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[摘要]要提高高师院校教育学课教学的有效性，笔者认为应该加强教育实践环节，强化和基层学校的联系；充分利用多媒体等现代化教学手段；引导学生阅读教育名著，学会和大师“对话”；灵活使用教材，对教科书做必要的调整；充分发挥教师的作用。
[关键词]教育学教学效果
[作者简介]李克军(1966-)，男，江苏徐州人，徐州幼儿师范高等专科学校副校长，教授，研究方向为教师教育、教育伦理。(江苏徐州 221009)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0179-02
目前，担负培养中小学教师任务的学校有三年制的中师、有五年一贯制的高职类的大专(主要在江苏)、还有普通的师专、教育学院、本科院校等。教育学科在此类学校中属于教育理论专业课，其重要性不言而喻。而事实上，高师学校教育学的课程教学却存在很多困难：在学校的课程建设中地位不高，教材不统一；学生学习的兴趣、积极性、主动性不够；师范生对教育理论学科的“智力背景”储备尚显不足。关于提高高师教育学学科教学的有效性，笔者提出以下建议。
一、加强教育实践环节，强化师范院校和中小学校的联系
师范院校的教育教学要接“地气”，这个“地气”就是中小学校的教育教学实践。在过去，加强和中小学校的有机联系是师范院校的优良传统，但是现在，在“功利主义”的影响下却给人一种“说起来重要，落实起来不要”的感觉。为了评职称，老师们在拼课题、写文章，组织学生开展教育实践活动的意识并不强烈。高校扩招后，大多数高校有了新校区，一般新校区都在离市中心较远的地方，当下学校二三万人的规模司空见惯，因为有规模才可能有效益，带领师范生下到中小学去开展活动不像过去那么方便了。如何加强教育实践环节，强化和中小学校的联系呢?在教学中，我们采取了“走出去，请进来”的策略。想方设法带着学生下到基层学校去，尽可能多地去观摩中小学的公开课活动，邀请一线的教师到学校的课堂上给学生传经送宝。例如，江苏省徐州高等师范学校(培养五年一贯制专科生)前不久曾经举办了一次小学语文课堂教学研讨会，邀请了该校知名校友、全国著名特级教师于永正以及他的徐州、上海、山东等各地的弟子们同台献艺，于永正老师做了精彩的点评。活动在苏鲁豫皖接壤地区和师范生中产生了较好的影响，我们安排学生去观摩，同学们回校后体会非常强烈，感觉到这种理论联系实际的学习促进了他们对教育理论知识的理解。我国的教师教育体系是学习前苏联的做法，主要是由专门的师范院校承担教师培养的任务，长期以来积累了丰富的教育教学经验，这是我国高校系统中的一笔宝贵资源，过去积累起来的和中小学的这种“鱼水关系”应该继承和发扬下去。
二、充分利用多媒体等现代化教学手段
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。但是在实际的教学过程中，却没有发挥出多媒体教学应有的功能，。笔者认为，在使用多媒体等现代化教学手段时应该注意以下几个问题：一是要避免形式主义。不能“为了多媒体而多媒体”，有的老师在课堂上使用多媒体只是为了形式，并没有体现出多媒体课件的实效性。二是要精心设计。有的老师使用课件只是为了省事，甚至于用课件代替板书，好的课件是要经过深思熟虑、深入思考的，不能敷衍了事。三是要体现时代感。教育学是研究教育现象，揭示其规律的科学。客观地说，目前的教育学教材的内容和教育的发展现状是不相吻合的，教育学教材中所枚举的案例是比较老旧的。那么，多媒体课件应发挥它的优势，将鲜活的、具有时代性的案例呈现给学生。四是要重视教师的指导作用。使用多媒体课件的课堂对老师的要求更高了，在使用课件的过程中，老师的语言指导发挥着重要的作用。
三、引导学生阅读教育名著，学会和大师“对话”
在教学过程中我们发现，师范生关于教育史的知识是他们知识结构中一个薄弱的环节，而有关教育史的知识对学生教育理论修养的提高又十分重要，是师范生学习教育理论课的智力背景。因此，在教育学的教学中学科教师要引导学生积极阅读教育名著。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么时候都不能取代书籍的作用。因此，必须教给学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍中受到教育，并且生活在書籍的世界里。”他给他们的阅览室起了个非常有趣的名称——“思考之室”，他认为通过大量阅读可以改善学生的“智力背景”。事实上，阅读中获得的信息沉淀到了学生心灵深处，有的成了自己人格的一个组成部分。在改善“智力背景”的过程中，教育名著的阅读对于师范生会产生得天独厚的作用，教育史实际上就是教育家们的思想史。一部部教育家们的名著串成了璀璨的教育史，通过对教育名著的阅读和研究以及纵向和横向的联系分析，必将有助于学生全面认识和具体分析教育思想的形成、发展规律和脉搏。一部部教育名著，一篇篇教育文章，仿佛一部部脍炙人口的教育史诗，学生读后掩卷扶案，不禁为教育大师们的穿越时光隧道的眼光所折服。为了便于学生阅读，我们还尽可能开出书目，根据上述不同历史时期教育思想的发展，给学生开出供他们阅读的书目，这是要着实费一番工夫的。比如，在开外国教育名著书目时，我们查找了教育史及许多相关资料，开出了这样一些书目：柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》、夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《哈林德和葛笃德》、康德的《论教育》、赫尔巴特的《普通教育学》、欧文的《新社会观》、福禄倍尔的《人的教育》、第斯多惠的《德国教师教育指南》、斯宾塞的《教育论》、凯兴斯泰纳的《劳作学校要义》、克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》、杜威的《民主主义教育》、沛西，能的《教育原理》、涂尔干《教育与社会学》、桑代克和盖茨的《教育的基本原理》、马卡连柯的《教育诗》、蒙台梭利的《童年的秘密》、埃德蒙·金的《别国的学校和我们的学校》、布鲁纳的《教育过程》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、保尔·朗格朗的《终身教育引论》、赞科夫的《教育与发展》、布鲁贝克的《高等教育哲学》、巴班斯基的《教学教育过程最优化》等教育名著，学生根据自己的兴趣进行选读，真可谓是一份教育名著的“满汉全席”。
四、灵活使用教材，对教科书做必要的调整
笔者是1988年从南京师范大学教育系学校教育专业毕业的，在高师学校讲授了二十余年的教育类课程，深感教育学教材建设的重要性，同时也感到在教材建设中“教与学分离，理论与实践脱节”的问题确实存在。自1988年工作以来，我先后使用 过分别由顾明远、胡寅生、黄济等主编的四种版本的教育学教材(不包括修订版)，应该说各有特色。目前使用的教材是黄济、劳凯声、檀传宝主编的高等学校小学教育专业教材《小学教育学》(第二版、修订版)一书，该书也试图对教材进行了必要的调整，在第二版说明中强调“在保持基本内容稳定的基础上，我们主要进行了以下两项具体调整。第一，更新了一些内容。一方面，依据教育政策的变动以及教育实践的需要，对德育、课程、数学、教学法等有关章节的部分内容以及表述进行部分调整；另一方面，对学校咨询与辅导、教育测验与评价等章节则适当增加了一些反映最新研究成果的材料。第二，进一步完善教材内容呈现方式。为了增加教材的可读性，提高师范生学习的积极性，采取增加案例以及辅助说明等措施，使得教材形式更加活泼。此外，我们对部分章节在结构上做了适当调整，在统一教材风格上也有了较大的改进”。结合我们一线教师的教学体会，感到上述这些修订是积极的。但是众所周知，一本普通教育学所包含的内容结构是比较广的，仿佛是教育学学科群的一块压缩饼干。《小学教育学》就包含了14章(不含绪论)，涉及了教育、学校、学生、教师、教育目的、教育的组成部分、课程、教学、课外活动、班主任与少先队工作、教育测验与评价、教育法、教育研究方法等内容。概括性较强。抽象性程度较大。教师在教学中应该灵活使用教材，师范生的教材只能是基本的陈述性知识的线索。在实际的教学中，对教材内容做调整是必要的。比如，在教材中，新课程改革的理论体现得不够，和目前中小学教育教学实践联系不够密切，所举的案例少且缺乏时代感，部分内容中新的教育理念的意识表达得不强，有的章节和心理学、教学法的内容有重复，等等。这就要求教师要学会灵活使用教材。比如，在讲到教师职业道德素质时，可以补充2008年教育部颁布的中小学教师职业道德规范的新内容；讲到学校管理部分时，可以枚举目前的教师绩效工资改革、新的有效性管理的理念的案例；讲到学校公益性特点时，可以结合有关新颁布的《民办教育促进法》等教育法规进行说明；补充中小学比较教育的部分内容也能够促进学生对教育理论的认识和理解。无论是在中师学校使用还是在专、本科层次的师范院校使用，这个教材只能是基本的教学内容，应该根据专业、课程计划、教学进度等做及时的调整，不能犯“只唯书”的错误。
五、充分发挥教师的作用
心理学上有“亲其师，信其道”的效应，况且教师自身也是课程资源。为提高教育学教学的效果，教师应关注自身的专业化成长，提高自身的素质水平。教师的素质水平直接影响到课堂教学的有效性，也影响着学生学习教育学的兴趣、效率和方法。前苏联合作教育学的理论就明确提出，教师要做到“你会学习吗?你不会学习请让我来帮助你学习，你愿意学习吗?你不愿意学习请让我来吸引你学习”。教师也不能为了单纯完成教学进度而教，应该树立一个完美的教学目标，在知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观方面有综合的目标达成，教完后教师能够体会到教学的幸福感。教师要随时留心学界最新的研究动态，吸收最新的研究成果，提高教师自身的“智力背景”水平，把正确、最新的知识教给学生。我们应发挥教师的主观能动作用，通过教师的教学，提高学生学习教育学的积极性。
改革开放以来，我国的师范教育有了很大的发展，课程建设水平也有了很大的提高，教育类课程的学科群建设也得到了很大的发展。在教育学的教学过程中应注意加强和教育史、心理学、教育心理学、教学法、课程论、班主任概论等课程的联系，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能够帮助学生建构合理的知识结构。教育学课程在培养中小学教师的师范院校的课程计划中属于“重量级”的教育理论专业课范畴，其地位是不言而喻的。在目前的形势下，为何提高其教学的效果在未来仍将是一个值得我們深思的话题。
[参考文献]
[1]李克军.提高课堂教学有效性的几点思考[J].小学教学研究，2008(6).
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2008(11).
[5]白枚.国外中小学师资培养的趋同性及启示[J].世界教育信息，2006(9).
[6]顾敦沂.教育实习指导书[M].北京：人民教育出版社，2006.
[关键词]教育学教学效果
[作者简介]李克军(1966-)，男，江苏徐州人，徐州幼儿师范高等专科学校副校长，教授，研究方向为教师教育、教育伦理。(江苏徐州 221009)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0179-02
目前，担负培养中小学教师任务的学校有三年制的中师、有五年一贯制的高职类的大专(主要在江苏)、还有普通的师专、教育学院、本科院校等。教育学科在此类学校中属于教育理论专业课，其重要性不言而喻。而事实上，高师学校教育学的课程教学却存在很多困难：在学校的课程建设中地位不高，教材不统一；学生学习的兴趣、积极性、主动性不够；师范生对教育理论学科的“智力背景”储备尚显不足。关于提高高师教育学学科教学的有效性，笔者提出以下建议。
一、加强教育实践环节，强化师范院校和中小学校的联系
师范院校的教育教学要接“地气”，这个“地气”就是中小学校的教育教学实践。在过去，加强和中小学校的有机联系是师范院校的优良传统，但是现在，在“功利主义”的影响下却给人一种“说起来重要，落实起来不要”的感觉。为了评职称，老师们在拼课题、写文章，组织学生开展教育实践活动的意识并不强烈。高校扩招后，大多数高校有了新校区，一般新校区都在离市中心较远的地方，当下学校二三万人的规模司空见惯，因为有规模才可能有效益，带领师范生下到中小学去开展活动不像过去那么方便了。如何加强教育实践环节，强化和中小学校的联系呢?在教学中，我们采取了“走出去，请进来”的策略。想方设法带着学生下到基层学校去，尽可能多地去观摩中小学的公开课活动，邀请一线的教师到学校的课堂上给学生传经送宝。例如，江苏省徐州高等师范学校(培养五年一贯制专科生)前不久曾经举办了一次小学语文课堂教学研讨会，邀请了该校知名校友、全国著名特级教师于永正以及他的徐州、上海、山东等各地的弟子们同台献艺，于永正老师做了精彩的点评。活动在苏鲁豫皖接壤地区和师范生中产生了较好的影响，我们安排学生去观摩，同学们回校后体会非常强烈，感觉到这种理论联系实际的学习促进了他们对教育理论知识的理解。我国的教师教育体系是学习前苏联的做法，主要是由专门的师范院校承担教师培养的任务，长期以来积累了丰富的教育教学经验，这是我国高校系统中的一笔宝贵资源，过去积累起来的和中小学的这种“鱼水关系”应该继承和发扬下去。
二、充分利用多媒体等现代化教学手段
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。但是在实际的教学过程中，却没有发挥出多媒体教学应有的功能，。笔者认为，在使用多媒体等现代化教学手段时应该注意以下几个问题：一是要避免形式主义。不能“为了多媒体而多媒体”，有的老师在课堂上使用多媒体只是为了形式，并没有体现出多媒体课件的实效性。二是要精心设计。有的老师使用课件只是为了省事，甚至于用课件代替板书，好的课件是要经过深思熟虑、深入思考的，不能敷衍了事。三是要体现时代感。教育学是研究教育现象，揭示其规律的科学。客观地说，目前的教育学教材的内容和教育的发展现状是不相吻合的，教育学教材中所枚举的案例是比较老旧的。那么，多媒体课件应发挥它的优势，将鲜活的、具有时代性的案例呈现给学生。四是要重视教师的指导作用。使用多媒体课件的课堂对老师的要求更高了，在使用课件的过程中，老师的语言指导发挥着重要的作用。
三、引导学生阅读教育名著，学会和大师“对话”
在教学过程中我们发现，师范生关于教育史的知识是他们知识结构中一个薄弱的环节，而有关教育史的知识对学生教育理论修养的提高又十分重要，是师范生学习教育理论课的智力背景。因此，在教育学的教学中学科教师要引导学生积极阅读教育名著。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。无论什么时候都不能取代书籍的作用。因此，必须教给学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍中受到教育，并且生活在書籍的世界里。”他给他们的阅览室起了个非常有趣的名称——“思考之室”，他认为通过大量阅读可以改善学生的“智力背景”。事实上，阅读中获得的信息沉淀到了学生心灵深处，有的成了自己人格的一个组成部分。在改善“智力背景”的过程中，教育名著的阅读对于师范生会产生得天独厚的作用，教育史实际上就是教育家们的思想史。一部部教育家们的名著串成了璀璨的教育史，通过对教育名著的阅读和研究以及纵向和横向的联系分析，必将有助于学生全面认识和具体分析教育思想的形成、发展规律和脉搏。一部部教育名著，一篇篇教育文章，仿佛一部部脍炙人口的教育史诗，学生读后掩卷扶案，不禁为教育大师们的穿越时光隧道的眼光所折服。为了便于学生阅读，我们还尽可能开出书目，根据上述不同历史时期教育思想的发展，给学生开出供他们阅读的书目，这是要着实费一番工夫的。比如，在开外国教育名著书目时，我们查找了教育史及许多相关资料，开出了这样一些书目：柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》、夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《哈林德和葛笃德》、康德的《论教育》、赫尔巴特的《普通教育学》、欧文的《新社会观》、福禄倍尔的《人的教育》、第斯多惠的《德国教师教育指南》、斯宾塞的《教育论》、凯兴斯泰纳的《劳作学校要义》、克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》、杜威的《民主主义教育》、沛西，能的《教育原理》、涂尔干《教育与社会学》、桑代克和盖茨的《教育的基本原理》、马卡连柯的《教育诗》、蒙台梭利的《童年的秘密》、埃德蒙·金的《别国的学校和我们的学校》、布鲁纳的《教育过程》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、保尔·朗格朗的《终身教育引论》、赞科夫的《教育与发展》、布鲁贝克的《高等教育哲学》、巴班斯基的《教学教育过程最优化》等教育名著，学生根据自己的兴趣进行选读，真可谓是一份教育名著的“满汉全席”。
四、灵活使用教材，对教科书做必要的调整
笔者是1988年从南京师范大学教育系学校教育专业毕业的，在高师学校讲授了二十余年的教育类课程，深感教育学教材建设的重要性，同时也感到在教材建设中“教与学分离，理论与实践脱节”的问题确实存在。自1988年工作以来，我先后使用 过分别由顾明远、胡寅生、黄济等主编的四种版本的教育学教材(不包括修订版)，应该说各有特色。目前使用的教材是黄济、劳凯声、檀传宝主编的高等学校小学教育专业教材《小学教育学》(第二版、修订版)一书，该书也试图对教材进行了必要的调整，在第二版说明中强调“在保持基本内容稳定的基础上，我们主要进行了以下两项具体调整。第一，更新了一些内容。一方面，依据教育政策的变动以及教育实践的需要，对德育、课程、数学、教学法等有关章节的部分内容以及表述进行部分调整；另一方面，对学校咨询与辅导、教育测验与评价等章节则适当增加了一些反映最新研究成果的材料。第二，进一步完善教材内容呈现方式。为了增加教材的可读性，提高师范生学习的积极性，采取增加案例以及辅助说明等措施，使得教材形式更加活泼。此外，我们对部分章节在结构上做了适当调整，在统一教材风格上也有了较大的改进”。结合我们一线教师的教学体会，感到上述这些修订是积极的。但是众所周知，一本普通教育学所包含的内容结构是比较广的，仿佛是教育学学科群的一块压缩饼干。《小学教育学》就包含了14章(不含绪论)，涉及了教育、学校、学生、教师、教育目的、教育的组成部分、课程、教学、课外活动、班主任与少先队工作、教育测验与评价、教育法、教育研究方法等内容。概括性较强。抽象性程度较大。教师在教学中应该灵活使用教材，师范生的教材只能是基本的陈述性知识的线索。在实际的教学中，对教材内容做调整是必要的。比如，在教材中，新课程改革的理论体现得不够，和目前中小学教育教学实践联系不够密切，所举的案例少且缺乏时代感，部分内容中新的教育理念的意识表达得不强，有的章节和心理学、教学法的内容有重复，等等。这就要求教师要学会灵活使用教材。比如，在讲到教师职业道德素质时，可以补充2008年教育部颁布的中小学教师职业道德规范的新内容；讲到学校管理部分时，可以枚举目前的教师绩效工资改革、新的有效性管理的理念的案例；讲到学校公益性特点时，可以结合有关新颁布的《民办教育促进法》等教育法规进行说明；补充中小学比较教育的部分内容也能够促进学生对教育理论的认识和理解。无论是在中师学校使用还是在专、本科层次的师范院校使用，这个教材只能是基本的教学内容，应该根据专业、课程计划、教学进度等做及时的调整，不能犯“只唯书”的错误。
五、充分发挥教师的作用
心理学上有“亲其师，信其道”的效应，况且教师自身也是课程资源。为提高教育学教学的效果，教师应关注自身的专业化成长，提高自身的素质水平。教师的素质水平直接影响到课堂教学的有效性，也影响着学生学习教育学的兴趣、效率和方法。前苏联合作教育学的理论就明确提出，教师要做到“你会学习吗?你不会学习请让我来帮助你学习，你愿意学习吗?你不愿意学习请让我来吸引你学习”。教师也不能为了单纯完成教学进度而教，应该树立一个完美的教学目标，在知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观方面有综合的目标达成，教完后教师能够体会到教学的幸福感。教师要随时留心学界最新的研究动态，吸收最新的研究成果，提高教师自身的“智力背景”水平，把正确、最新的知识教给学生。我们应发挥教师的主观能动作用，通过教师的教学，提高学生学习教育学的积极性。
改革开放以来，我国的师范教育有了很大的发展，课程建设水平也有了很大的提高，教育类课程的学科群建设也得到了很大的发展。在教育学的教学过程中应注意加强和教育史、心理学、教育心理学、教学法、课程论、班主任概论等课程的联系，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能够帮助学生建构合理的知识结构。教育学课程在培养中小学教师的师范院校的课程计划中属于“重量级”的教育理论专业课范畴，其地位是不言而喻的。在目前的形势下，为何提高其教学的效果在未来仍将是一个值得我們深思的话题。
[参考文献]
[1]李克军.提高课堂教学有效性的几点思考[J].小学教学研究，2008(6).
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2008(11).
[5]白枚.国外中小学师资培养的趋同性及启示[J].世界教育信息，2006(9).
[6]顾敦沂.教育实习指导书[M].北京：人民教育出版社，2006.