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程方平教授认为，学校德育必须有整体适宜的德育规则，并从环境、制度、主渠道、学科渗透、相关课外活动等方面进行整体设计，强调自主道德实践，以体现学校教育的全方位育人。基于此，无锡市广益中心小学在科学教育中，清楚地认识到本学科与德育的紧密关系，从两者的辩证统一关系出发，坚持从育德入手，在育德和育智的双向拓展中，给科学教育以巨大的精神支撑，并提供强有力的动力和方向保障。
一、德育与科学教育结合的认知障碍
我国古代、近代都很注重人的伦理道德教育，而对科技的教育和发展却没有等同视之，其结果是科技落后导致列强侵入。近些年来，党中央高度重视国家的科技发展，提出“科教兴国”的治国方略，这无疑是高瞻远瞩之举，但如果一味追求科技的发展，而忽视人的“德性”培养，就是漠视科学教育的精神文明功能，将造成教育与育德的人为分离，势必导致青少年道德水准的下降。
马克思主义认为，科学技术的发展决定着道德的进步。纵观当前中小学科学教育，有的把科学教育误认为仅仅是科学知识和技能的教育，忽略了教育中科学精神、科学态度、科学思想、科学方法的培养；有的忽视学生理性精神、献身精神、合作精神的培育，影响了认知、情感、意志、行为的协调发展；有的面向少数智力冒尖学生，过分注重少部分学生的科学技能训练和竞技比赛，这种技能至上、重技轻人的科学教育导致师生过于功利。凡此种种，都是摒弃了科学教育的育德功能，造成科学教育异化和学生道德精神缺失。
二、德育与科学教育的相辅相成关系
学校德育不是一门学科，而是全员、全程、全心、全方位的育人过程。德育不仅要提高道德认知，更要注重行为实践；德育不是空洞说教，而是生命的体验；德育不是单向的活动，而是多因素的多向互动，所以德育必须适应科技迅猛发展的社会变革，进入科学教育这一广阔阵地。赫胥黎说：“科学教育的最大特点，就是使心智直接与事实联系，并且以完善的归纳方法来训练心智。”新课标提出应加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系，这是新课程改革的重要目标之一。这就告诉我们，科学教育承载着心灵的成长，应该在浸染生活的实践性、探索性活动中发现、感悟、体验生活的道德性，建构和生成生活主体的优良德行，使学生的精神世界成为一个有机整体。
就两者的内容和形式而言，科学教育中包含的德育内容极其丰富。德育如果脱离了科学教育，就会失去许多内容和趣味；反之，学生的思想道德素质需要经过活动的锤炼和检验，而以参观、考察、实验、制作等为主要形式的科学教育，恰恰为道德实践提供了极为有利的条件。可以这样说，科学教育是知“道”，德育是体“道”；前者是知，后者是行。科学教育与德育相互促进，相得益彰。
三、德育与科学教育融合的改进路径
1.理念设计的融合
办学理念是特色教育的文化导向，理念建构的旨归是以文化人，即以优秀的文化传统塑造人，培养具有文化情怀、科学素养、民族道义、世界意识的新一代公民。因此，坚持育德为先就应在科学教育中推进德育文化建设，在道德宣传上弘扬民族精神和道德正义，在德育内容上引进社会生活，在德育手段上强调实践体验。无锡市广益中心小学在科学教育的长期实践中，确立了“在实践中求真，在实践中求学，在实践中求发展”的办学理念，凝炼了“强学力行”的校训，在办学思想的导引下，形成了“传承科学，启智未来；学做合一，提高素养”的科学教育理念，其目的就在于使学校理念文化的顶层设计充分体现全方位育德与科学教育的一致性和相融性，引领师生以科学教育与道德品德教育双向拓展为载体，在“实践”和“行动”中执着追求真善美，赋予现代科技教育以时代精神，培养具有现代科学思想和高尚品格的建设者和接班人。
2.环境创设的融合
学校环境文化是一门蕴含育德之美与启迪智慧的潜在课程，因此应该增强科学教育与德育的融合度，使学校的德育橱窗与科技长廊相得益彰，国内外科学巨匠与校园“科技之星”的图片交相辉映，校园“小名人”的名言与科艺作品融为一体，并让学生主动参与文化环境创设，让一条条道德规范成为学生的行为准则，让一个个科学伟人成为学生的学习楷模，让一个个科技之星发挥同伴效应，让一句句充满童趣的人生理想成为校园最亮丽的风景。在这样的校园环境中，每位学生都可以找到学习的榜样，创先争优。
3.实践体验的融合
体验是以学生的认知为基础的特殊的心理活动，它只有通过丰富联想、切身体味、充分领悟、深刻理解，才能产生效用。发挥科学教育的德育功能，必须紧紧围绕理想信念、优良道德、民族精神、时代追求等核心主题，开展丰富多彩的体验性实践活动，让学生切身感受，深刻体会，激发情感。
（1）名人熏陶。以科学家的经历启迪学生，以科学家的思想熏陶学生，以科学家的成就激励学生，以科学家的魅力感染学生，是在科学教育中育德的重要途径。如学校要充分发挥少先队组织作用，把争创校园“科技之星”活动贯穿于德育全过程，通过参观科学家的故居、寻觅科学家成长足迹、举办科学家事迹报告会、争创和评比以科学家名字命名的少先队中队等活动，让科学巨匠成为学生身边可亲可敬的长者，激励学生学习他们执着向上、坚持不懈、不畏艰难的伟大精神。
（2）实践磨砺。前苏联学者鲁巴金认为，知识应当为人类的创造性目的服务，光积累知识是不够的，应当尽可能把它运用到生活中去。科学教育与德育融合的宗旨是传承中华民族坚韧顽强、无坚不摧的精神，为每一个生命个体铸就顽强不屈的品格奠定良好基础。所以，学校开展科技模型、机器人制作等科普教育活动，不仅要注重培养学生的科学知识和技能，更应关注学生的情感，尊重学生的人格，培养学生创新精神和意志品质。
（3）服务奉献。生活是培育品德的田园，优良品德作为生命的自觉成分，必须存在于生活中。然而当前学校德育面临着市场经济的挑战，利益主体的多元化导致人们思想多变而复杂。为了使德育实现向生活的回归，并引导学生树立社会责任感，培养学生的奉献精神，必须引导学生把学习科学知识和技能转换为“过有道德的生活”，才能达到课程标准提出的“促进学生良好品德的形成和社会化发展”的要求。
4.学科教学的融合
课堂教学活动本身是一种精神生活，各门学科都应该充分挖掘教材中有关科技的德育资源，进行有效的整合教育。综观小学课程体系，可见科学家的道德风范、科学知识、科学意识、科学态度、科学思维方法等完整地贯穿其中。学校应该引导教师根据学科自身的性质特点，把培养民族精神、提升科学素养渗透于教学过程，逐步做到各学科相互联通，使科学教育由单纯的传授知识、训练技能转变为文道统一的教育。各学科齐头并进进行科学的道德品德教育，将会在课堂教学中开创一片思想道德教育和科学教育共融共生的新天地。
实践证明，只有有道德的人，才能用高尚的情感和坚强的意志去驾驭科学技术，让它为人类服务、为人类造福。
（作者单位：无锡市广益中心小学 江苏无锡 214016）
责任编辑 余志权
一、德育与科学教育结合的认知障碍
我国古代、近代都很注重人的伦理道德教育，而对科技的教育和发展却没有等同视之，其结果是科技落后导致列强侵入。近些年来，党中央高度重视国家的科技发展，提出“科教兴国”的治国方略，这无疑是高瞻远瞩之举，但如果一味追求科技的发展，而忽视人的“德性”培养，就是漠视科学教育的精神文明功能，将造成教育与育德的人为分离，势必导致青少年道德水准的下降。
马克思主义认为，科学技术的发展决定着道德的进步。纵观当前中小学科学教育，有的把科学教育误认为仅仅是科学知识和技能的教育，忽略了教育中科学精神、科学态度、科学思想、科学方法的培养；有的忽视学生理性精神、献身精神、合作精神的培育，影响了认知、情感、意志、行为的协调发展；有的面向少数智力冒尖学生，过分注重少部分学生的科学技能训练和竞技比赛，这种技能至上、重技轻人的科学教育导致师生过于功利。凡此种种，都是摒弃了科学教育的育德功能，造成科学教育异化和学生道德精神缺失。
二、德育与科学教育的相辅相成关系
学校德育不是一门学科，而是全员、全程、全心、全方位的育人过程。德育不仅要提高道德认知，更要注重行为实践；德育不是空洞说教，而是生命的体验；德育不是单向的活动，而是多因素的多向互动，所以德育必须适应科技迅猛发展的社会变革，进入科学教育这一广阔阵地。赫胥黎说：“科学教育的最大特点，就是使心智直接与事实联系，并且以完善的归纳方法来训练心智。”新课标提出应加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系，这是新课程改革的重要目标之一。这就告诉我们，科学教育承载着心灵的成长，应该在浸染生活的实践性、探索性活动中发现、感悟、体验生活的道德性，建构和生成生活主体的优良德行，使学生的精神世界成为一个有机整体。
就两者的内容和形式而言，科学教育中包含的德育内容极其丰富。德育如果脱离了科学教育，就会失去许多内容和趣味；反之，学生的思想道德素质需要经过活动的锤炼和检验，而以参观、考察、实验、制作等为主要形式的科学教育，恰恰为道德实践提供了极为有利的条件。可以这样说，科学教育是知“道”，德育是体“道”；前者是知，后者是行。科学教育与德育相互促进，相得益彰。
三、德育与科学教育融合的改进路径
1.理念设计的融合
办学理念是特色教育的文化导向，理念建构的旨归是以文化人，即以优秀的文化传统塑造人，培养具有文化情怀、科学素养、民族道义、世界意识的新一代公民。因此，坚持育德为先就应在科学教育中推进德育文化建设，在道德宣传上弘扬民族精神和道德正义，在德育内容上引进社会生活，在德育手段上强调实践体验。无锡市广益中心小学在科学教育的长期实践中，确立了“在实践中求真，在实践中求学，在实践中求发展”的办学理念，凝炼了“强学力行”的校训，在办学思想的导引下，形成了“传承科学，启智未来；学做合一，提高素养”的科学教育理念，其目的就在于使学校理念文化的顶层设计充分体现全方位育德与科学教育的一致性和相融性，引领师生以科学教育与道德品德教育双向拓展为载体，在“实践”和“行动”中执着追求真善美，赋予现代科技教育以时代精神，培养具有现代科学思想和高尚品格的建设者和接班人。
2.环境创设的融合
学校环境文化是一门蕴含育德之美与启迪智慧的潜在课程，因此应该增强科学教育与德育的融合度，使学校的德育橱窗与科技长廊相得益彰，国内外科学巨匠与校园“科技之星”的图片交相辉映，校园“小名人”的名言与科艺作品融为一体，并让学生主动参与文化环境创设，让一条条道德规范成为学生的行为准则，让一个个科学伟人成为学生的学习楷模，让一个个科技之星发挥同伴效应，让一句句充满童趣的人生理想成为校园最亮丽的风景。在这样的校园环境中，每位学生都可以找到学习的榜样，创先争优。
3.实践体验的融合
体验是以学生的认知为基础的特殊的心理活动，它只有通过丰富联想、切身体味、充分领悟、深刻理解，才能产生效用。发挥科学教育的德育功能，必须紧紧围绕理想信念、优良道德、民族精神、时代追求等核心主题，开展丰富多彩的体验性实践活动，让学生切身感受，深刻体会，激发情感。
（1）名人熏陶。以科学家的经历启迪学生，以科学家的思想熏陶学生，以科学家的成就激励学生，以科学家的魅力感染学生，是在科学教育中育德的重要途径。如学校要充分发挥少先队组织作用，把争创校园“科技之星”活动贯穿于德育全过程，通过参观科学家的故居、寻觅科学家成长足迹、举办科学家事迹报告会、争创和评比以科学家名字命名的少先队中队等活动，让科学巨匠成为学生身边可亲可敬的长者，激励学生学习他们执着向上、坚持不懈、不畏艰难的伟大精神。
（2）实践磨砺。前苏联学者鲁巴金认为，知识应当为人类的创造性目的服务，光积累知识是不够的，应当尽可能把它运用到生活中去。科学教育与德育融合的宗旨是传承中华民族坚韧顽强、无坚不摧的精神，为每一个生命个体铸就顽强不屈的品格奠定良好基础。所以，学校开展科技模型、机器人制作等科普教育活动，不仅要注重培养学生的科学知识和技能，更应关注学生的情感，尊重学生的人格，培养学生创新精神和意志品质。
（3）服务奉献。生活是培育品德的田园，优良品德作为生命的自觉成分，必须存在于生活中。然而当前学校德育面临着市场经济的挑战，利益主体的多元化导致人们思想多变而复杂。为了使德育实现向生活的回归，并引导学生树立社会责任感，培养学生的奉献精神，必须引导学生把学习科学知识和技能转换为“过有道德的生活”，才能达到课程标准提出的“促进学生良好品德的形成和社会化发展”的要求。
4.学科教学的融合
课堂教学活动本身是一种精神生活，各门学科都应该充分挖掘教材中有关科技的德育资源，进行有效的整合教育。综观小学课程体系，可见科学家的道德风范、科学知识、科学意识、科学态度、科学思维方法等完整地贯穿其中。学校应该引导教师根据学科自身的性质特点，把培养民族精神、提升科学素养渗透于教学过程，逐步做到各学科相互联通，使科学教育由单纯的传授知识、训练技能转变为文道统一的教育。各学科齐头并进进行科学的道德品德教育，将会在课堂教学中开创一片思想道德教育和科学教育共融共生的新天地。
实践证明，只有有道德的人，才能用高尚的情感和坚强的意志去驾驭科学技术，让它为人类服务、为人类造福。
（作者单位：无锡市广益中心小学 江苏无锡 214016）
责任编辑 余志权