论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文阅读教学是培养学生语文情感的重要途径。本文将针对赏析阅读语言，感受阅读言语美、创建阅读情境，领略阅读意境美、营造和谐氛围，激发学生想象力，三方面进行详细的分析，其目的是提升小学语文阅读审美教学效率，以便于实现小学语文教学目标。
【关键词】小学语文；阅读教学；审美
小学语文阅读审美能力，能够在提升学生语文感知力的同时，增强学生文化底蕴，激发学生创造灵感。高效的践行学语文阅读审美教学已经成为当前小学语文教学中的首要问题，本文将针对小学语文阅读教学的审美进行详细的探究。
一、赏析阅读语言，感受阅读言语美
培养小学生语文阅读审美能力，能够有效的帮助学生了解寓于阅读文本中的细腻情感，有助于提升小学生语文感知力[1]。由于小学生的年龄相对偏小，生活阅历较少，并不能深切的体会语文阅读内容中的情感，所以小学语文教师在语文阅读审美工作中的责任重大。教师需要通过高效的引导，带领学生深切的领略语文阅读中的美妙。
语言是语文阅读的血肉，想要切实的培养学生阅读教学审美能力，就必须积极的带领学生去领略阅读文章中的言语美，感受阅读血肉的纯净与美感。例如，在学习小学语文人教版四年级下册第一单元《桂林山水》时，教师便可以带领学生去感受蕴含在阅读文本中的言语美。针对“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；”教师可以引导学生欣赏桂林上水的“奇”。通过文字之间形象的比喻，使学生身临其境的感受到桂林山水的奇特，就像骆驼、巨象一样，激发学生的想象空间，切实的展现了阅读文章文字透露出的美感，彰显了作者的文字功底。
二、创建阅读情境，领略阅读意境美
情境能够提升小学语文审美教学的效率，也是审美教学的基础。写作是情感表达的重要在载体，之所以文字被称之为艺术，也归功于艺术作品中积极优秀的情感。情景教学模式非常适合小学阅读教学，由于学生的情感并未丰富，使得学生很难去了解阅读文章背后的意境[2]。教师可以积极的进行情境创设，将写作环境加以还原，让学生身临其境的去感受阅读内容，体验文章背后的情感经历，以便于提升学生的文学审美能力。
被纳入小学语文教材中的阅读内容，都是具有积极情感的艺术作品。由于学生年龄较小，使得学生很难感受到古诗词中的意境。为了培养学生积极的文化情怀和艺术审美能力，教师便可以利用古诗词阅读来创建教学情境，使学生真切的融入诗词情境中，感受诗词背后的文化内涵。例如，在学习小学语文人教版五年级下册第二单元《清平乐·村居》时，教师便可以引导学生进行情境表演。教师可以将5名同学分成一组，分别使学生饰演“一对老夫妻”、“大二、二儿、小儿”，教师可以在投影仪中播放一个“小桥流水人家”的图片，渲染表演氛围。每组学生可以轮流上台进行表演。扮演老夫妻的同学，在亲昵的切切私语，扮演大儿子的同学在豆地新垦除草，扮演二儿子的同学在编鸡笼，扮演三儿子的同学躺在溪边蓬着头发剥莲蓬吃。表演完毕，教师可以积极引导学生“同学们在表演的过程中，你们感受到了什么呢？”学生纷纷回答“惬意、祥和、悠闲、清净”等。“同学们说的都对，学生们向往这种祥和清闲的生活吗？”同学们纷纷肯定，随后教师可以升华阅读主题，引导学生热爱和平、珍惜当前美好时光的积极情感。利用切实的情境教学，使学生能够生动直观、身临其境的感受到农村清新秀丽、朴素雅静的环境。学生在融入情境的同时，感受到了作者笔下的意境之美，即使时隔800多年，也能使学生领略辛弃疾笔下的宁静与清雅。
三、营造和谐氛围，激发学生想象力
审美情感来源于生活且高于生活，审美情感最终还是要归于客观事物中。审美情感属于一种相对感性的情感意识，在一定的激励下情感意识便会转化为创作的动力。通过审美情感激发学生创造也是小学审美教学工作目标之一。为了切实的激发学生审美能力，促进学生自主创在，教师可以积极的通过引导使学生开拓创作源泉。
培养有思想、有灵魂、有创新精神的社会主义接班人，是国家与社会赋予教师的重要责任，为了积极的践行教学目标，教师应该在小学语文阅读教学中，探索审美资源，通过正确的激发与引导，让学生在思想的天幕翱翔[3]。例如，在学校小学语文人教版六年级上册第二单元“怀念母亲”时，教师在带领学生了解文章主旨情感后，可以积极的激发学生的创造能力。“同学们在体会文章过后，你想对母亲说什么呢？”学生用过对作者思念“母亲”与“祖国母亲”的理解，写出“母亲我想对您说，我深刻的理解您每一次唠叨中隐藏的爱与深情，我深刻的感受每一件衣服香气中蕴藏的辛勤与宽容……”“祖国母亲我想对您说，我喜欢每个周一的清晨为您歌唱，我喜欢每一次仰头瞻仰您的容颜……”通过灵感创作，使学生在领略阅读内涵的基础上，升华审美教学的深度。在学生的思考中，锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生的全面发展，深化了语文阅读教学的层次。
四、结束语
总而言之，小学语文阅读审美教学势在必行。教师应该将小学语文阅读审美教学渗透到语文教学工作中的方方面面，使学生在潜移默化中提升语文阅读审美能力。积极的带领学生赏析阅读语言，引导学生在字里行间感受阅读内容的言语美。创建多彩的阅读情境，带领学生融入到阅读情境中，领略阅读内容的意境美。营造和谐、轻松的氛围，激发学生想象力，为学生创造一个高远、蔚蓝的思想天空。高效的践行小学语文阅读审美教学，不仅能够增强学生的语文感知力，而且促进了学生的全面发展，推动了小学语文教学工作的不断前进。
作者简介：苏华清（1986-），男，福建安溪人，学历：本科。职称：二级教师。感德镇霞庭小学教师，研究方向：小学语文。
参考文献：
[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育，2013（16）：239-239.
[2]孫昌友.论小学语文阅读教学的审美建构[J].读与写旬刊，2016，13（10）.
[3]吴金彬.探究小学语文阅读教学的审美建构[J].魅力中国，2016（36）.
【关键词】小学语文；阅读教学；审美
小学语文阅读审美能力，能够在提升学生语文感知力的同时，增强学生文化底蕴，激发学生创造灵感。高效的践行学语文阅读审美教学已经成为当前小学语文教学中的首要问题，本文将针对小学语文阅读教学的审美进行详细的探究。
一、赏析阅读语言，感受阅读言语美
培养小学生语文阅读审美能力，能够有效的帮助学生了解寓于阅读文本中的细腻情感，有助于提升小学生语文感知力[1]。由于小学生的年龄相对偏小，生活阅历较少，并不能深切的体会语文阅读内容中的情感，所以小学语文教师在语文阅读审美工作中的责任重大。教师需要通过高效的引导，带领学生深切的领略语文阅读中的美妙。
语言是语文阅读的血肉，想要切实的培养学生阅读教学审美能力，就必须积极的带领学生去领略阅读文章中的言语美，感受阅读血肉的纯净与美感。例如，在学习小学语文人教版四年级下册第一单元《桂林山水》时，教师便可以带领学生去感受蕴含在阅读文本中的言语美。针对“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；”教师可以引导学生欣赏桂林上水的“奇”。通过文字之间形象的比喻，使学生身临其境的感受到桂林山水的奇特，就像骆驼、巨象一样，激发学生的想象空间，切实的展现了阅读文章文字透露出的美感，彰显了作者的文字功底。
二、创建阅读情境，领略阅读意境美
情境能够提升小学语文审美教学的效率，也是审美教学的基础。写作是情感表达的重要在载体，之所以文字被称之为艺术，也归功于艺术作品中积极优秀的情感。情景教学模式非常适合小学阅读教学，由于学生的情感并未丰富，使得学生很难去了解阅读文章背后的意境[2]。教师可以积极的进行情境创设，将写作环境加以还原，让学生身临其境的去感受阅读内容，体验文章背后的情感经历，以便于提升学生的文学审美能力。
被纳入小学语文教材中的阅读内容，都是具有积极情感的艺术作品。由于学生年龄较小，使得学生很难感受到古诗词中的意境。为了培养学生积极的文化情怀和艺术审美能力，教师便可以利用古诗词阅读来创建教学情境，使学生真切的融入诗词情境中，感受诗词背后的文化内涵。例如，在学习小学语文人教版五年级下册第二单元《清平乐·村居》时，教师便可以引导学生进行情境表演。教师可以将5名同学分成一组，分别使学生饰演“一对老夫妻”、“大二、二儿、小儿”，教师可以在投影仪中播放一个“小桥流水人家”的图片，渲染表演氛围。每组学生可以轮流上台进行表演。扮演老夫妻的同学，在亲昵的切切私语，扮演大儿子的同学在豆地新垦除草，扮演二儿子的同学在编鸡笼，扮演三儿子的同学躺在溪边蓬着头发剥莲蓬吃。表演完毕，教师可以积极引导学生“同学们在表演的过程中，你们感受到了什么呢？”学生纷纷回答“惬意、祥和、悠闲、清净”等。“同学们说的都对，学生们向往这种祥和清闲的生活吗？”同学们纷纷肯定，随后教师可以升华阅读主题，引导学生热爱和平、珍惜当前美好时光的积极情感。利用切实的情境教学，使学生能够生动直观、身临其境的感受到农村清新秀丽、朴素雅静的环境。学生在融入情境的同时，感受到了作者笔下的意境之美，即使时隔800多年，也能使学生领略辛弃疾笔下的宁静与清雅。
三、营造和谐氛围，激发学生想象力
审美情感来源于生活且高于生活，审美情感最终还是要归于客观事物中。审美情感属于一种相对感性的情感意识，在一定的激励下情感意识便会转化为创作的动力。通过审美情感激发学生创造也是小学审美教学工作目标之一。为了切实的激发学生审美能力，促进学生自主创在，教师可以积极的通过引导使学生开拓创作源泉。
培养有思想、有灵魂、有创新精神的社会主义接班人，是国家与社会赋予教师的重要责任，为了积极的践行教学目标，教师应该在小学语文阅读教学中，探索审美资源，通过正确的激发与引导，让学生在思想的天幕翱翔[3]。例如，在学校小学语文人教版六年级上册第二单元“怀念母亲”时，教师在带领学生了解文章主旨情感后，可以积极的激发学生的创造能力。“同学们在体会文章过后，你想对母亲说什么呢？”学生用过对作者思念“母亲”与“祖国母亲”的理解，写出“母亲我想对您说，我深刻的理解您每一次唠叨中隐藏的爱与深情，我深刻的感受每一件衣服香气中蕴藏的辛勤与宽容……”“祖国母亲我想对您说，我喜欢每个周一的清晨为您歌唱，我喜欢每一次仰头瞻仰您的容颜……”通过灵感创作，使学生在领略阅读内涵的基础上，升华审美教学的深度。在学生的思考中，锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生的全面发展，深化了语文阅读教学的层次。
四、结束语
总而言之，小学语文阅读审美教学势在必行。教师应该将小学语文阅读审美教学渗透到语文教学工作中的方方面面，使学生在潜移默化中提升语文阅读审美能力。积极的带领学生赏析阅读语言，引导学生在字里行间感受阅读内容的言语美。创建多彩的阅读情境，带领学生融入到阅读情境中，领略阅读内容的意境美。营造和谐、轻松的氛围，激发学生想象力，为学生创造一个高远、蔚蓝的思想天空。高效的践行小学语文阅读审美教学，不仅能够增强学生的语文感知力，而且促进了学生的全面发展，推动了小学语文教学工作的不断前进。
作者简介：苏华清（1986-），男，福建安溪人，学历：本科。职称：二级教师。感德镇霞庭小学教师，研究方向：小学语文。
参考文献：
[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育，2013（16）：239-239.
[2]孫昌友.论小学语文阅读教学的审美建构[J].读与写旬刊，2016，13（10）.
[3]吴金彬.探究小学语文阅读教学的审美建构[J].魅力中国，2016（36）.