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摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生 英语口语 制约因素 学习策略
一、高职学生英语口语能力的重要性
听、说、读、写是在英语教学的四个环节。而"听"是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素
1.学生的不良心理的影响。语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和語言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
3.缺乏英语语言环境。学生普遍认为，能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课，这些原因导致了缺乏日常的英语语言环境，使得学生很难提高英语口语水平。学好英语的口语主要因素是学生自己，学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。
4.高职英语口语的教学模式。由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习常常被忽视。上大学后，学生学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语的学习。很多高职院校师资严重缺乏，英语课一般都是大班上课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。
三、高职英语口语教学的策略
针对上述制约高职学生英语口语发展的问题，为提高高职学生英语口语能力，特提出如下一些高职英语口语教学的策略。
1.鼓励学生大胆说英语。教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，就能促进英语口语的提高，改进教学氛围。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。
2.积极引导学生阅读。认知语言学认为，人的语言能力依附于人的一般认知能力，与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识。一定的背景知识，无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识，都可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。
3.努力营造语用的情景。人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活和英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。可以将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育学生结合语境理解语言形式与意义的能力。
4.采取有效的教学计划和方法。活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语"看着书会念，放下书不会说"的状况。此外，加强高职英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社
[2]刘润清，文旭，新偏语言学[M]外语教学与研究出版社
[3]廖莉芬，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J]外语界
[4]刘正龙，认知语言学语言观与外语教学的基本原则[J]外语研究
关键词：高职学生 英语口语 制约因素 学习策略
一、高职学生英语口语能力的重要性
听、说、读、写是在英语教学的四个环节。而"听"是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素
1.学生的不良心理的影响。语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和語言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
3.缺乏英语语言环境。学生普遍认为，能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课，这些原因导致了缺乏日常的英语语言环境，使得学生很难提高英语口语水平。学好英语的口语主要因素是学生自己，学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。
4.高职英语口语的教学模式。由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习常常被忽视。上大学后，学生学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语的学习。很多高职院校师资严重缺乏，英语课一般都是大班上课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。
三、高职英语口语教学的策略
针对上述制约高职学生英语口语发展的问题，为提高高职学生英语口语能力，特提出如下一些高职英语口语教学的策略。
1.鼓励学生大胆说英语。教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，就能促进英语口语的提高，改进教学氛围。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。
2.积极引导学生阅读。认知语言学认为，人的语言能力依附于人的一般认知能力，与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识。一定的背景知识，无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识，都可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。
3.努力营造语用的情景。人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活和英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。可以将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育学生结合语境理解语言形式与意义的能力。
4.采取有效的教学计划和方法。活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语"看着书会念，放下书不会说"的状况。此外，加强高职英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社
[2]刘润清，文旭，新偏语言学[M]外语教学与研究出版社
[3]廖莉芬，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J]外语界
[4]刘正龙，认知语言学语言观与外语教学的基本原则[J]外语研究