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摘 要：教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是语言学习的一个重要内容，阅读教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。小学英语教师应从以下几个方面着手提升阅读教学的有效性，即拓宽阅读渠道，让学生“想读”;指导阅读方法，让学生“善读”;创设交流平台，让学生“悦读”。
关键词：小学英语;阅读教学;想读;善读;悦读
阅读是一个能动的、积极的语言活动过程和心理活动过程。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。多年以来，英语教师对词汇和句子的教学研究投入了大量的时间和精力，也取得了一定的成绩。然而，谈到阅读教学，很多英语教师常感到心中没底。传统的教学模式“高耗低效”，极大地困扰着英语教师。因此，在小学阶段进行英语阅读教学研究具有重要的现实意义。
一、拓宽阅读渠道，让学生“想读”
兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。因此，教师要以学生为主体，通过各种方式激发学生的阅读兴趣，培养学生自主学习的能力，从而更进一步促进学生的全面发展。教师可以利用班级的图书角营造一个良好的环境来激发学生阅读的兴趣。如订阅《21世纪小学生英语报》《广州英文早报Mini周刊》等专为小学生编写的英语报刊，图文并茂、简单有趣的绘本读物也能吸引学生主动阅读，打开学生阅读的味蕾;在教室墙壁上开辟英语学习园地，在教室的拐角处办英语图书角，放置各种有趣的英文故事、诗歌、童谣等吸引学生主动阅读，为学生交流阅读心得、交换图书提供场所。由于小学英语教材阅读内容比较少，教师有必要利用网络资源或课外英语读物为学生提供更丰富的阅读材料，让他们爱上英语。教师可以选择一些学生感兴趣的内容，如英语童话Prometheus、Apollo等，人物传记Alfred Nobel等。但并不是所有资料都能任意使用，必须因材施教，要立足于教学实际，选择一些在题材和内容深度上与教材内容匹配的阅读材料。这样既能让学生巩固课本知识，又能适度拓展学生的英语知识面，提高学生的英语阅读能力。教师除了要为学生提供充分、精心设计的立体化阅读材料外，在构建学生的知识系统的过程中，还要向学生提供必要的辅导和帮助。如笔者建立了个性化的QQ群，取名为“Happy Reading”，每周定期在群里给学生上传一些学习资料，还为学生设立了一个“疑难解答”信箱，帮助学生答疑解惑。笔者还参与学生的学习讨论与交流，提供有关阅读的策略与技巧。同时及时解答学生在学习过程中出现的干扰他们正常学习的问题等。这样有利于教师与学生之间的沟通，有利于学生之间的沟通，更有利于提高学生的英语阅读水平。
二、指导阅读方法，让学生“善读”
阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生掌握阅读的方法，学会阅读，提高阅读效率。阅读效率总是与阅读方法有很大的关系。因此，教师在指导英语阅读时，应注意培养学生掌握以下方法，从而培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，让学生善读。
（一）了解文化背景，加深对文本的理解
在阅读前为学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。地域不同，文化背景不同，生活与风俗习惯也不同，人的思维方式也就不同。要透彻理解文章表达的真正含义，必须按照作者的思维方式和看法去思考。因此，笔者平时经常指导学生上网查阅资料，了解、学习外国的文化背景，如外国人的日常生活习惯、价值观和幽默感等。并进行跨文化比较，培养学生的跨文化意识。如小学英语PEP Book 6 Unit 1 Story Time讲述了Mike和宠物狗Rusty的幽默故事。“Mike hurries to school. Of course I am waiting for him. He can always depend on me.”，這个故事并不是说小狗真的代替Mike上学，而是从中体现了西方的文化背景——人与动物的亲密关系。如果学生在阅读之前了解这方面的文化背景，就更加容易理解故事，也能体验到更多的乐趣了。
（二）找关键词，做标记，化难为易
很多学生在阅读时遇到新单词或新句式会产生畏惧感。为了帮助学生化难为易，笔者经常让他们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的难度与其能力和水平相当。这样一来，学生觉得任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心。例如，教学PEP Book 6 Unit 2 B Read and Write的时候，笔者让学生找出这些关键词：summer，swim;fall，go hiking，eat;winter，skate，sleep;spring，wake up，fly kites，sleep。借助这些关键词，学生兴致勃勃地和同伴一起表演，有的学生还能复述出整篇文章。在英语阅读教学中，学生主动将课文的重点、难点画一画，并对有疑问的地方进行标注，提出问题，积极思考，最终解决问题。这些良好习惯的培养，不仅让学生更好地掌握了课文，还潜移默化地培养了学生的思维能力和自学能力，这对学生的阅读是很有帮助的。
（三）指导学生整体理解，把握文章脉络
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就产生畏难情绪，甚至想把它译成汉语才罢休，其结果不但会影响阅读速度，而且不利于养成良好的阅读习惯。因此，教师应指导学生养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主要思想，理清文章的脉络层次。然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关。最后对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。如此一来，可使阅读从感性认识进一步升华成理性认识，从而加快阅读的速度，提高对文章理解的正确性。这是一个复杂的信息处理过程，也是学生得以顺利、有效地进行阅读的关键环节。
三、创设交流平台，让学生“悦读”
每个人都渴望有所成就，渴望受人重视和关注。小学生也是这样，当他们从英语阅读中体验到成功的喜悦，他们就会乐于阅读，享受阅读的过程。教师要充分抓住学生的这个特点，创设精彩纷呈的活动，让学生充分展示自己的阅读成果，并在阅读的过程中体验快乐，享受阅读的乐趣。以下是笔者的一些做法：
1. 在班上开展“课前精彩五分钟”活动，让学生讲一讲自己阅读的英语故事、天气预报内容、新闻播报信息、笑话等。丰富多样的课前“热身活动”，不仅锻炼了台上学生的胆量，提高了其语言表达能力，同时也帮助台下的学生积累了丰富的课外英语知识。教师进行评价和奖励，让每个学生体会成功的喜悦。
2. 鼓励学生积极阅读并设立英语读书“明星榜”，让学生将自己阅读过的书名登记在“明星榜”上，激发他们的阅读兴趣，定期评出英语读书明星。
3. 举行班级读书节，开展“读好书，与书交朋友”的英语阅读活动。
4. 定期举办学生作品展览，把学生阅读后的摘抄、读后感、对文章的改写或缩写等张贴在“美文榜”上展览。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话非常精辟地说明了学生在求知过程中个人的心理对行为的影响。作为一线英语教师，要把小学英语阅读能力的培养当成重要的教学任务，要正确把握小学英语阅读的目标要求。通过对小学英语阅读教学的研究，找出合适的阅读教学策略和模式，运用各种教学手段，激发学生的阅读兴趣，指导其阅读策略，并创设各种展示平台，让学生想读、善读、悦读，从而真正让学生达到“我阅读，我快乐！”的境界。
参考文献：
[1]高敏.培养小学生英语阅读能力的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2007（07）.
[2]龚海平.小学生英语写作能力的培养策略[J].四川教育学院学报，2006（08）.
[3]谢忠平，董亚男.英语阅读教学中学习型任务的设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.
关键词：小学英语;阅读教学;想读;善读;悦读
阅读是一个能动的、积极的语言活动过程和心理活动过程。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。多年以来，英语教师对词汇和句子的教学研究投入了大量的时间和精力，也取得了一定的成绩。然而，谈到阅读教学，很多英语教师常感到心中没底。传统的教学模式“高耗低效”，极大地困扰着英语教师。因此，在小学阶段进行英语阅读教学研究具有重要的现实意义。
一、拓宽阅读渠道，让学生“想读”
兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。因此，教师要以学生为主体，通过各种方式激发学生的阅读兴趣，培养学生自主学习的能力，从而更进一步促进学生的全面发展。教师可以利用班级的图书角营造一个良好的环境来激发学生阅读的兴趣。如订阅《21世纪小学生英语报》《广州英文早报Mini周刊》等专为小学生编写的英语报刊，图文并茂、简单有趣的绘本读物也能吸引学生主动阅读，打开学生阅读的味蕾;在教室墙壁上开辟英语学习园地，在教室的拐角处办英语图书角，放置各种有趣的英文故事、诗歌、童谣等吸引学生主动阅读，为学生交流阅读心得、交换图书提供场所。由于小学英语教材阅读内容比较少，教师有必要利用网络资源或课外英语读物为学生提供更丰富的阅读材料，让他们爱上英语。教师可以选择一些学生感兴趣的内容，如英语童话Prometheus、Apollo等，人物传记Alfred Nobel等。但并不是所有资料都能任意使用，必须因材施教，要立足于教学实际，选择一些在题材和内容深度上与教材内容匹配的阅读材料。这样既能让学生巩固课本知识，又能适度拓展学生的英语知识面，提高学生的英语阅读能力。教师除了要为学生提供充分、精心设计的立体化阅读材料外，在构建学生的知识系统的过程中，还要向学生提供必要的辅导和帮助。如笔者建立了个性化的QQ群，取名为“Happy Reading”，每周定期在群里给学生上传一些学习资料，还为学生设立了一个“疑难解答”信箱，帮助学生答疑解惑。笔者还参与学生的学习讨论与交流，提供有关阅读的策略与技巧。同时及时解答学生在学习过程中出现的干扰他们正常学习的问题等。这样有利于教师与学生之间的沟通，有利于学生之间的沟通，更有利于提高学生的英语阅读水平。
二、指导阅读方法，让学生“善读”
阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生掌握阅读的方法，学会阅读，提高阅读效率。阅读效率总是与阅读方法有很大的关系。因此，教师在指导英语阅读时，应注意培养学生掌握以下方法，从而培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，让学生善读。
（一）了解文化背景，加深对文本的理解
在阅读前为学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。地域不同，文化背景不同，生活与风俗习惯也不同，人的思维方式也就不同。要透彻理解文章表达的真正含义，必须按照作者的思维方式和看法去思考。因此，笔者平时经常指导学生上网查阅资料，了解、学习外国的文化背景，如外国人的日常生活习惯、价值观和幽默感等。并进行跨文化比较，培养学生的跨文化意识。如小学英语PEP Book 6 Unit 1 Story Time讲述了Mike和宠物狗Rusty的幽默故事。“Mike hurries to school. Of course I am waiting for him. He can always depend on me.”，這个故事并不是说小狗真的代替Mike上学，而是从中体现了西方的文化背景——人与动物的亲密关系。如果学生在阅读之前了解这方面的文化背景，就更加容易理解故事，也能体验到更多的乐趣了。
（二）找关键词，做标记，化难为易
很多学生在阅读时遇到新单词或新句式会产生畏惧感。为了帮助学生化难为易，笔者经常让他们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的难度与其能力和水平相当。这样一来，学生觉得任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心。例如，教学PEP Book 6 Unit 2 B Read and Write的时候，笔者让学生找出这些关键词：summer，swim;fall，go hiking，eat;winter，skate，sleep;spring，wake up，fly kites，sleep。借助这些关键词，学生兴致勃勃地和同伴一起表演，有的学生还能复述出整篇文章。在英语阅读教学中，学生主动将课文的重点、难点画一画，并对有疑问的地方进行标注，提出问题，积极思考，最终解决问题。这些良好习惯的培养，不仅让学生更好地掌握了课文，还潜移默化地培养了学生的思维能力和自学能力，这对学生的阅读是很有帮助的。
（三）指导学生整体理解，把握文章脉络
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就产生畏难情绪，甚至想把它译成汉语才罢休，其结果不但会影响阅读速度，而且不利于养成良好的阅读习惯。因此，教师应指导学生养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主要思想，理清文章的脉络层次。然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关。最后对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。如此一来，可使阅读从感性认识进一步升华成理性认识，从而加快阅读的速度，提高对文章理解的正确性。这是一个复杂的信息处理过程，也是学生得以顺利、有效地进行阅读的关键环节。
三、创设交流平台，让学生“悦读”
每个人都渴望有所成就，渴望受人重视和关注。小学生也是这样，当他们从英语阅读中体验到成功的喜悦，他们就会乐于阅读，享受阅读的过程。教师要充分抓住学生的这个特点，创设精彩纷呈的活动，让学生充分展示自己的阅读成果，并在阅读的过程中体验快乐，享受阅读的乐趣。以下是笔者的一些做法：
1. 在班上开展“课前精彩五分钟”活动，让学生讲一讲自己阅读的英语故事、天气预报内容、新闻播报信息、笑话等。丰富多样的课前“热身活动”，不仅锻炼了台上学生的胆量，提高了其语言表达能力，同时也帮助台下的学生积累了丰富的课外英语知识。教师进行评价和奖励，让每个学生体会成功的喜悦。
2. 鼓励学生积极阅读并设立英语读书“明星榜”，让学生将自己阅读过的书名登记在“明星榜”上，激发他们的阅读兴趣，定期评出英语读书明星。
3. 举行班级读书节，开展“读好书，与书交朋友”的英语阅读活动。
4. 定期举办学生作品展览，把学生阅读后的摘抄、读后感、对文章的改写或缩写等张贴在“美文榜”上展览。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话非常精辟地说明了学生在求知过程中个人的心理对行为的影响。作为一线英语教师，要把小学英语阅读能力的培养当成重要的教学任务，要正确把握小学英语阅读的目标要求。通过对小学英语阅读教学的研究，找出合适的阅读教学策略和模式，运用各种教学手段，激发学生的阅读兴趣，指导其阅读策略，并创设各种展示平台，让学生想读、善读、悦读，从而真正让学生达到“我阅读，我快乐！”的境界。
参考文献：
[1]高敏.培养小学生英语阅读能力的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2007（07）.
[2]龚海平.小学生英语写作能力的培养策略[J].四川教育学院学报，2006（08）.
[3]谢忠平，董亚男.英语阅读教学中学习型任务的设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.