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[摘要]当前，教师在课堂教学中对于自主评价的落实相对简单化、物质化，更多是激发学生对奖品的争夺的浅层次评价，为了激发学生内在求知欲和探索精神，教师要更有效落实教学任务，在三个层次做出更高层次的评价努力。
[关键词]目标性；层次性；拓展性
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06009101
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学英语课堂评价应以激励学生的学习兴趣和活动自信心为主要目的，以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。教师虽然设计了多种评价用语、多种评价主体、多种评价手段、多种评价内容，但是大部分评价目的都是为了激发学生兴趣，而对于学生在完成学习任务的活动目标中缺乏更高层次的评价措施。自主性评价主要包括个人自评和同伴互评。有些教师即使敢于实施自主性评价，也只是比较浅层的評价。因此，自主评价的有效实施需要深入教学过程开展有效任务评价加以改善。
一、关注任务评价目标性
课堂评价应围绕主题开展评价设计。教学主题是一节课的主线，因此，所有教学活动要围绕这个主题开展。如译林版小学英语五下Unit7 Chinese festivals，主题就是中国节日。因此我们设计五个小组比赛，8人一组，在组长带领下要在这节课中完成四个节日的复述和读写任务的目标。有了目标任务的评价制定，就能够激励学生投入学习，从而营造出以评价促兴趣和学习的氛围。学生不能因为自己疏忽而影响整组的分数，因此要在学习环节努力用心，在合作中要认真倾听组员的认识，再不断修正自己的见解和认识，使得自己的见解和认识得到完善并有所提高。目标性评价反过来更好地促进学生的自我评价。
二、关注任务评价层次性
在教学过程中，任务设计要有层次递进性，才有可能让学生生成高质量的信息。如还是五下Unit7 Chinese festivals课文板块，在梳理文本的过程中设计的任务可以分为三个层次：Level1（初级挑战），按照提示词或图片或表格框架说说每一个节日；Level2（升级挑战），能补充相关的已经学过的语句；Level3（终极挑战），能转化问答式的文本将之表演出来。在落实这些环节的时候都先在小组内合作完成，再根据具体学情进行PK展示。这样，学生就在循序渐进的过程中习得了知识。这样的设计增加了交流合作，能满足不同层次学生的学习需求。这是教学最主要流程，是教学重难点的体现，学生学习效果跟这些环节有效落实有很大关系。为此在实施过程中，教师要根据不同评价任务给出不同评价标准和星级等第，让学生针对目标自主评价、激发内在学习动力和探究精神，也让评价有效推进教学成果。当然，不同板块不同课时会有不同的重难点，因此明确重难点，针对重难点设计评价层次性任务，才能提高教学实效性。如在五上Unit3 Asking the way课文板块中重点句型有“Turn left/right”“Go straight” 等，教师就可以将学生分为五组用五列小火车表示，根据各小组表现在铁轨上一格格前进，看哪一组最先到达。这样的形式很直观形象，将评价作为一种教学手段和道具也凸显了重点知识的学习。在这些小组合作中，学生之间互相交流，互相帮助，互相纠正，发现和学习彼此的优点，如优美流畅的语音语调、不同表达的思维方式等。层次性任务评价反过来更好促进学生之间的自主评价。
三、关注任务评价拓展性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。课堂自主评价还可以帮助学生再次巩固拓展知识或畅谈感悟。如还是五下Unit7 Chinese festivals课文板块，教师可以让学生根据已学的描述节日的方法去互相交流其他的节日，并能画出具有节日代表性特征的东西。各组比赛说一句画一笔，看哪一组最先画好。以这样的任务进行拓展性评价，促进了学生发散性思维、探究意识和竞争意识。教师设计简洁评价表，对积极合作、认真探究、正确流利表达三个方面进行相应的互评、自评、师评等，给学生相应的星级评价等第。在具体操作时，应考虑不同学生要参与不同标准，如学困生能复述文本中个别词语就好，中等生能够复述语句就好，优秀生要能够关注对信息的理解并提取灵活运用。这样力争让每个学生都能真正参与到自主评价中来。当然，我们在自主评价的过程中，还要注意提升生生评价效果。如在课前个人展示或自由发言，或者在表演环节，学生根据同学发言可以指出错误或提出改进意见，从而使得每个学生都可以向更“完美”地运用语言的方向发展。
总之，课堂教学有效落实离不开一定的评价方式，但是仅仅是满足兴趣的浅层次评价对学生后劲发展是不足的。课堂教学中，教师应更多关注评价任务的拓展性，做出更高层次的评价努力，从而提高学生的学习能力以及综合素养。
（责编韦淑红）
[关键词]目标性；层次性；拓展性
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06009101
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学英语课堂评价应以激励学生的学习兴趣和活动自信心为主要目的，以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。教师虽然设计了多种评价用语、多种评价主体、多种评价手段、多种评价内容，但是大部分评价目的都是为了激发学生兴趣，而对于学生在完成学习任务的活动目标中缺乏更高层次的评价措施。自主性评价主要包括个人自评和同伴互评。有些教师即使敢于实施自主性评价，也只是比较浅层的評价。因此，自主评价的有效实施需要深入教学过程开展有效任务评价加以改善。
一、关注任务评价目标性
课堂评价应围绕主题开展评价设计。教学主题是一节课的主线，因此，所有教学活动要围绕这个主题开展。如译林版小学英语五下Unit7 Chinese festivals，主题就是中国节日。因此我们设计五个小组比赛，8人一组，在组长带领下要在这节课中完成四个节日的复述和读写任务的目标。有了目标任务的评价制定，就能够激励学生投入学习，从而营造出以评价促兴趣和学习的氛围。学生不能因为自己疏忽而影响整组的分数，因此要在学习环节努力用心，在合作中要认真倾听组员的认识，再不断修正自己的见解和认识，使得自己的见解和认识得到完善并有所提高。目标性评价反过来更好地促进学生的自我评价。
二、关注任务评价层次性
在教学过程中，任务设计要有层次递进性，才有可能让学生生成高质量的信息。如还是五下Unit7 Chinese festivals课文板块，在梳理文本的过程中设计的任务可以分为三个层次：Level1（初级挑战），按照提示词或图片或表格框架说说每一个节日；Level2（升级挑战），能补充相关的已经学过的语句；Level3（终极挑战），能转化问答式的文本将之表演出来。在落实这些环节的时候都先在小组内合作完成，再根据具体学情进行PK展示。这样，学生就在循序渐进的过程中习得了知识。这样的设计增加了交流合作，能满足不同层次学生的学习需求。这是教学最主要流程，是教学重难点的体现，学生学习效果跟这些环节有效落实有很大关系。为此在实施过程中，教师要根据不同评价任务给出不同评价标准和星级等第，让学生针对目标自主评价、激发内在学习动力和探究精神，也让评价有效推进教学成果。当然，不同板块不同课时会有不同的重难点，因此明确重难点，针对重难点设计评价层次性任务，才能提高教学实效性。如在五上Unit3 Asking the way课文板块中重点句型有“Turn left/right”“Go straight” 等，教师就可以将学生分为五组用五列小火车表示，根据各小组表现在铁轨上一格格前进，看哪一组最先到达。这样的形式很直观形象，将评价作为一种教学手段和道具也凸显了重点知识的学习。在这些小组合作中，学生之间互相交流，互相帮助，互相纠正，发现和学习彼此的优点，如优美流畅的语音语调、不同表达的思维方式等。层次性任务评价反过来更好促进学生之间的自主评价。
三、关注任务评价拓展性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。课堂自主评价还可以帮助学生再次巩固拓展知识或畅谈感悟。如还是五下Unit7 Chinese festivals课文板块，教师可以让学生根据已学的描述节日的方法去互相交流其他的节日，并能画出具有节日代表性特征的东西。各组比赛说一句画一笔，看哪一组最先画好。以这样的任务进行拓展性评价，促进了学生发散性思维、探究意识和竞争意识。教师设计简洁评价表，对积极合作、认真探究、正确流利表达三个方面进行相应的互评、自评、师评等，给学生相应的星级评价等第。在具体操作时，应考虑不同学生要参与不同标准，如学困生能复述文本中个别词语就好，中等生能够复述语句就好，优秀生要能够关注对信息的理解并提取灵活运用。这样力争让每个学生都能真正参与到自主评价中来。当然，我们在自主评价的过程中，还要注意提升生生评价效果。如在课前个人展示或自由发言，或者在表演环节，学生根据同学发言可以指出错误或提出改进意见，从而使得每个学生都可以向更“完美”地运用语言的方向发展。
总之，课堂教学有效落实离不开一定的评价方式，但是仅仅是满足兴趣的浅层次评价对学生后劲发展是不足的。课堂教学中，教师应更多关注评价任务的拓展性，做出更高层次的评价努力，从而提高学生的学习能力以及综合素养。
（责编韦淑红）