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走向课程改革深处的课堂教学，如何提高数学课堂教学的效果，让数学课堂教学充满创新和活力？我认为主要有以下几点。
一、创设宽松的学习氛围，培养学生的数学兴趣
数学教学过程是一个学生学习的认识、情感变化过程。作为数学教师不仅要注意创设直观形象的数字环境，还要根据学生知识基础，自制出适合学生的多媒体课件让每节数学课的授课内容变得新颖、有趣，浅显易懂。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。每教一个新的知识点，教师应该利用形象有趣的故事，或者进行实物直观演示，安排有趣的游戏，也可以让学生自己动手进行操作，有意给学生提供一个生动、有趣的数学意境给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。例如，在教学“零的认识”前，教师可以实物演示，准备几个盘子和一些水果，教师依次在盘子里放四个、三个、两个、一个水果，提问：“用数字怎样表示？”学生马上回答出来了，接着演示盘子里一个也没有的实物场景，提问：“如果用数字该用几表示呢？”这时学生们情绪特别高涨，对此会很感兴趣，并急切地想知道用哪个数学数字表示，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且激发学生探究新知识的欲望。
二、深入钻研教材，巧设课堂情境
教师在课堂中是引路者、组织者，教师扮演的角色直接影响着学生的学习。我认为要想提高课堂教学效果，教师要在吃透教材的前提下，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。例如，在教学六年级《用分数表示可能性》一节内容时，教师可引导学生把生活中摸球游戏作为教学的开篇，准备好布袋，装上不同颜色、不同数量的球，让学生分组去做游戏，提出的问题：摸出哪种球的可能性分别有几种，这种可能性分别用分数怎样表示？这样的分组游戏，有机地与书本知识结合起来。学生通过生活中有趣的游戏，引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、验证等活动，很快地用分数表示出了事件的可能性。学生很顺利地接受了教学内容，完成教学目标。这样的问题情境激起学生的求知欲望，打开了思维的闸门。
三、改进教法，注重学生的体验
小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中的落脚点难以找到。这样就需要教师在教学时，备教材，备教法、备学生，进一步组织好课堂教学，运用直观形象的教学分散教学难点，使学生乐学、好学。
（一）课堂上激活学生已有的生活经验
数学是一门严谨而系统性强的学科，教材内容由浅入深，各部分知识联系密切。根据数学学科的特点，教学时，教师要抓住知识之间的密切联系，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。例如，在教学《除数是一位数的小数除法》一节时，课前可让学生搜集除数是一位数的小数除法在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出这节教学的话题。教学时，教师可让学生先汇报提出有关除数是一位数的小数除法内容的问题，引导学生进行试商，提出问题：整数部分比除数大了怎么试商？小了怎么试商？针对提出的问题，教师进行小组分工，根据学生已有的生活经验、知识经验，小组合作讨论，让学生找出试商的方法。学生感到试商的方法不难，理解到位，突破了教学难点。
（二）小组合作，自主探究
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程的效果决定着课堂教学的效果。学生获得知识是在不断观察、操作、理解中获得的。理解的过程中，思维能力不断得到升华。而学生学习过程需要教师的巧妙引导。在教学中，教师注意从学生的实际情况出发，充分运用直观教具和学具。课堂教学应该给学生多一点活动的余地，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。例如，教学六年级《圆柱和圆锥的体积》一节时，教师自制教具，让学生自制学具，并进行小组合作，动手实践，探索圆柱转化成长方体后，圆柱与长方体的关系；等底等高的圆柱与圆锥的关系。教师运用直观教具操作，领会转化策略的运用，理解转化后的关系，揭示体积的计算公式。通过教师的直观演示、小组的合作，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。
（三）适当加强学生的学习体验
在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的能力。这就需要教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，自觉主动地去获取知识。例如，在教学平行四边形的面积时，向学生提出问题：“你能用已经学过的知识想办法求出平行四边形的面积吗？”学生积极开动脑筋，有的把平行四边形剪下一个直角三角形，再平移，拼成长方形；有的沿着平行线间的高剪下，再拼成长方形……引导学生观察、测量、比较，并讨论：1.剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系？2.平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系？3.你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过动手剪一剪、拼一拼活动，学生在互相讨论交流过程中，认识到拼成的长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。学生在动手操作中，既加深了对平行四边形面积公式的理解，又为后面三角形的面积公式和梯形面积公式的推导作了铺垫，提高了学生的探究能力。
一、创设宽松的学习氛围，培养学生的数学兴趣
数学教学过程是一个学生学习的认识、情感变化过程。作为数学教师不仅要注意创设直观形象的数字环境，还要根据学生知识基础，自制出适合学生的多媒体课件让每节数学课的授课内容变得新颖、有趣，浅显易懂。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。每教一个新的知识点，教师应该利用形象有趣的故事，或者进行实物直观演示，安排有趣的游戏，也可以让学生自己动手进行操作，有意给学生提供一个生动、有趣的数学意境给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。例如，在教学“零的认识”前，教师可以实物演示，准备几个盘子和一些水果，教师依次在盘子里放四个、三个、两个、一个水果，提问：“用数字怎样表示？”学生马上回答出来了，接着演示盘子里一个也没有的实物场景，提问：“如果用数字该用几表示呢？”这时学生们情绪特别高涨，对此会很感兴趣，并急切地想知道用哪个数学数字表示，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且激发学生探究新知识的欲望。
二、深入钻研教材，巧设课堂情境
教师在课堂中是引路者、组织者，教师扮演的角色直接影响着学生的学习。我认为要想提高课堂教学效果，教师要在吃透教材的前提下，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。例如，在教学六年级《用分数表示可能性》一节内容时，教师可引导学生把生活中摸球游戏作为教学的开篇，准备好布袋，装上不同颜色、不同数量的球，让学生分组去做游戏，提出的问题：摸出哪种球的可能性分别有几种，这种可能性分别用分数怎样表示？这样的分组游戏，有机地与书本知识结合起来。学生通过生活中有趣的游戏，引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、验证等活动，很快地用分数表示出了事件的可能性。学生很顺利地接受了教学内容，完成教学目标。这样的问题情境激起学生的求知欲望，打开了思维的闸门。
三、改进教法，注重学生的体验
小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中的落脚点难以找到。这样就需要教师在教学时，备教材，备教法、备学生，进一步组织好课堂教学，运用直观形象的教学分散教学难点，使学生乐学、好学。
（一）课堂上激活学生已有的生活经验
数学是一门严谨而系统性强的学科，教材内容由浅入深，各部分知识联系密切。根据数学学科的特点，教学时，教师要抓住知识之间的密切联系，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。例如，在教学《除数是一位数的小数除法》一节时，课前可让学生搜集除数是一位数的小数除法在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出这节教学的话题。教学时，教师可让学生先汇报提出有关除数是一位数的小数除法内容的问题，引导学生进行试商，提出问题：整数部分比除数大了怎么试商？小了怎么试商？针对提出的问题，教师进行小组分工，根据学生已有的生活经验、知识经验，小组合作讨论，让学生找出试商的方法。学生感到试商的方法不难，理解到位，突破了教学难点。
（二）小组合作，自主探究
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程的效果决定着课堂教学的效果。学生获得知识是在不断观察、操作、理解中获得的。理解的过程中，思维能力不断得到升华。而学生学习过程需要教师的巧妙引导。在教学中，教师注意从学生的实际情况出发，充分运用直观教具和学具。课堂教学应该给学生多一点活动的余地，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。例如，教学六年级《圆柱和圆锥的体积》一节时，教师自制教具，让学生自制学具，并进行小组合作，动手实践，探索圆柱转化成长方体后，圆柱与长方体的关系；等底等高的圆柱与圆锥的关系。教师运用直观教具操作，领会转化策略的运用，理解转化后的关系，揭示体积的计算公式。通过教师的直观演示、小组的合作，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。
（三）适当加强学生的学习体验
在课堂教学中，教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的能力。这就需要教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，自觉主动地去获取知识。例如，在教学平行四边形的面积时，向学生提出问题：“你能用已经学过的知识想办法求出平行四边形的面积吗？”学生积极开动脑筋，有的把平行四边形剪下一个直角三角形，再平移，拼成长方形；有的沿着平行线间的高剪下，再拼成长方形……引导学生观察、测量、比较，并讨论：1.剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系？2.平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系？3.你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过动手剪一剪、拼一拼活动，学生在互相讨论交流过程中，认识到拼成的长方形的长、宽与平行四边形的底、高的关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。学生在动手操作中，既加深了对平行四边形面积公式的理解，又为后面三角形的面积公式和梯形面积公式的推导作了铺垫，提高了学生的探究能力。