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摘 要：我国新一轮课程改革的重点和亮点之一是综合实践活动课程的开设。它的实施改变了传统的教学模式给老师的教学注入了新鲜的血液。
关键词：问题情境 主体作用 感悟
综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程，它的实施没有现成的经验可循，作为一名从教二十多年的思想政治课教师，在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里，既有和学生共同体验和成长的喜悦，也遇到很多困难和困惑，给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。下面针对案例，笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境，指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的，活动主题的选择和确定至关重要。活动主题的提出应以学生为主体，让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好，从身边的生活中提出问题。由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距，对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少，学生选题时经常会出现要么课题太大，研究无从下手；要么课题太小，无事可做，深究不下去。这时，教师必须给予指导，提出合理化的建议。
二、充分发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式新课程强调改变旧课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。通过综合实践活动的学习，使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力、收集和处理信息的能力；使学生学会分享与合作；促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力；这一要求实际就是转变学生的学习方式，即倡导自主学习、合作学习和探究学习。在当前教师的教育观念、教学评价体制和高考升学制度没有发生根本改变的情况下，要在平时课堂教学中一步到位的去完成这个转变，难度相当大。而综合实践活动课程的实施，为转变学生的学习方式和教师的教学方式找到了突破口，起到了开路先锋的作用。在笔者指导学生开展综合实践活动时，有90%以上的同学认为主题研究是自己所遇到的最大挑战，有学生说“，平时上课时，无论有什么问题，老师都会通过一定的途径引导你往正确答案上靠，而在课题研究中，老师几乎不给任何框框，每一步都让我们自己走，一时真是难以适应”。如在开展“建设节约型校园”的活动中，从主题提出、活动方案设计、制订采访调查提纲、收集信息资料并进行分析处理、得出结论、撰写研究报告等一系列的过程中，都让学生自己完成，让学生真正成为学习的主人。在上述活动中，活动分成四个小组：文献组、访谈组、实地调查组、问卷调查组，各小组通过各种途径了解、收集大量校园浪费现象的资料后，我没有就事论事，而是趁机引导学生自己去分析造成浪费的原因，尝试寻找解决问题的方法。虽然在实施的过程中，学生遇到很多困难，会迷茫，甚至打退堂鼓，教师要作必要的指导、鼓励，但更多的时间和空间应留给学生，让他们充分发挥自己的聪明才智和主体作用，充分开发学生自我管理、主动学习和自主成长的能力，重视学生的体验、探究和发展的过程。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生做出来的，是学生在“做中学，学中做”的活动，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。综合实践活动把学生从书本和课堂引向了大自然，走进社区，走近生活，关注社会，实现了学生学习方式的转变，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
三、着眼引领，重视发挥教师的指导作用综合实践活动课程的实施很大一部分时间是在课堂外进行的，更加强调发挥学生的主体作用，但活动目标的确定、任务的分配、进程的安排、方法的选择、材料的收集分析整理、研究报告的撰写等诸多环节，都关系活动开展的顺利性和有效性，教师必须参与上述环节的设计，才能减少活动的盲目性。为此，教师必须注意自身的角色转换，要作为一个活动的开发者、实施者、参与者而不是主宰者身份来共同参与学生的活动，并对活动进行有效地指导和监控。在综合实践活动课程实施过程中，笔者感到不少教师对自己的角色定位不准确，要么放任自流、不闻不问，还要振振有词地说。综合实践活动就是让学生自己去做研究，教师不能干预太多，致使学生在活动中盲从、茫然无助，活动流于形式；要么越俎代庖，从选题到各种资料、表格设计和统计都由教师包办代替，让学生亲历一次造假体验。教师的指导作用应该体现在活动的准备阶段中，教师要提供给学生更丰富的学习资源和有效方法；在探究中提出富有启发性和开放性的问题，引导学生思维；在讨论中对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予引导；在辩论中，调节和疏导学生因争执而发生的矛盾；在照顾学生的差异性上，协助和加强对学生的个别辅导；在调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等；在学生遇到困难时，给予情感上的激励和支持，鼓励学生树立自信，克服困难，坚持完成任务；尤其在指导学生收集、统计、分析、整理各类信息和资料得出研究结果和结论方面，教师的指导作用显得尤为重要。
四、促进学生知识、能力、情感态度价值观和行为的和谐发展《基础教育课程改革纲要（试行）》的界定“，综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它以培养学生的创新精神和实践能力、高度的社会责任感、健全的人格、终身学习的愿望与能力为目标”。可见，综合实践活动课程不仅仅注重学生知识的运用，更注重能力和素质的培养。应该说我们的学生大部分都知道国家乃至世界能源短缺、环境恶化的现状，知道浪费和破坏环境的危害性，但往往是“只有心动，没有行动”，不能真正做到“知”“、行”统一。如何把认知通过情感上升到意志落实到行动上，最有效的途径是实践。通过指导学生开展“建设节约型校园初探”和“关爱地球，校园拒绝一次性用品”活动，学生珍惜环境、节约资源的意识和行为明显增强和改善。同学们在研究报告中写道“：数百份的问卷调查,几十个人的口头访问,一个个浪费问题浮出水面，它们让我们意识到,浪费问题已相当严重,浪费现象几乎无处不在、无时不有。一次活动的体验，比任何语言上的德育教育来得更直接、深刻和有效，教师作为学生道德成长的引导者、组织者、合作者，要让学生在实践中感悟，在感悟中成长，融入社会，提高自我，不断获得知识、能力、素质、品德的发展！
五、多元评价和多主体评价方式相结合卡罗汤姆林森说过：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生进行错误地归类更重要”。传统的思想政治课教学评价常常借助于终结性测验或水平考试，过于关注结果，过于注重学生的考试成绩，并把它作为评价学生的唯一标准，这种测试的结果显然无法全面反映教学质量的好坏，更无从反映学生的情感态度、思想道德状态和行为表现。《普通高中思想政治课程标准(实验)》中强调“要改变过去注重知识性和单一纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制”。综合实践活动课程的目标之一，是让学生获得亲身参与研究的体验。因此，教师在评价过程中应重体验而非结果，注重学生的感受和体验，不能苛求所有学生的研究成果都一定要达到有所创新的目标，其实绝大多数学生的研究成果都显得稚嫩，只要学生亲身参与了整个学习过程，不管结果如何，我们都应该给予肯定，都可以给他一个满意的分数，以此激发和保护学生的好奇心和创造欲，激励学生的进步。评价主体应该多元化，评价不应只由教师来定，采用学生自评、学生互评、教师家长共同参与相结合的方式；评价要采取多种方式，如论文、设计方案、口头汇报、答辩等。综合实践活动不仅改变了学生的学习生活，也彻底改变了教师的教学生活，对于长期沉浸于单一学科教学的教师来说是给他们带来了严峻的挑战；同时，教师也是综合实践活动课程实施的受益者，它打开了教师视野，引发了教师继续学习的需求，为教师进一步提高素养和发挥潜能提供了大好机遇和巨大空间。让我们在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，在实践中总结，与新课程和学生共同成长！
关键词：问题情境 主体作用 感悟
综合实践活动课程是新课程实施过程中应运而生的一门新课程，它的实施没有现成的经验可循，作为一名从教二十多年的思想政治课教师，在指导学生开展综合实践活动的两年多时间里，既有和学生共同体验和成长的喜悦，也遇到很多困难和困惑，给教师的教育教学观念、经验、能力、素养、知识结构等方面都带来严重的挑战。下面针对案例，笔者谈谈自己在指导学生开展综合实践活动中的一点体会和认识。
一、创设问题情境，指导学生选好题综合实践活动课程的实施是从问题开始的，活动主题的选择和确定至关重要。活动主题的提出应以学生为主体，让学生根据自己的需要、动机、兴趣、爱好，从身边的生活中提出问题。由于中学生身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面都与成人存在一定的差距，对科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少，学生选题时经常会出现要么课题太大，研究无从下手；要么课题太小，无事可做，深究不下去。这时，教师必须给予指导，提出合理化的建议。
二、充分发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式新课程强调改变旧课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。通过综合实践活动的学习，使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力、收集和处理信息的能力；使学生学会分享与合作；促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力；这一要求实际就是转变学生的学习方式，即倡导自主学习、合作学习和探究学习。在当前教师的教育观念、教学评价体制和高考升学制度没有发生根本改变的情况下，要在平时课堂教学中一步到位的去完成这个转变，难度相当大。而综合实践活动课程的实施，为转变学生的学习方式和教师的教学方式找到了突破口，起到了开路先锋的作用。在笔者指导学生开展综合实践活动时，有90%以上的同学认为主题研究是自己所遇到的最大挑战，有学生说“，平时上课时，无论有什么问题，老师都会通过一定的途径引导你往正确答案上靠，而在课题研究中，老师几乎不给任何框框，每一步都让我们自己走，一时真是难以适应”。如在开展“建设节约型校园”的活动中，从主题提出、活动方案设计、制订采访调查提纲、收集信息资料并进行分析处理、得出结论、撰写研究报告等一系列的过程中，都让学生自己完成，让学生真正成为学习的主人。在上述活动中，活动分成四个小组：文献组、访谈组、实地调查组、问卷调查组，各小组通过各种途径了解、收集大量校园浪费现象的资料后，我没有就事论事，而是趁机引导学生自己去分析造成浪费的原因，尝试寻找解决问题的方法。虽然在实施的过程中，学生遇到很多困难，会迷茫，甚至打退堂鼓，教师要作必要的指导、鼓励，但更多的时间和空间应留给学生，让他们充分发挥自己的聪明才智和主体作用，充分开发学生自我管理、主动学习和自主成长的能力，重视学生的体验、探究和发展的过程。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生做出来的，是学生在“做中学，学中做”的活动，在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。综合实践活动把学生从书本和课堂引向了大自然，走进社区，走近生活，关注社会，实现了学生学习方式的转变，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
三、着眼引领，重视发挥教师的指导作用综合实践活动课程的实施很大一部分时间是在课堂外进行的，更加强调发挥学生的主体作用，但活动目标的确定、任务的分配、进程的安排、方法的选择、材料的收集分析整理、研究报告的撰写等诸多环节，都关系活动开展的顺利性和有效性，教师必须参与上述环节的设计，才能减少活动的盲目性。为此，教师必须注意自身的角色转换，要作为一个活动的开发者、实施者、参与者而不是主宰者身份来共同参与学生的活动，并对活动进行有效地指导和监控。在综合实践活动课程实施过程中，笔者感到不少教师对自己的角色定位不准确，要么放任自流、不闻不问，还要振振有词地说。综合实践活动就是让学生自己去做研究，教师不能干预太多，致使学生在活动中盲从、茫然无助，活动流于形式；要么越俎代庖，从选题到各种资料、表格设计和统计都由教师包办代替，让学生亲历一次造假体验。教师的指导作用应该体现在活动的准备阶段中，教师要提供给学生更丰富的学习资源和有效方法；在探究中提出富有启发性和开放性的问题，引导学生思维；在讨论中对一些偏离主题的观点、看法有针对性地给予引导；在辩论中，调节和疏导学生因争执而发生的矛盾；在照顾学生的差异性上，协助和加强对学生的个别辅导；在调查中，帮助学生解决具体操作中的困难等；在学生遇到困难时，给予情感上的激励和支持，鼓励学生树立自信，克服困难，坚持完成任务；尤其在指导学生收集、统计、分析、整理各类信息和资料得出研究结果和结论方面，教师的指导作用显得尤为重要。
四、促进学生知识、能力、情感态度价值观和行为的和谐发展《基础教育课程改革纲要（试行）》的界定“，综合实践活动课程是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它以培养学生的创新精神和实践能力、高度的社会责任感、健全的人格、终身学习的愿望与能力为目标”。可见，综合实践活动课程不仅仅注重学生知识的运用，更注重能力和素质的培养。应该说我们的学生大部分都知道国家乃至世界能源短缺、环境恶化的现状，知道浪费和破坏环境的危害性，但往往是“只有心动，没有行动”，不能真正做到“知”“、行”统一。如何把认知通过情感上升到意志落实到行动上，最有效的途径是实践。通过指导学生开展“建设节约型校园初探”和“关爱地球，校园拒绝一次性用品”活动，学生珍惜环境、节约资源的意识和行为明显增强和改善。同学们在研究报告中写道“：数百份的问卷调查,几十个人的口头访问,一个个浪费问题浮出水面，它们让我们意识到,浪费问题已相当严重,浪费现象几乎无处不在、无时不有。一次活动的体验，比任何语言上的德育教育来得更直接、深刻和有效，教师作为学生道德成长的引导者、组织者、合作者，要让学生在实践中感悟，在感悟中成长，融入社会，提高自我，不断获得知识、能力、素质、品德的发展！
五、多元评价和多主体评价方式相结合卡罗汤姆林森说过：“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生进行错误地归类更重要”。传统的思想政治课教学评价常常借助于终结性测验或水平考试，过于关注结果，过于注重学生的考试成绩，并把它作为评价学生的唯一标准，这种测试的结果显然无法全面反映教学质量的好坏，更无从反映学生的情感态度、思想道德状态和行为表现。《普通高中思想政治课程标准(实验)》中强调“要改变过去注重知识性和单一纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制”。综合实践活动课程的目标之一，是让学生获得亲身参与研究的体验。因此，教师在评价过程中应重体验而非结果，注重学生的感受和体验，不能苛求所有学生的研究成果都一定要达到有所创新的目标，其实绝大多数学生的研究成果都显得稚嫩，只要学生亲身参与了整个学习过程，不管结果如何，我们都应该给予肯定，都可以给他一个满意的分数，以此激发和保护学生的好奇心和创造欲，激励学生的进步。评价主体应该多元化，评价不应只由教师来定，采用学生自评、学生互评、教师家长共同参与相结合的方式；评价要采取多种方式，如论文、设计方案、口头汇报、答辩等。综合实践活动不仅改变了学生的学习生活，也彻底改变了教师的教学生活，对于长期沉浸于单一学科教学的教师来说是给他们带来了严峻的挑战；同时，教师也是综合实践活动课程实施的受益者，它打开了教师视野，引发了教师继续学习的需求，为教师进一步提高素养和发挥潜能提供了大好机遇和巨大空间。让我们在实践中学习，在实践中研究，在实践中反思，在实践中总结，与新课程和学生共同成长！