挖掘出来的方法，这是教师最需要做的工作。教师可以用一些穿插学生自己故事的专题沙龙、读书班会的方式，使学生们在读书心得体会的交流中唤醒已存的但沉睡的生活经历。
3. 培养学生语言表达能力
要想把生活经验转化成写作内容，既需要学生有写作欲望与写作素材当基础，又需要具备一定程度的语言表达能力。对学生语言表达能力的培养，需要教师加以训练，以一些头脑风暴、访谈活动、朗诵、辩论赛的方法来训练学生的语言表达能力。这些活动的组织开展，既要基于学生的愿望，也需要教师努力引导，既要有教程编排根据，又需要依据学生的实际情况。但同时对学生语言表达能力的培養也要注意对他们自信心、自尊心的保护，教学中既要激发学生的热情与愿望，也要保护学生的表达热情和愿望。
作为一名小学教师来说，对于小学语文写作教学的必要性与重要性，必须在思想上有充分的重视。更是要在语文教学写作课程的教学过程中，对小学语文写作过程中所遇到的困难与面临的问题，不断地摸索与探究、思考，在实践中把新的作文理念与方式、方法在教学过程中倡导。从而总结出新的教学方式方法、新的教学手段。这个过程不止是一种能力的培养，更是一个注重习惯养成的过程，让学生们的正确作文习惯在教师的引领之下形成起来。使学生能够把作文的技能技巧在长期的实践训练中不断地得到巩固与加强，从而使小学语文中的作文教学水平得到切实的提升。
参考文献：
[1]王军.如何提高小学语文的写作教学[J].西部素质教育，2016，（15）：106.
[2]王淑兰.妙笔生花灵动生动写作：再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014，（21）：121.
作者简介：
马海红，宁夏回族自治区中卫市，海原县郑旗乡中心小学。
关键词：写作教学；问题；小学语文；对策
一、 写作中小学生呈现出的常见问题
1. 写作的动机与目的缺乏
写作行为之所以能够被启动，一个根本原因就是感兴趣、想写，但是很多小学生没有明确的目的与动机，不明白为什么要写作，所以对写作自然不感兴趣。另一方面，写作原本是因交际目的和写作对象而设定的，但在我国目前的写作教学中，更多地因为考试而写作，学生与教师最终的目标是取得很高的分数，这种写作行为自然是对任何人来说都是无动力、无趣味、无意义的，学生的写作兴趣与欲望怎么可能被激发出来？所以，从根本原因上来看，严重缺乏写作动机与目的是小学生写作所面临问题的关键。
2. 写作素材缺乏
写作某种程度上来说就是有话可说，但是因为缺少素材的原因，学生们在写作时根本不知道拿什么来写，因而缺乏生活经验成为学生写作缺乏素材最典型的说法。研究写作心理学会发现：各种信息在作者记忆中的长期储存才能成为作者写作的涉及内容。“巧妇要有米做饭”就得有“米”即平时的信息积累，即各种人生的阅历与生活经验，无论是作者自己所见所闻，还是通过各种阅读与思考得来，都是写作的源泉，假如这方面缺乏重视与引导，自然无料可提供给写作。
3. 表达能力的缺少
写作素材能否获得，并不一定非得要学生有很丰富的生活经历与生活经验，在很多时候，即便活动本身或者生活很丰富了，但毕竟那只是素材，写作内容并不能由其直接转化而来，还是需要由学生知道如何写之后写出来才行。因而，从意到文的转换在这里其实很关键。从这点上来说，表达能力的缺乏是学生写作中存在的“硬伤”。因为真实、有料的生活只是写作的基础，那些由作者提升、加工、感悟、重组、再造后的“加工后的生活”才会真正成为写作的内容，这就牵涉到表达的问题，有料如何做好菜也是关键一步。
二、 小学写作教学中教师存在的问题
1. 忽略学生写作能力的培养
写作技巧并不等于写作能力，在课堂上许多教师实际上用写作技巧的灌输取代了写作能力的培养，用一些“治标不治本的”行为忽略能力、重视了技巧，如对写作模板的使用、对开头与结尾写作方法的界定。这样做的一个直接后果就是学生的写作能够与教师的教学要求相符合，但在创造力与个性方面毫无差异，成了千篇一律的模式流水线。
2. 忽略学生兴趣与情感的培养
训练的另一个结果就是兴趣的消失，由于在语文写作教学过程中教师对学生兴趣与情感的培养不重视，而是重视技巧的训练，从而让学生的写作兴趣在重复的枯燥训练中上丧失，自然而然学生写出来的作文就会像僵死的八股文一样生硬而没有生气，这都是因为教师过分强调写作技巧而忽视情感表达的缘故。作者情感表达最贴切的符号才是出色的文学作品，这是叶圣陶先生对有感情、好文章的定义，所以，学生的真话、实话、大胆表达，教师要进行鼓励而不是打击。
三、 小学语文写作教学的有效策略
1. 激发学生写作欲望
源于对自己生活中某种事物、某个人、某一件小事的表达，是作者最原始的写作动机，作者通过这些想要和别人进行交流、向别人诉说，这也是作者的一种自我表达的需求。写作活动的自然发生时就是这些目的具备的时候。从读者层面上看写作，作者有时候会受到读者的启发而产生出创造的欲望，一些读者所想知道的、已知的都将影响到作者的思维方式，对于作者的写作来说是有帮助的，这种关于读者与作者写作的论述是斯皮维以读者的要素来阐述的。所以从这个角度上讲，让学生明白写作行为所应具备的交际性是激发学生写作欲望的首要条件，学生们需要在教师的分析帮助下明白写给谁、为什么写，要写成什么样，这些写作的交际语境，这样才能帮肋学生把写作的结构、语言与内容确定下来。
2. 挖掘学生生活经验
对于写作素材来说，所有学生的已有学习、情感活动与生活经历都是相当丰富的，都是十分充足的。但是，往往学生们却写起来没有话可说，原因只不过是因为未能及时地唤醒与组织起来这些脑中已储存的信息。在这点上来说，交流与阅读是一个最为有效的、最大限度地能够把学生的已有生活经验等信息挖掘出来的方法，这是教师最需要做的工作。教师可以用一些穿插学生自己故事的专题沙龙、读书班会的方式，使学生们在读书心得体会的交流中唤醒已存的但沉睡的生活经历。
3. 培养学生语言表达能力
要想把生活经验转化成写作内容，既需要学生有写作欲望与写作素材当基础，又需要具备一定程度的语言表达能力。对学生语言表达能力的培养，需要教师加以训练，以一些头脑风暴、访谈活动、朗诵、辩论赛的方法来训练学生的语言表达能力。这些活动的组织开展，既要基于学生的愿望，也需要教师努力引导，既要有教程编排根据，又需要依据学生的实际情况。但同时对学生语言表达能力的培養也要注意对他们自信心、自尊心的保护，教学中既要激发学生的热情与愿望，也要保护学生的表达热情和愿望。
作为一名小学教师来说，对于小学语文写作教学的必要性与重要性，必须在思想上有充分的重视。更是要在语文教学写作课程的教学过程中，对小学语文写作过程中所遇到的困难与面临的问题，不断地摸索与探究、思考，在实践中把新的作文理念与方式、方法在教学过程中倡导。从而总结出新的教学方式方法、新的教学手段。这个过程不止是一种能力的培养，更是一个注重习惯养成的过程，让学生们的正确作文习惯在教师的引领之下形成起来。使学生能够把作文的技能技巧在长期的实践训练中不断地得到巩固与加强，从而使小学语文中的作文教学水平得到切实的提升。
参考文献：
[1]王军.如何提高小学语文的写作教学[J].西部素质教育，2016，（15）：106.
[2]王淑兰.妙笔生花灵动生动写作：再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014，（21）：121.
作者简介：
马海红，宁夏回族自治区中卫市，海原县郑旗乡中心小学。