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【摘要】地理教材是实施地理教学的重要载体，是实现地理教学目标的必备材料。教学内容的开放，则要求教师在吃透教材和新课标的基础上，要敢于和善于对教材适度压缩删减或拓宽，要把生活中的热点焦点问题引入课堂，把最新的地理学发展成果充实到课堂，把学科间的横向联系渗透到课堂，以弥补教材的学科局限和滞后，一方面拓展学生的知识视野，另一方面可使地理教学内容更加丰富，并富有时代气息，从而激发学生的学习兴趣，拓宽视野，丰富知识。本文从四个方面谈谈如何对地理教学内容实施开放式教学。
【关键词】地理教学 开放式
一、取材于教材
地理学科研究对象的开放性，为地理教学提供了大量的开放性问题，可供教师在课堂教学中挖掘。例如，我在讲我国人口的基本国策时，先让学生自己准备材料，从不同的角度分析这一国策的重大意义。结果，有的学生从我国耕地数量的变化及耕地的重要性上谈对国策的理解；有的学生从我国各类自然资源总量大而人均占有量少的角度谈对国策的理解；有的学生从农村劳动力过剩，外出打工的人多的角度谈对国策的理解；有的同学甚至用《超生游击队》的小品来分析，认识到实行计划生育是帮助人们过上好日子。这样，先由学生自主学习，再由教师归纳总结的方式，使人口国策在学生头脑中留下了深刻的印象。
二、关注热点
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，已不再是当代中学生的追求，他们思维敏捷，求知欲强。新课程地理实验教材尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生的需求。所以，教师在教学时应当及时将国内国际重大时事，国家的建设和发展，人类面临的全球性问题等与学生生活紧密相关的涉及地理学科的热点问题引入课堂，为地理教学注入新鲜血液，使学生在学习过程中感悟社会的发展脉搏，地理教学会充满活力，学生会兴趣盎然，从而乐于主动地探求地理知识，也会提高学生的分析判断能力，培养学生对“家事、国事、天下事、事事关心”的思想情感，增强学生的时代感、责任心。信息时代、高科技知识、经济建设成就、国际时事等富有时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐。如我国的航天工程、振兴东北老工业基地、“十五”期间“四大工程”、西部大开发、“三农”问题、南北极科考、海洋开发、信息工程、环境问题、中东问题、钓鱼岛问题、利比亚问题、叙利亚问题等内容应及时有机地整合到教学内容之中。还有北方沙尘暴问题、南方干旱问题、台风问题，地震海啸等热点问题也可以及时地引入到教学中。比如，在讲“大气环境保护”时，可补充2001年美国公开拒绝履行《京都议定书》这一事实，而美国是世界上最大的温室气体排放过，美国的这一做法，只重经济发展，不顾大气环保的国际合作，必然遭到国际社会的强烈抨击。
三、联系生活
地理教材中很多内容是与学生的实际生活密切相关的，虽然这些事例往往是学生耳闻目睹的，但他们不一定思考过这些生活实例与地理学科之间的必然的联系，在地理教学中，联系学生的生活实际，补充并拓宽教学内容，既可使学生加深对地理知识的理解，巩固和拓宽所学的知识，又可培养学生分析和解决实际问题的能力。例如，在学习“常见的天气系统”时，正好是寒潮频发的时候，结合生活实际，一上课就问“前几天我们这儿出现了什么天气？这几天天气有怎样？”学生答：“前几天出现阴雨天气，这几天天气转晴了，但是气温下降了”。在联系谚语“一场秋雨一场寒”结合简笔画来讲解冷锋这一常见的天气系统。这样，巧妙地联系生活实际，借天气变化之景，导入新课，缩短了学生与课本知识的距离，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
四、学科间的渗透
任何一门学科的教学，都应把其放在广阔的知识背景中，从多学科的知识融会中加以认识。由于地理学是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性科学，其许多知识和原理都涉及到哲学、数学、物理学、化学、生物学、天文学、历史学及信息技术等学科的知识和原理，因此在地理教学中应该加强学科间的有机渗透与结合，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识，多层面多角度认识分析问题的能力，有利于学生化解难点、整合知识、提高学生的综合学科素养。
在自然地理部分，主要涉及许多理化生知识，诸如：开普勒的三大定律，太阳光谱，水平运动物体的偏转，气压与海拔的关系，喀斯特地貌的成因，大气环境问题的成因等。如：学习喀斯特地貌时，用化学反应方程式理解成因：
CaCO3+CO2 +H2O=Ca(HCO3)2
在人文地理部分，主要涉及较多的政史知识，如：世界人口问题，工业发展的三次革命，国际贸易与金融等，应从政史地等多学科来分析理解。
总之，课堂教学形式多种多样，如何让学生提高学习地理的兴趣一直是我们地理教师的使命，教学内容的开放只是一个方面，只要我们在地理教学工作中同心协力，求实创新，注意结合学生的生理和心理特征以及他们在实际生活的观感，就一定能培养出学生学习地理的兴趣。
（作者单位：樟树市第二中学）
编辑/李文亮
【关键词】地理教学 开放式
一、取材于教材
地理学科研究对象的开放性，为地理教学提供了大量的开放性问题，可供教师在课堂教学中挖掘。例如，我在讲我国人口的基本国策时，先让学生自己准备材料，从不同的角度分析这一国策的重大意义。结果，有的学生从我国耕地数量的变化及耕地的重要性上谈对国策的理解；有的学生从我国各类自然资源总量大而人均占有量少的角度谈对国策的理解；有的学生从农村劳动力过剩，外出打工的人多的角度谈对国策的理解；有的同学甚至用《超生游击队》的小品来分析，认识到实行计划生育是帮助人们过上好日子。这样，先由学生自主学习，再由教师归纳总结的方式，使人口国策在学生头脑中留下了深刻的印象。
二、关注热点
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，已不再是当代中学生的追求，他们思维敏捷，求知欲强。新课程地理实验教材尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生的需求。所以，教师在教学时应当及时将国内国际重大时事，国家的建设和发展，人类面临的全球性问题等与学生生活紧密相关的涉及地理学科的热点问题引入课堂，为地理教学注入新鲜血液，使学生在学习过程中感悟社会的发展脉搏，地理教学会充满活力，学生会兴趣盎然，从而乐于主动地探求地理知识，也会提高学生的分析判断能力，培养学生对“家事、国事、天下事、事事关心”的思想情感，增强学生的时代感、责任心。信息时代、高科技知识、经济建设成就、国际时事等富有时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟上时代的步伐。如我国的航天工程、振兴东北老工业基地、“十五”期间“四大工程”、西部大开发、“三农”问题、南北极科考、海洋开发、信息工程、环境问题、中东问题、钓鱼岛问题、利比亚问题、叙利亚问题等内容应及时有机地整合到教学内容之中。还有北方沙尘暴问题、南方干旱问题、台风问题，地震海啸等热点问题也可以及时地引入到教学中。比如，在讲“大气环境保护”时，可补充2001年美国公开拒绝履行《京都议定书》这一事实，而美国是世界上最大的温室气体排放过，美国的这一做法，只重经济发展，不顾大气环保的国际合作，必然遭到国际社会的强烈抨击。
三、联系生活
地理教材中很多内容是与学生的实际生活密切相关的，虽然这些事例往往是学生耳闻目睹的，但他们不一定思考过这些生活实例与地理学科之间的必然的联系，在地理教学中，联系学生的生活实际，补充并拓宽教学内容，既可使学生加深对地理知识的理解，巩固和拓宽所学的知识，又可培养学生分析和解决实际问题的能力。例如，在学习“常见的天气系统”时，正好是寒潮频发的时候，结合生活实际，一上课就问“前几天我们这儿出现了什么天气？这几天天气有怎样？”学生答：“前几天出现阴雨天气，这几天天气转晴了，但是气温下降了”。在联系谚语“一场秋雨一场寒”结合简笔画来讲解冷锋这一常见的天气系统。这样，巧妙地联系生活实际，借天气变化之景，导入新课，缩短了学生与课本知识的距离，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
四、学科间的渗透
任何一门学科的教学，都应把其放在广阔的知识背景中，从多学科的知识融会中加以认识。由于地理学是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性科学，其许多知识和原理都涉及到哲学、数学、物理学、化学、生物学、天文学、历史学及信息技术等学科的知识和原理，因此在地理教学中应该加强学科间的有机渗透与结合，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识，多层面多角度认识分析问题的能力，有利于学生化解难点、整合知识、提高学生的综合学科素养。
在自然地理部分，主要涉及许多理化生知识，诸如：开普勒的三大定律，太阳光谱，水平运动物体的偏转，气压与海拔的关系，喀斯特地貌的成因，大气环境问题的成因等。如：学习喀斯特地貌时，用化学反应方程式理解成因：
CaCO3+CO2 +H2O=Ca(HCO3)2
在人文地理部分，主要涉及较多的政史知识，如：世界人口问题，工业发展的三次革命，国际贸易与金融等，应从政史地等多学科来分析理解。
总之，课堂教学形式多种多样，如何让学生提高学习地理的兴趣一直是我们地理教师的使命，教学内容的开放只是一个方面，只要我们在地理教学工作中同心协力，求实创新，注意结合学生的生理和心理特征以及他们在实际生活的观感，就一定能培养出学生学习地理的兴趣。
（作者单位：樟树市第二中学）
编辑/李文亮