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摘要：抛弃应试教育的就史讲事，尝试三维目标下的素质教育把“史”讲“活”，以兴趣和激情来活跃气氛。以培养学生动脑，动手，实践，创新的能力，培养学生正确的三观理念，形成良好的生活心态。
关键词：历史教学；激发兴趣；激情；积极参与
在教育理念转型时期，古典的应试教育和单一教学目标今天还大量流行，那是因为他具有短期效应，那是一种急功近利的教育，容易使学生养成急功近利的心态，而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应，有利于学生良好心态的形成，使之真正的成人成才，这才是我们教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而活跃课堂气氛在初中历史的素质教育和三维教学目标中亦为重要，因为初中学生较之于小学生更具有理解能力、鉴赏能力，与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通。更需要课堂的活跃性和幽默感，激发学生的兴趣——兴趣是最好的老师，提升学生的激情——激情比方法更重要。所以改变古板式的填鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛更能提高教学质量更能收到事半功倍的效果，那么怎样活跃课堂气氛呢？我在此不揣浅陋，略陈己见，以求教于同行。
一、积极开发并巧用教学资源，令自己博古通今，用人格魅力来征服学生
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。新课改指出是用教材而不是教教材，我们应当积极开发并巧用教学资源，丰富自身的文化底蕴，令自己博古通今，塑造自身的人格魅力，以人格魅力来征服和吸引学生，进而提升他们对历史课的兴趣。那么除了教科书之外，还有哪些资源可供我们利用呢？图书、报刊是最常见且易获得的教学资源；乡土、社区资源是学生最易信服、最易接受的教学资源；广播影视资源是最鲜活生动而又丰富多彩的教学资源；信息网络资源是丰富而便捷的教学资源。教师能否整合并巧用这些资源，塑造博古通今的人格魅力，吸引学生对历史课的兴趣，成为课堂气氛是否活跃的重要前提。
二、提疑设问，给学生们讨论辩论的空间，给学生们评判历史的机会
教师在授课过程中要善于提疑设问，给学生们讨论辩论的空间，对于历史人物和历史事件，也给予学生评判历史的机会。现代的学生彰显个性，每个人都有一种自我表现的欲望。为了阐明自己的观点，他们会多方查找资料，思维会异常活跃。持不同观点者往往会引经据典，唇枪舌剑，妙语连珠，思想交锋激烈，甚至争得面红耳赤，在和谐而激烈的思维对抗中撞出闪亮的火花，这极大地活跃了课堂教学气氛。历史事实是无法改变的，但是不同的人对同一件事情的看法未必一样，因此，历史教师应该让学生“仁者见仁智者见智”，给其参与评判历史的机会。而不能单纯的用老师的眼光看历史，把课堂的主体——学生们的“活”的认识过程掐死；应该点燃他们的激情，鼓励发表各自的观点；积极地引导学生们运用辩证唯物主义的观点和方法去看待问题，从而使课堂气氛活跃起来。
三、摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成
课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。生成性已经是一种动态的课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。
然而，還有很多老师在无意间回避着“课堂生成”，面对课堂教学“意外”无所适从，浪费许多“现场资源”的利用时机，导致课堂教学有时成了一潭没有涟漪的死水。教学就是即席创作”。相对于静态的书本知识和预定的教学设计而言，课堂教学过程中经常会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维或新方法。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教学过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多，甚至出现一些与教师预设的价值取向迥然不同的“奇谈怪论”。这些“奇谈怪论”，是对教师课程理念与教学智慧的挑战；是对教师民主思想和人文情怀的考量，是对教师师道尊严与学术霸权的冲击。是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘“奇谈怪论”的价值？其实就是看教师是不是在营造一种宽容和谐的教学氛围和生动愉悦的互动情境。
在课堂中，最精彩的内容也许不是教师掌控之中的。意料之外的课堂生成，正是是师生之间智慧交流、思维碰撞、情感互动的火花。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，罗丹的话理应引起我们的思索。教学中不是缺少教學资源，而是缺少发现。新课程背景下的高中历史课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念，而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我们教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，避而不谈，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。
总之只有课堂气氛活跃，学生们才会积极的参与，我们的教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展。
参考文献
[1] 提高初中物理课堂教学实效性的思考[J]. 朱文斌.技术物理教学. 2012（01）.
[2] 浅谈初中物理教学技巧[J]. 赵利果.学周刊. 2012（06）.
[3] 初中物理教学中合作学习的应用[J]. 秦小惠.数理化学习. 2012（01）.
关键词：历史教学；激发兴趣；激情；积极参与
在教育理念转型时期，古典的应试教育和单一教学目标今天还大量流行，那是因为他具有短期效应，那是一种急功近利的教育，容易使学生养成急功近利的心态，而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应，有利于学生良好心态的形成，使之真正的成人成才，这才是我们教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而活跃课堂气氛在初中历史的素质教育和三维教学目标中亦为重要，因为初中学生较之于小学生更具有理解能力、鉴赏能力，与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通。更需要课堂的活跃性和幽默感，激发学生的兴趣——兴趣是最好的老师，提升学生的激情——激情比方法更重要。所以改变古板式的填鸭式的教学方法而注重活跃课堂气氛更能提高教学质量更能收到事半功倍的效果，那么怎样活跃课堂气氛呢？我在此不揣浅陋，略陈己见，以求教于同行。
一、积极开发并巧用教学资源，令自己博古通今，用人格魅力来征服学生
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。新课改指出是用教材而不是教教材，我们应当积极开发并巧用教学资源，丰富自身的文化底蕴，令自己博古通今，塑造自身的人格魅力，以人格魅力来征服和吸引学生，进而提升他们对历史课的兴趣。那么除了教科书之外，还有哪些资源可供我们利用呢？图书、报刊是最常见且易获得的教学资源；乡土、社区资源是学生最易信服、最易接受的教学资源；广播影视资源是最鲜活生动而又丰富多彩的教学资源；信息网络资源是丰富而便捷的教学资源。教师能否整合并巧用这些资源，塑造博古通今的人格魅力，吸引学生对历史课的兴趣，成为课堂气氛是否活跃的重要前提。
二、提疑设问，给学生们讨论辩论的空间，给学生们评判历史的机会
教师在授课过程中要善于提疑设问，给学生们讨论辩论的空间，对于历史人物和历史事件，也给予学生评判历史的机会。现代的学生彰显个性，每个人都有一种自我表现的欲望。为了阐明自己的观点，他们会多方查找资料，思维会异常活跃。持不同观点者往往会引经据典，唇枪舌剑，妙语连珠，思想交锋激烈，甚至争得面红耳赤，在和谐而激烈的思维对抗中撞出闪亮的火花，这极大地活跃了课堂教学气氛。历史事实是无法改变的，但是不同的人对同一件事情的看法未必一样，因此，历史教师应该让学生“仁者见仁智者见智”，给其参与评判历史的机会。而不能单纯的用老师的眼光看历史，把课堂的主体——学生们的“活”的认识过程掐死；应该点燃他们的激情，鼓励发表各自的观点；积极地引导学生们运用辩证唯物主义的观点和方法去看待问题，从而使课堂气氛活跃起来。
三、摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成
课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。生成性已经是一种动态的课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。
然而，還有很多老师在无意间回避着“课堂生成”，面对课堂教学“意外”无所适从，浪费许多“现场资源”的利用时机，导致课堂教学有时成了一潭没有涟漪的死水。教学就是即席创作”。相对于静态的书本知识和预定的教学设计而言，课堂教学过程中经常会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维或新方法。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教学过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多，甚至出现一些与教师预设的价值取向迥然不同的“奇谈怪论”。这些“奇谈怪论”，是对教师课程理念与教学智慧的挑战；是对教师民主思想和人文情怀的考量，是对教师师道尊严与学术霸权的冲击。是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘“奇谈怪论”的价值？其实就是看教师是不是在营造一种宽容和谐的教学氛围和生动愉悦的互动情境。
在课堂中，最精彩的内容也许不是教师掌控之中的。意料之外的课堂生成，正是是师生之间智慧交流、思维碰撞、情感互动的火花。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，罗丹的话理应引起我们的思索。教学中不是缺少教學资源，而是缺少发现。新课程背景下的高中历史课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念，而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我们教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，避而不谈，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。
总之只有课堂气氛活跃，学生们才会积极的参与，我们的教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展。
参考文献
[1] 提高初中物理课堂教学实效性的思考[J]. 朱文斌.技术物理教学. 2012（01）.
[2] 浅谈初中物理教学技巧[J]. 赵利果.学周刊. 2012（06）.
[3] 初中物理教学中合作学习的应用[J]. 秦小惠.数理化学习. 2012（01）.