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摘要：本文研究搞好高考文综地理的“质”、“量”和“度”的关系，正确指导高考文综地理的考前复习教学，培养和提高学生应用知识解决问题的能力，对改进教学方法和复习策略具有较深远的意义。
关键词：地理教学 高考备考 质 量 度
高考命题的指导思想是以能力测试为主导，重点考查的是考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此，在进行高考地理复习时，我们要善于对所学知识进行重组、归纳和综合，特别是近年来地理教材加入了大量的人文地理知识和贴近现实生活的问题，对考生应用知识、分析、判断、解决问题的能力和价值观的考查也越来越高。倘若教师在考前复习的教学过程中，没有掌握科学、有效地复习方法并让学生们运用自如，对考生考前复习是非常不利的。那么，我们如何正确把握高考文综地理的“质”、“量”和“度”的关系呢？
一、抓好“质”这一关键
“质”就是一事物区别于他事物的内部所固有的规定性，是我们能够准确地区分不同事物区的重要依据。在高考文综复习教学过程中，我们可以狭义的看作是对核心概念和基本原理等基础知识的理解，因此抓好“质”是考前复习的基础。在具体教学过程中，老师应该注重对核心概念、基本原理等基础知识的讲解，即“质”的规定性，不仅要将地图、自然地理、人文地理、区域地理等基础知识和基本原理讲授清楚，还要将它们之间的联系融为一体来讲，如在讲区域地理时，在清晰地讲授中国、世界地理的同时，还应该准确运用四大区位理论，即农业、工业、城市、交通区位理论，讲清该区域的人口、交通、气候、工业、农业、矿产、文化、商业、旅游、城市等知识，同时穿插区域地图、自然地理，将其与一些社会热点问题如环境与可持续、自然灾害、资源与能源和经济活动等联系起来，使学生形成脑中有地图，地图上有事有物，才能让学生对基础知识的深刻理解和准确把握，从而熟练地运用到解决实际问题中。
以人文景观图为例作进一步阐述。人文景观图是指反映地理事物外貌特征的照片、素描、航片、卫片等，如“两种不同的农业景观”、“上海交通的改善”等。尽管这些图片材料很直观、形象，但在复习教学过程中应注意以下方面：(1) 不能脱离课本。景观图是用来帮助理解说明教材文字内容的，它一旦与文字内容相隔离，就失去了其存在价值。因此在复习到有关教材内容时，应及时让学生观察、分析景观图，以使教材内容直观化、形象化。(2)学会提取有用信息。由于景观图容量大，其提供的信息量势必也大，因此要注重引导学生观察图片的主题内容，培养他们善于提取有用信息。(3)形成地理表象。景观图的基本解题步骤是:仔细观察图中景物—记清图像及事物分布—了解图像特征—深挖其中变故。这样，进一步引导学生应用所拥有的知识，通过识图、析图、用图等环节不断把握人文景观图的实质，从而进一步提高其分析问题、解决问题的综合能力和综合素质。
二、注重“量”这一基础
“量”是指事物的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性。引导学生对基础知识、基本原理的积累，“量”只有达到一定程度，才能用于分析问题和解决问题。因此，在具体教学过程中，我们应该注重对学生的学习方法进行强化，注意培养学生的地理能力，如注重学生图解分析能力、获取信息能力、空间定位能力、描述与认证能力、解决实际问题能力等的培养，将复习重点放在知识的应用与思考上，一方面，我们必须引导学生加强基础知识点、面的积累，另一方面，应该加强练习，着重提升其分析问题、解决问题及表达等能力。同时，注意培养发的散思维能力，关注热点和现实问题。例如，有关我国东北老工业基地的改造，我们可在复习好辽中南工业基地相关知识点的基础上，将思维发散到德国鲁尔区走过的道路, 看对中国有何借鉴意义；还可以从文综的角度，思考并模拟当年高考会如何就“东北老工业基地的振兴”这一现实课题进行命题。只有这样，我们才能增强高考复习的针对性，提高学习效率和地理修养，提升分析、应变能力。
古人曰“学以致用，用以促学”，学的目的在于用，而在用的过程中又促进对知识的学习、积累，所以在引导学生基础知识积累的同时，更不能忽视了地理能力的培养，只有提高了学生的地理能力，他们才能将所学的知识应用到试题的分析与解答中，才达到我们备考的目的。
三、把握“度”这一标尺
在备考教学中，教师应该考虑到学生的实际，根据学生掌握知识的程度和能力发展的程度、教学进度、训练强度等对症下药，注意学生的接受能力和学习水平，通过适度练习来加强训练，以巩固和提高学生对各种试题的分析与解题能力，同时引导学生对各知识点之间的内在、本质、必然的联系进行整理，特别是对热点问题等的联系，从而形成知识网络，构建知识体系。
在复习过程中，根据教学进度、学生心理和生理承受的限度、学生掌握知识的程度、考点要求额度等，选择适合深度和广度，既不能泛泛而谈，蜻蜓点水，也不能一味地钻，前者过于简单，不利于学生解决实际问题能力的提升，后者深度较大，不利于基础较差的学生理解，而且大大增加了教学量，影响教学进度。“度”是备考教学的保证，它是“质”和“量”的统一，只有适合的“度”，学生才能顺利地从“质”中积累到“量”，以致解决实际问题即发生了“质”的变化。
总之，在高考备考地理教学中，应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，
正确把握高考文综地理的“质”、“量”和“度”之间相辅相成、互为补充的关系，引导学生较好地掌握地理知识结构及内在关联，并运用直观、形象的图表讲解地理概念，使学生头脑中形成地理学科准确、完整、稳固的知识脉络。同时，还要认真分析高考命题趋势，注重引导学生夯实基础，注重对知识的应用能力、解决实际问题能力特别是地理能力的培养，对改进我们的教学方法、提高我们的教学质量、检验学生的学习效果有很大的作用。
参考文献:
[1]高考文科试题分析[S].教育部考试中心
[2]刘大州:高考地理复习需解决的几个关键问题
[3]王玉民等:高考“文科综合”中地理高效备考模式
关键词：地理教学 高考备考 质 量 度
高考命题的指导思想是以能力测试为主导，重点考查的是考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此，在进行高考地理复习时，我们要善于对所学知识进行重组、归纳和综合，特别是近年来地理教材加入了大量的人文地理知识和贴近现实生活的问题，对考生应用知识、分析、判断、解决问题的能力和价值观的考查也越来越高。倘若教师在考前复习的教学过程中，没有掌握科学、有效地复习方法并让学生们运用自如，对考生考前复习是非常不利的。那么，我们如何正确把握高考文综地理的“质”、“量”和“度”的关系呢？
一、抓好“质”这一关键
“质”就是一事物区别于他事物的内部所固有的规定性，是我们能够准确地区分不同事物区的重要依据。在高考文综复习教学过程中，我们可以狭义的看作是对核心概念和基本原理等基础知识的理解，因此抓好“质”是考前复习的基础。在具体教学过程中，老师应该注重对核心概念、基本原理等基础知识的讲解，即“质”的规定性，不仅要将地图、自然地理、人文地理、区域地理等基础知识和基本原理讲授清楚，还要将它们之间的联系融为一体来讲，如在讲区域地理时，在清晰地讲授中国、世界地理的同时，还应该准确运用四大区位理论，即农业、工业、城市、交通区位理论，讲清该区域的人口、交通、气候、工业、农业、矿产、文化、商业、旅游、城市等知识，同时穿插区域地图、自然地理，将其与一些社会热点问题如环境与可持续、自然灾害、资源与能源和经济活动等联系起来，使学生形成脑中有地图，地图上有事有物，才能让学生对基础知识的深刻理解和准确把握，从而熟练地运用到解决实际问题中。
以人文景观图为例作进一步阐述。人文景观图是指反映地理事物外貌特征的照片、素描、航片、卫片等，如“两种不同的农业景观”、“上海交通的改善”等。尽管这些图片材料很直观、形象，但在复习教学过程中应注意以下方面：(1) 不能脱离课本。景观图是用来帮助理解说明教材文字内容的，它一旦与文字内容相隔离，就失去了其存在价值。因此在复习到有关教材内容时，应及时让学生观察、分析景观图，以使教材内容直观化、形象化。(2)学会提取有用信息。由于景观图容量大，其提供的信息量势必也大，因此要注重引导学生观察图片的主题内容，培养他们善于提取有用信息。(3)形成地理表象。景观图的基本解题步骤是:仔细观察图中景物—记清图像及事物分布—了解图像特征—深挖其中变故。这样，进一步引导学生应用所拥有的知识，通过识图、析图、用图等环节不断把握人文景观图的实质，从而进一步提高其分析问题、解决问题的综合能力和综合素质。
二、注重“量”这一基础
“量”是指事物的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性。引导学生对基础知识、基本原理的积累，“量”只有达到一定程度，才能用于分析问题和解决问题。因此，在具体教学过程中，我们应该注重对学生的学习方法进行强化，注意培养学生的地理能力，如注重学生图解分析能力、获取信息能力、空间定位能力、描述与认证能力、解决实际问题能力等的培养，将复习重点放在知识的应用与思考上，一方面，我们必须引导学生加强基础知识点、面的积累，另一方面，应该加强练习，着重提升其分析问题、解决问题及表达等能力。同时，注意培养发的散思维能力，关注热点和现实问题。例如，有关我国东北老工业基地的改造，我们可在复习好辽中南工业基地相关知识点的基础上，将思维发散到德国鲁尔区走过的道路, 看对中国有何借鉴意义；还可以从文综的角度，思考并模拟当年高考会如何就“东北老工业基地的振兴”这一现实课题进行命题。只有这样，我们才能增强高考复习的针对性，提高学习效率和地理修养，提升分析、应变能力。
古人曰“学以致用，用以促学”，学的目的在于用，而在用的过程中又促进对知识的学习、积累，所以在引导学生基础知识积累的同时，更不能忽视了地理能力的培养，只有提高了学生的地理能力，他们才能将所学的知识应用到试题的分析与解答中，才达到我们备考的目的。
三、把握“度”这一标尺
在备考教学中，教师应该考虑到学生的实际，根据学生掌握知识的程度和能力发展的程度、教学进度、训练强度等对症下药，注意学生的接受能力和学习水平，通过适度练习来加强训练，以巩固和提高学生对各种试题的分析与解题能力，同时引导学生对各知识点之间的内在、本质、必然的联系进行整理，特别是对热点问题等的联系，从而形成知识网络，构建知识体系。
在复习过程中，根据教学进度、学生心理和生理承受的限度、学生掌握知识的程度、考点要求额度等，选择适合深度和广度，既不能泛泛而谈，蜻蜓点水，也不能一味地钻，前者过于简单，不利于学生解决实际问题能力的提升，后者深度较大，不利于基础较差的学生理解，而且大大增加了教学量，影响教学进度。“度”是备考教学的保证，它是“质”和“量”的统一，只有适合的“度”，学生才能顺利地从“质”中积累到“量”，以致解决实际问题即发生了“质”的变化。
总之，在高考备考地理教学中，应遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，
正确把握高考文综地理的“质”、“量”和“度”之间相辅相成、互为补充的关系，引导学生较好地掌握地理知识结构及内在关联，并运用直观、形象的图表讲解地理概念，使学生头脑中形成地理学科准确、完整、稳固的知识脉络。同时，还要认真分析高考命题趋势，注重引导学生夯实基础，注重对知识的应用能力、解决实际问题能力特别是地理能力的培养，对改进我们的教学方法、提高我们的教学质量、检验学生的学习效果有很大的作用。
参考文献:
[1]高考文科试题分析[S].教育部考试中心
[2]刘大州:高考地理复习需解决的几个关键问题
[3]王玉民等:高考“文科综合”中地理高效备考模式