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摘 要：高等数学是高职教育不可缺少的一门公共基础课，作为专业课程学习的前置课程，学生对数学掌握的程度将直接影响专业课程的学习和能力的提高。本文对高职学生数学学习心理状态进行剖析，并提出相应对策。
关键词：习得性无助感 自主学习 数学学习
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0242-01
随着市场对技术性工人的大量需求，高职教育作为我国高等教育的一个重要分支现已同本科教育一样得到社会和家长的认可。而同样社会和企业对高职教育的定位和需求也和本科教育有所区别。不同于本科教育的系统化、学科化、理论化，高职教育更多重视的实际操作技能，理论知识要求“实用、够用”成为高职教育的新标准，学生的更多精力则是投入到实际操作能力的训练，以满足企业急需的应用型高级技术人才。高等数学作为专业基础课程的前修课程，为学生学习专业课提供必需的数学工具知识。因此，数学课程学习的好坏直接影响专业课程的学习和能力的提高。但由于数学这门课程开设从幼儿班一直到大学，是学生学习时间最长的学科之一，因此，高职学生对数学课程学习在心理存在着畏难心理和厌学心理。下面将对高职学生数学学习心理成因进行分析并提出解决对策。
1 高职学生数学学习心理成因
1.1 学生学习素质普遍不高，目的性不强，造成学生学习无用心理
多年的高校扩招造成了生源整体素质的下降，而高职院校的录取分数线相较于本科更是达到200～300分的差距。高职学生大多在初中、高中甚至小学时期学习数学时就有数学知识上的欠缺，对数学学习兴趣不高，学习只为应付考试，形成数学学习“无用论”。
1.2 课时缩减，教师课堂教学任务重，学生理解难度大，困学心理重
社会对学生动手能力的要求使高职院校对学生的培养重点倾向于实践动手能力的培养，“2+1”人才培养方式逐步在高职院校得到推行。三年的在校学习压缩成两年，相对的各科教学学时也相应缩减，基础课程更是课时压缩的重点。课时少，内容多，教师为完成课堂教学内容加快讲课速度，一些重点、难点或应精讲、细练的内容在课堂教学中无暇展开，只能要求学生进行课前预习和课后练习，这对在中学时就没有形成良好学习习惯的高职学生困难较大，这也加大了学生的学习难度，成为困学的因素之一。
1.3 双师型教师较少，教学学科模式痕迹严重，学生有厌学心理
大多数高职院校的教师是科班出身，多年受学科理论形式的教学方式，导致教学的方法、思路、形式都留有浓重的学科体系色彩，过于强调理论知识的掌握，不能从学生就业后所从事工作的实际需求出发，无法做到理论与实际相结合，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效果不佳。整个课程无法突出专业能力、方法能力、语言能力、自主能力、学习能力、社交能力的培养，学生沒有课堂主体的意识，造成课堂上教师热情表演，学生冷眼旁观。学生对于单一、枯燥的教学方式形成了厌学的抵触心理。
1.4 学习风气没有形成，造成学生惰学心理
经历了高中三年高强度、高密度的学习，轻松的大学生活让学生从心理上摆脱了像高中时发奋学习考大学的强烈目标，学习不再是他们最为关注的目标。没有了家长的监管、大量充裕的时间、多彩的校园生活、相对自由的金钱支配度，使学生毫无顾忌地享受轻松的大学生活。相对地对于自己的学业相对投入精力明显不足，而与专业课相比，作为基础学科更是得不到足够重视，尤其是相对枯燥的数学，学生认为与专业课和就业联系不大感觉学习好也没用，使学生更不愿花时间和精力在数学学习上，形成惰学的心理状态。
2 高职学生数学学习对策
针对以上高职学生数学学习中存在的心理问题，我们要从造成这种心理的原因出发，提高高职学生学习数学的积极性。
2.1 根据学生实际水平及专业需求制定适合高职学生的教学计划
（1）教学计划的制定要根据学生的实际情况，具有预见性、实用性和可操作性。加强与用人单位的联系，根据岗位需求制定课程内容，争取在有限的课堂时间内尽可能的安排有效内容。着重对工作岗位能力的培养，增加实习实训课时，聘请企业技术人员进行演示、指导。增强学生对所学内容的认可度，学习的必要性。
（2）进行学情分析，对课程进行合理设置，有重点讲解课堂内容。
解构各科知识，找出其中关联性，确定课程开设顺序，保证知识讲授的连续性，便于学生理解掌握。在课前进行学情分析，循序渐进的授课，不硬性追求教学进度，有针对性地对学生可能出现困学的问题、难以理解的问题着重讲解。通过任务驱动，把理论课变为“教学做”一体化课程，使学生能利用学过的理论解决实际问题，使学生体会到学以能用、学以会用、学以致用。
2.2 因材施教，采用适用的教学方法
2.2.1 现实案例的课堂引入
案例法很适用课堂引入。用实际发生的案例对知识进行讲解，通过详细分析案例的成功之处或失败之处，直观生动，也为学生在今后的工作中积累经验。这是学生感兴趣的，也是他们认为工作后用得到的，能够提高他们的学习积极性。
2.2.2 互动交流的课堂设计
在课堂中，可以采用互动交流法，教师引导和学生分组讨论，形成“学生主体，教师主导”，由学生发现问题、解决问题的课堂模式。鼓励学生集思广益，通过参与问题的解决过程，提供学生展示自己才华的平台，提高学生的学习自信心。教师对学生讨论出的结果进行点评，最后师生共同分析、归纳、总结出结果，让学生体会到学习的乐趣，使上课的时间不再“难熬”。
2.2.3 自我展示的课堂小结
让学生自己走上讲台，把自己组解决问题的思路、所用知识、所得结论进行阐述，模拟答辩过程，其他同学可以对他提问，最后由教师进行点评。教学相长，不仅让学生对所学知识在阐述过程中进行了系统梳理，同时又锻炼了学生的表达能力、沟通能力，其他同学也能从别人的思路中得到启发和借鉴。既增加学习兴趣，又活跃课堂气氛。
通过以上方法，相信对学生的课程参与度和学习积极性都会有很大的提高。通过学中练，练中学，以一个案例展开教学，给学生一个展示能力的平台，让学生在自己研究，分析、归纳后，得出正确的答案，在实践训练中增长才干。
总之，我认为高职教育是学历教育中较特殊的一部分，他不同于高校和中专的系统培养，只能根据他们自身的特点，采取适合他们接受能力的教学教法，走一条自创之路，才能突破“教与学”的矛盾，培养出适应企业需求的高技能技术型人才。
参考文献
[1] 冯占怀，潘晓伟.从高职的现状谈高职数学教育[J].技术与教育，2006（1）：61-63.
[2] 陆小华.关于对高等数学课实施分层教学的思考[J].北京农业职业学院学报，2003，17（4）：52-54.
关键词：习得性无助感 自主学习 数学学习
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0242-01
随着市场对技术性工人的大量需求，高职教育作为我国高等教育的一个重要分支现已同本科教育一样得到社会和家长的认可。而同样社会和企业对高职教育的定位和需求也和本科教育有所区别。不同于本科教育的系统化、学科化、理论化，高职教育更多重视的实际操作技能，理论知识要求“实用、够用”成为高职教育的新标准，学生的更多精力则是投入到实际操作能力的训练，以满足企业急需的应用型高级技术人才。高等数学作为专业基础课程的前修课程，为学生学习专业课提供必需的数学工具知识。因此，数学课程学习的好坏直接影响专业课程的学习和能力的提高。但由于数学这门课程开设从幼儿班一直到大学，是学生学习时间最长的学科之一，因此，高职学生对数学课程学习在心理存在着畏难心理和厌学心理。下面将对高职学生数学学习心理成因进行分析并提出解决对策。
1 高职学生数学学习心理成因
1.1 学生学习素质普遍不高，目的性不强，造成学生学习无用心理
多年的高校扩招造成了生源整体素质的下降，而高职院校的录取分数线相较于本科更是达到200～300分的差距。高职学生大多在初中、高中甚至小学时期学习数学时就有数学知识上的欠缺，对数学学习兴趣不高，学习只为应付考试，形成数学学习“无用论”。
1.2 课时缩减，教师课堂教学任务重，学生理解难度大，困学心理重
社会对学生动手能力的要求使高职院校对学生的培养重点倾向于实践动手能力的培养，“2+1”人才培养方式逐步在高职院校得到推行。三年的在校学习压缩成两年，相对的各科教学学时也相应缩减，基础课程更是课时压缩的重点。课时少，内容多，教师为完成课堂教学内容加快讲课速度，一些重点、难点或应精讲、细练的内容在课堂教学中无暇展开，只能要求学生进行课前预习和课后练习，这对在中学时就没有形成良好学习习惯的高职学生困难较大，这也加大了学生的学习难度，成为困学的因素之一。
1.3 双师型教师较少，教学学科模式痕迹严重，学生有厌学心理
大多数高职院校的教师是科班出身，多年受学科理论形式的教学方式，导致教学的方法、思路、形式都留有浓重的学科体系色彩，过于强调理论知识的掌握，不能从学生就业后所从事工作的实际需求出发，无法做到理论与实际相结合，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效果不佳。整个课程无法突出专业能力、方法能力、语言能力、自主能力、学习能力、社交能力的培养，学生沒有课堂主体的意识，造成课堂上教师热情表演，学生冷眼旁观。学生对于单一、枯燥的教学方式形成了厌学的抵触心理。
1.4 学习风气没有形成，造成学生惰学心理
经历了高中三年高强度、高密度的学习，轻松的大学生活让学生从心理上摆脱了像高中时发奋学习考大学的强烈目标，学习不再是他们最为关注的目标。没有了家长的监管、大量充裕的时间、多彩的校园生活、相对自由的金钱支配度，使学生毫无顾忌地享受轻松的大学生活。相对地对于自己的学业相对投入精力明显不足，而与专业课相比，作为基础学科更是得不到足够重视，尤其是相对枯燥的数学，学生认为与专业课和就业联系不大感觉学习好也没用，使学生更不愿花时间和精力在数学学习上，形成惰学的心理状态。
2 高职学生数学学习对策
针对以上高职学生数学学习中存在的心理问题，我们要从造成这种心理的原因出发，提高高职学生学习数学的积极性。
2.1 根据学生实际水平及专业需求制定适合高职学生的教学计划
（1）教学计划的制定要根据学生的实际情况，具有预见性、实用性和可操作性。加强与用人单位的联系，根据岗位需求制定课程内容，争取在有限的课堂时间内尽可能的安排有效内容。着重对工作岗位能力的培养，增加实习实训课时，聘请企业技术人员进行演示、指导。增强学生对所学内容的认可度，学习的必要性。
（2）进行学情分析，对课程进行合理设置，有重点讲解课堂内容。
解构各科知识，找出其中关联性，确定课程开设顺序，保证知识讲授的连续性，便于学生理解掌握。在课前进行学情分析，循序渐进的授课，不硬性追求教学进度，有针对性地对学生可能出现困学的问题、难以理解的问题着重讲解。通过任务驱动，把理论课变为“教学做”一体化课程，使学生能利用学过的理论解决实际问题，使学生体会到学以能用、学以会用、学以致用。
2.2 因材施教，采用适用的教学方法
2.2.1 现实案例的课堂引入
案例法很适用课堂引入。用实际发生的案例对知识进行讲解，通过详细分析案例的成功之处或失败之处，直观生动，也为学生在今后的工作中积累经验。这是学生感兴趣的，也是他们认为工作后用得到的，能够提高他们的学习积极性。
2.2.2 互动交流的课堂设计
在课堂中，可以采用互动交流法，教师引导和学生分组讨论，形成“学生主体，教师主导”，由学生发现问题、解决问题的课堂模式。鼓励学生集思广益，通过参与问题的解决过程，提供学生展示自己才华的平台，提高学生的学习自信心。教师对学生讨论出的结果进行点评，最后师生共同分析、归纳、总结出结果，让学生体会到学习的乐趣，使上课的时间不再“难熬”。
2.2.3 自我展示的课堂小结
让学生自己走上讲台，把自己组解决问题的思路、所用知识、所得结论进行阐述，模拟答辩过程，其他同学可以对他提问，最后由教师进行点评。教学相长，不仅让学生对所学知识在阐述过程中进行了系统梳理，同时又锻炼了学生的表达能力、沟通能力，其他同学也能从别人的思路中得到启发和借鉴。既增加学习兴趣，又活跃课堂气氛。
通过以上方法，相信对学生的课程参与度和学习积极性都会有很大的提高。通过学中练，练中学，以一个案例展开教学，给学生一个展示能力的平台，让学生在自己研究，分析、归纳后，得出正确的答案，在实践训练中增长才干。
总之，我认为高职教育是学历教育中较特殊的一部分，他不同于高校和中专的系统培养，只能根据他们自身的特点，采取适合他们接受能力的教学教法，走一条自创之路，才能突破“教与学”的矛盾，培养出适应企业需求的高技能技术型人才。
参考文献
[1] 冯占怀，潘晓伟.从高职的现状谈高职数学教育[J].技术与教育，2006（1）：61-63.
[2] 陆小华.关于对高等数学课实施分层教学的思考[J].北京农业职业学院学报，2003，17（4）：52-54.