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[摘 要]以学生为主体的充满生成的初中思想品德课堂是生趣盎然的课堂。在初中思想品德课堂中，生成离不开开发和适时利用课程资源；离不开引入贴近学生生活的事件，创设教学情境；离不开教师率真诚挚的情感投入，让真心和关爱充满课堂。
[关键词]动态生成；思想品德；策略；生活；真情
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28006501
一节好的思想品德课，应余音绕梁，让我们时常回味。而要余音绕梁便要注意课堂的动态生成。动态生成，就是把课堂教学视为一个动态的过程，这一过程无时无刻不存在着生成的可能。师生互动时有生成，生生活动亦时有生成，灵动的师生生命体在思维碰撞中会不断生成新的教学资源、内容、程序甚至是新的教学目标。而这种生成的关键是坚持使学生成为课堂的主体，成为教学活动的中心。那么，如何才能让思想品德课堂充满生成而生趣盎然呢？
一、生成来自于精心利用资源
动态生成就是在教学过程中开发和适时利用课程资源的过程，这就要求教师在预设方案时一方面自己要开发并筛选教学资源，另一方面要展示通过各种渠道查找的相关资料，从而优化预设，促进生成。
例如在学习“社会责任”这一内容时，教师就要非常注重资源的拓展，不仅要挖掘学生身边的实例，从学生生活实际出发，以消除学生的陌生感，增强资源的说服力，使学生易于接受，而且要进一步摆脱教材的束缚，增加时政素材——抗战老兵的故事，让学生感受到老兵们为拯救国难不惜抛家弃子，奔赴疆场抛头颅洒热血，勇担国家责任的精神，使学生感悟到时代发展也要学会承担历史使命，承担起对国家、对社会的责任。同时对学生的国际意识予以培养，通过当今社会国际形势的风云变幻，使学生认识到中学生也必须心怀天下，感悟到只有世界太平方有国家安宁。我们要在课堂上做到轻松自如，引领学生在“社会责任”这一太普通而又太重要的话题中畅游，就要在课前为学生准备丰富而且有效的教育资源。正是这些资源的巧妙运用才能让这一空洞且说教成分很重的课变得有趣。要知道学生能準确表达、灵性尽显，恰是他们在收获感动、情感共鸣之后心中所思所想的自然流露罢了。
二、生成来自于真实生活
《2011年义务教育思想品德课程标准》中明确强调：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”我们在教学中，可以通过引入贴近学生生活的事件，创设教学情境，使呆板的理论说教变为生动的生活感悟。
例如在学习“社会责任”这一内容时，便可以设计“读学长书信——有所悟”的课堂导入，通过本校一位学生致达赖的一封信，成功激起全班学生对中学生责任的思考。还可以设计“我是微尘——我行动”环节，通过“宜都好人”胡延荣行善40年和本校学生组织爱心捐款活动的资料展示，让学生道出“公益活动造福他人，提升个人自我价值，不在乎年龄、时间”的感悟。这样的课堂没有了那些重视形式的花哨设计，没有了学生不加思考就高高举手的假象，没有了教师随意提问和学生不假思索的齐声附和。让学生感受到知识就在自己身边，生活之中处处体现知识，让这些有感情、有思想、活生生的个体有话可说，有话想说，使教学不再枯燥无味、一潭死水，使学生积极主动地参与到整个学习活动中去。
三、生成来自于真情温暖
课堂上呈现的永恒亮点是教师给予学生的鼓励的微笑、肯定的眼神、激励而又温暖的语言，教师的这种爱的教育让学生如沐春风，学生的责任意识正是在这种春风化雨的滋润下滋生并成长。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”让每一个学生灵动起来，理应是课堂教学改革追求的目标。正是我们教师率真诚挚的情感投入，让真心和关爱充满课堂；正是我们教师对学生个体的尊重，让学生对教师充满信任和期待，才使每个学生身心放松，无拘无束，灵性得以体现，思维的火花得以绽放。于是课堂因温暖而生机盎然，精彩的生成因此迸发。
思想品德课堂可以是灵动的、生趣盎然的，这样的课堂并非高不可攀、遥不可及，关键在于我们应该在真实、温暖的课堂中，还学生以情感，还学生以灵性，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流。这样洋溢生命激情、生机盎然的课堂就离我们不远了！
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈雄.初中思想品德课堂教学新境界——动态生成的课堂教学[J].新课程导学，2015（15）.
[2]王凌云.旁逸斜出的美丽——浅谈思想品德课动态生成的艺术[J].文理导航（下旬），2012（12）.
[3]张红芳.动态生成式的初中思想品德教学[J].新课程研究（下旬刊），2014（5）.
[关键词]动态生成；思想品德；策略；生活；真情
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28006501
一节好的思想品德课，应余音绕梁，让我们时常回味。而要余音绕梁便要注意课堂的动态生成。动态生成，就是把课堂教学视为一个动态的过程，这一过程无时无刻不存在着生成的可能。师生互动时有生成，生生活动亦时有生成，灵动的师生生命体在思维碰撞中会不断生成新的教学资源、内容、程序甚至是新的教学目标。而这种生成的关键是坚持使学生成为课堂的主体，成为教学活动的中心。那么，如何才能让思想品德课堂充满生成而生趣盎然呢？
一、生成来自于精心利用资源
动态生成就是在教学过程中开发和适时利用课程资源的过程，这就要求教师在预设方案时一方面自己要开发并筛选教学资源，另一方面要展示通过各种渠道查找的相关资料，从而优化预设，促进生成。
例如在学习“社会责任”这一内容时，教师就要非常注重资源的拓展，不仅要挖掘学生身边的实例，从学生生活实际出发，以消除学生的陌生感，增强资源的说服力，使学生易于接受，而且要进一步摆脱教材的束缚，增加时政素材——抗战老兵的故事，让学生感受到老兵们为拯救国难不惜抛家弃子，奔赴疆场抛头颅洒热血，勇担国家责任的精神，使学生感悟到时代发展也要学会承担历史使命，承担起对国家、对社会的责任。同时对学生的国际意识予以培养，通过当今社会国际形势的风云变幻，使学生认识到中学生也必须心怀天下，感悟到只有世界太平方有国家安宁。我们要在课堂上做到轻松自如，引领学生在“社会责任”这一太普通而又太重要的话题中畅游，就要在课前为学生准备丰富而且有效的教育资源。正是这些资源的巧妙运用才能让这一空洞且说教成分很重的课变得有趣。要知道学生能準确表达、灵性尽显，恰是他们在收获感动、情感共鸣之后心中所思所想的自然流露罢了。
二、生成来自于真实生活
《2011年义务教育思想品德课程标准》中明确强调：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”我们在教学中，可以通过引入贴近学生生活的事件，创设教学情境，使呆板的理论说教变为生动的生活感悟。
例如在学习“社会责任”这一内容时，便可以设计“读学长书信——有所悟”的课堂导入，通过本校一位学生致达赖的一封信，成功激起全班学生对中学生责任的思考。还可以设计“我是微尘——我行动”环节，通过“宜都好人”胡延荣行善40年和本校学生组织爱心捐款活动的资料展示，让学生道出“公益活动造福他人，提升个人自我价值，不在乎年龄、时间”的感悟。这样的课堂没有了那些重视形式的花哨设计，没有了学生不加思考就高高举手的假象，没有了教师随意提问和学生不假思索的齐声附和。让学生感受到知识就在自己身边，生活之中处处体现知识，让这些有感情、有思想、活生生的个体有话可说，有话想说，使教学不再枯燥无味、一潭死水，使学生积极主动地参与到整个学习活动中去。
三、生成来自于真情温暖
课堂上呈现的永恒亮点是教师给予学生的鼓励的微笑、肯定的眼神、激励而又温暖的语言，教师的这种爱的教育让学生如沐春风，学生的责任意识正是在这种春风化雨的滋润下滋生并成长。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”让每一个学生灵动起来，理应是课堂教学改革追求的目标。正是我们教师率真诚挚的情感投入，让真心和关爱充满课堂；正是我们教师对学生个体的尊重，让学生对教师充满信任和期待，才使每个学生身心放松，无拘无束，灵性得以体现，思维的火花得以绽放。于是课堂因温暖而生机盎然，精彩的生成因此迸发。
思想品德课堂可以是灵动的、生趣盎然的，这样的课堂并非高不可攀、遥不可及，关键在于我们应该在真实、温暖的课堂中，还学生以情感，还学生以灵性，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流。这样洋溢生命激情、生机盎然的课堂就离我们不远了！
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈雄.初中思想品德课堂教学新境界——动态生成的课堂教学[J].新课程导学，2015（15）.
[2]王凌云.旁逸斜出的美丽——浅谈思想品德课动态生成的艺术[J].文理导航（下旬），2012（12）.
[3]张红芳.动态生成式的初中思想品德教学[J].新课程研究（下旬刊），2014（5）.