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摘要：文章对“引企入校”的主要内容及准备工作进行简要梳理，分析了“引企入校”培养模式存在的主要问题，提出“引企入校”培养模式的完善策略。
关键词：“引企入校”中等职业学校；企业
引 言
当前，我国正积极走新型工业化道路，实行产业机构优化升级，以全面提升我国的核心竞争力和综合国力。在这种背景上，对高技能人才产生了强劲需求。培养高技能人才，传统的做法多为企业岗位培训、院校教学培养和个人自学成才。而“引企入校”能够实现较大规模、较快速度、较高水平地培养高技能人才，成为校企合作多种培养方式中的良好方式之一。随着我国教育改革的不断深入，实施“引企入校”教育的学校逐渐增加。然而，由于我们目前没有较为系统和完整的研究，各个学校对”引企入校”有着不同的理解，目标较为分散。面临着认识不到位，工作不到位，政策和制度落实不到位等诸多问题。这就需要对“引企入校”作全方位的理解，从国外开展“引企入校”的成功实例中总结，从目前我国开展的“引企入校”中找出问题以及寻求对策，研究和探索适合我国国情、地区经济发展和学校实际的“引企入校”模式。这对职业教育的发展，提高应用型高技能人才培养的水平，更好地为地区经济、国家发展服务，具有十分重大和深远的意义。
一、“引企入校”的主要内容及准备工作
1、“引企入校”的主要内容
“引企入校”，是一种校企之间的深度合作。投资主体是企业和学校，运作模式为“引企入校”、企业化管理。基本内容包括六个方面：企业在校内建立生产线：学校在企业建设校外实训基地；学校的实验室、名师工作室成为校企共建产品研发部；学校的实训室成为校企共建设的岗前培训中心；学校的创业中心成为企业的销售与售后服务部门；校企共同开展“订单班”培养。优点是可以做到资金投入、设备投入和更新、实践师资投入有保障、规范管理高水平、责权利明晰，有利于提升实训基地水平，获得企业生产的部分转移，取得经济效益。
2、“引企入校”的预备工作
①企业的选择
“引企入校”共建生产性实训基地的出发点是实现工学结合推进课程改革，更好地培养相关专业的技能型人才。“引企入校”的前提是由学校提供生产场所，学校的投入也是巨大的，如果“引企入校”后校内只是多了一个企业，没能建成以培养学生为主的生产性实训基地，那么这种“引企入校”就得不偿失了。因此在“引企入校”前必须做好充分的調研与认证，不图名利，不求速度，引入的企业所生产的产品及生产过程要跟专业培养目标相贴近，企业的管理水平和生产设备要有一定的先进性，引入企业的规模和效益也是考虑的内容，但并非企业规模越大，实力越强就越适合引入到学校。
②建立长效的双赢机制
企业是盈利为目的，企业并不认为多获利就应该多奉献，因此在“引企入校”之前必须先建立相关机制，明确责、权、利。制定管理制度、签订合作协议。校企双方应共同研究人才培养方案，确定合作开展的实训、实习项目及实施方案。要让企业认识到这种“引企入校”模式的优势，认识到学生的素质将直接影响其生产过程与产品质量。实际上企业进校对企业具有多项优势，他可以获得：现成的厂房与基础设施；充足廉价的人力资源；良好的外部环境；优惠的税收待遇；减少人力资源培训成本；可以获得许多优秀的人才等。给企业创造的优势是学校与企业合作的资本，学校要充分利用这些资本与企业建立长效的双赢机制。
二、“引企入校”培养模式存在的主要问题
1、学生、学校和企业对开展“引企入校”必要性的认识不够
受到传统教育观念的束缚，人们普遍认为，①普通教育可以成就高素质人才，职业教育似乎“低人一等”。②即使可以接受职业教育，但学生在校期间的主要任务就是学习，必要时可以在实验室完成动手能力的训练，学习期间就去企业实习锻炼被认为是学校推卸责任，学生过早地投身实际工作会影响他们的正常学习，使学生“不务正业”。
另外，由于我国的“引企入校”教育开展得较晚，目前还处于起步阶段，在对开展校企合作必要性的认识上不同学校之间、不同教师之间都存在很大的差异，有些学校和教师对“引企入校”重要性的认识还不够，多数学校开展“引企入校”是出于解决学校在师资、实习基地等办学能力上的不足以及疏通学生就业渠道的需要，尚未从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展“引企入校”。这必将影响“引企入校”的执行，更将影响到“引企入校”的效果，同时也必将影响到培养实用型的高素质技术人员的质量。
2、实践型师资队伍的缺乏
目前在大部分职业学校里，年轻教师占有较大比例，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的实践工作经验，缺乏行业背景，缺乏工程实践的一些经验，实际动手能力普遍比较差。而由这些教师为主组成的职教师资力量在实训教学方面基础必然薄弱，其理论教学常常与实践相脱节。同时，现代科技突飞猛进，经济产业不断升级，一个优秀的老师不能只是“蜡烛”，而应当是“助推器”，要不断增加“新能量”、“新活力”；不能只是“一桶水”，而应该是一潭“泉水”，教师必须走出课堂，融入生产企业，参加社会实践，不断提高专业水平和实践性教学的能力。职业学校的教师队伍强调双师型的职业教师，不仅具有一个教师的资格，同时还应该具备一个类似于工程师的职业资格，这样的老师才能指导学生在实践中形成熟练、实用的实践技能。
3、教学课程设计不合理
目前职业院校的教师队伍中具有企业实际工作经验的老师还很少，大部分的老师还不熟悉企业工作环境、不了解企业的具体运作、不了解企业所需要的具体技能，使得我们的课程设置，教学大纲及实践课程与企业的实际需求存在很大的脱节。理论课时量大，内容过多过深，而能够体现职业教育特色的实训技能教学不仅课时少、设备陈旧，而且无专门的实训课程教材，尤其是新工艺、新技术、新的专业教学软件的使用等方面更是缺乏。
三、“引企入校”培养模式的完善策略
1、提高对开展“引企入校”必要性的认识
目前我国的经济发展需求向职业教育界提出了新的要求，为了顺应经济全球化和国际产业一体化的发展方向，为了实现我国接受国际产业转移的同时将实施“走出去”战略，增强企业的核心竞争力，实现深度参与国际竞争与合作，积极吸纳全球资本、先进技术和管理经验，我们的职业学校肩负着为培养出一大批的具有较高素质的实用型技术人员重任，我们必须深刻认识“引企入校”是一已经被国内外实践证实的行之有效的能够实现较大规模、较快速度、较高水平培养高技能人才的有效途径。
2、大力建设实践型的师资队伍
建设一支结构合理、相对稳定的师 资队伍，尤其是建设一支“双师型”师资队伍，是有效实施“引企入校”的保障，是职业教育能否办出特色的有力保证，是影响教学质量的决定性因素。如何加快师资队伍的实践能力的培养，使之尽快达到教育部对职业学校“双师素质”教师的要求，是各职业学校迫切需要解决的问题。具体做法可以是“内培外引，专兼结合”。教师进入企业参加生产实践是师资培训的重要途径，可从以下三个方面入手：一是派到专业对口企业参与生产过程的管理和设计；二是在校内实训、实习基地直接参与生产和教学指导，并依托国家职业技能鉴定所，对他们进行职业技能鉴定，取得职业资格证书，使青年教师的实践能力得到提高；三是与企业合作搞项目开发。师资培训的另一个有效途径是：从企业直接引进具有现场实践能力的工程技术人员充实到教师一线。他们将最新的技术成果带到课堂，指导学生实践活动，使课堂更贴近社会和行业，从而激活课堂教学机制，引起教学过程的创新。同时，对于“双师型”教师，在评定职称、晋升职务、承担教育教学科研课题等方面，给与优先考虑，以此不断提高教师自我培训、自我提高的积极性。
3、积极探索课程改革
开展“引企入校”，产学结合，狠抓实践是职业教育的重要特色。因此学校的专业设置、教学计划、教学内容和教学方法及教育标准等，应该是与行业、企业紧密结合来制定，学校只有使自己的教学达到这些标准，学生才有出路，学校才有前途。在专业建设中，学校要充分利用行业、企业优势进行“引企入校”。成立由企业管理人员组成的专业指导委员会，要从人才需求预测、专业设置、教学计划、课程开发、专业实习、毕业设计、教学评估和教学质量评价等参与学校教学的全过程。明确人才培养计划的指导思想，构筑学生的知识、能力和素质结构。利用这种形式，缩短学校和社会的距离，接受大量最新最权威的信息。在课程设置中，力争做到使理论教学与实践教学、培养能力和传授知识相统一，避免走入“重单一技能训练、轻理论基础学习”的误区。忽视教育体系的建立，培养出来的学生只具备单一技能，不具备完善的职业能力，没有发展后劲，更不可能有创新能力。
结 语
当前职业技术教育正处在加快发展的重要阶段，推动“引企入校”、工学结合，既符合学校利益，也符合企业利益，还为毕业生就业提供了可靠保障，是一个共赢的选择。把“引企入校”、工学结合真正落到实处，关键是要采取措施，中职学校要改革教学模式，坚持以培养能力为目标，以实践教学为核心，提高学生实践能力，服务好企业的办学方针，架起学校、企业间沟通、合作的桥梁，畅通人才供求信息，争取社会各界特别是相关部门的共同努力。
參考文献：
[1]陈解放，合作教育的理论及其在中国的实践[M]，上海：上海交通大学出版社，2006
[2]王亚妮，“引企入校”的误区与角色分析[J]，职业技术教育，2007，(7)
[3]互动·合作·共赢——苏州工业职业技术学院“引企入校”成功案例分析[J]，中国高校科技与产业化，2006，10。(24)
[4]马树超，工学结合：职业教育模式转型的必然要求[J]，教育发展研究，2005(8)
关键词：“引企入校”中等职业学校；企业
引 言
当前，我国正积极走新型工业化道路，实行产业机构优化升级，以全面提升我国的核心竞争力和综合国力。在这种背景上，对高技能人才产生了强劲需求。培养高技能人才，传统的做法多为企业岗位培训、院校教学培养和个人自学成才。而“引企入校”能够实现较大规模、较快速度、较高水平地培养高技能人才，成为校企合作多种培养方式中的良好方式之一。随着我国教育改革的不断深入，实施“引企入校”教育的学校逐渐增加。然而，由于我们目前没有较为系统和完整的研究，各个学校对”引企入校”有着不同的理解，目标较为分散。面临着认识不到位，工作不到位，政策和制度落实不到位等诸多问题。这就需要对“引企入校”作全方位的理解，从国外开展“引企入校”的成功实例中总结，从目前我国开展的“引企入校”中找出问题以及寻求对策，研究和探索适合我国国情、地区经济发展和学校实际的“引企入校”模式。这对职业教育的发展，提高应用型高技能人才培养的水平，更好地为地区经济、国家发展服务，具有十分重大和深远的意义。
一、“引企入校”的主要内容及准备工作
1、“引企入校”的主要内容
“引企入校”，是一种校企之间的深度合作。投资主体是企业和学校，运作模式为“引企入校”、企业化管理。基本内容包括六个方面：企业在校内建立生产线：学校在企业建设校外实训基地；学校的实验室、名师工作室成为校企共建产品研发部；学校的实训室成为校企共建设的岗前培训中心；学校的创业中心成为企业的销售与售后服务部门；校企共同开展“订单班”培养。优点是可以做到资金投入、设备投入和更新、实践师资投入有保障、规范管理高水平、责权利明晰，有利于提升实训基地水平，获得企业生产的部分转移，取得经济效益。
2、“引企入校”的预备工作
①企业的选择
“引企入校”共建生产性实训基地的出发点是实现工学结合推进课程改革，更好地培养相关专业的技能型人才。“引企入校”的前提是由学校提供生产场所，学校的投入也是巨大的，如果“引企入校”后校内只是多了一个企业，没能建成以培养学生为主的生产性实训基地，那么这种“引企入校”就得不偿失了。因此在“引企入校”前必须做好充分的調研与认证，不图名利，不求速度，引入的企业所生产的产品及生产过程要跟专业培养目标相贴近，企业的管理水平和生产设备要有一定的先进性，引入企业的规模和效益也是考虑的内容，但并非企业规模越大，实力越强就越适合引入到学校。
②建立长效的双赢机制
企业是盈利为目的，企业并不认为多获利就应该多奉献，因此在“引企入校”之前必须先建立相关机制，明确责、权、利。制定管理制度、签订合作协议。校企双方应共同研究人才培养方案，确定合作开展的实训、实习项目及实施方案。要让企业认识到这种“引企入校”模式的优势，认识到学生的素质将直接影响其生产过程与产品质量。实际上企业进校对企业具有多项优势，他可以获得：现成的厂房与基础设施；充足廉价的人力资源；良好的外部环境；优惠的税收待遇；减少人力资源培训成本；可以获得许多优秀的人才等。给企业创造的优势是学校与企业合作的资本，学校要充分利用这些资本与企业建立长效的双赢机制。
二、“引企入校”培养模式存在的主要问题
1、学生、学校和企业对开展“引企入校”必要性的认识不够
受到传统教育观念的束缚，人们普遍认为，①普通教育可以成就高素质人才，职业教育似乎“低人一等”。②即使可以接受职业教育，但学生在校期间的主要任务就是学习，必要时可以在实验室完成动手能力的训练，学习期间就去企业实习锻炼被认为是学校推卸责任，学生过早地投身实际工作会影响他们的正常学习，使学生“不务正业”。
另外，由于我国的“引企入校”教育开展得较晚，目前还处于起步阶段，在对开展校企合作必要性的认识上不同学校之间、不同教师之间都存在很大的差异，有些学校和教师对“引企入校”重要性的认识还不够，多数学校开展“引企入校”是出于解决学校在师资、实习基地等办学能力上的不足以及疏通学生就业渠道的需要，尚未从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展“引企入校”。这必将影响“引企入校”的执行，更将影响到“引企入校”的效果，同时也必将影响到培养实用型的高素质技术人员的质量。
2、实践型师资队伍的缺乏
目前在大部分职业学校里，年轻教师占有较大比例，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的实践工作经验，缺乏行业背景，缺乏工程实践的一些经验，实际动手能力普遍比较差。而由这些教师为主组成的职教师资力量在实训教学方面基础必然薄弱，其理论教学常常与实践相脱节。同时，现代科技突飞猛进，经济产业不断升级，一个优秀的老师不能只是“蜡烛”，而应当是“助推器”，要不断增加“新能量”、“新活力”；不能只是“一桶水”，而应该是一潭“泉水”，教师必须走出课堂，融入生产企业，参加社会实践，不断提高专业水平和实践性教学的能力。职业学校的教师队伍强调双师型的职业教师，不仅具有一个教师的资格，同时还应该具备一个类似于工程师的职业资格，这样的老师才能指导学生在实践中形成熟练、实用的实践技能。
3、教学课程设计不合理
目前职业院校的教师队伍中具有企业实际工作经验的老师还很少，大部分的老师还不熟悉企业工作环境、不了解企业的具体运作、不了解企业所需要的具体技能，使得我们的课程设置，教学大纲及实践课程与企业的实际需求存在很大的脱节。理论课时量大，内容过多过深，而能够体现职业教育特色的实训技能教学不仅课时少、设备陈旧，而且无专门的实训课程教材，尤其是新工艺、新技术、新的专业教学软件的使用等方面更是缺乏。
三、“引企入校”培养模式的完善策略
1、提高对开展“引企入校”必要性的认识
目前我国的经济发展需求向职业教育界提出了新的要求，为了顺应经济全球化和国际产业一体化的发展方向，为了实现我国接受国际产业转移的同时将实施“走出去”战略，增强企业的核心竞争力，实现深度参与国际竞争与合作，积极吸纳全球资本、先进技术和管理经验，我们的职业学校肩负着为培养出一大批的具有较高素质的实用型技术人员重任，我们必须深刻认识“引企入校”是一已经被国内外实践证实的行之有效的能够实现较大规模、较快速度、较高水平培养高技能人才的有效途径。
2、大力建设实践型的师资队伍
建设一支结构合理、相对稳定的师 资队伍，尤其是建设一支“双师型”师资队伍，是有效实施“引企入校”的保障，是职业教育能否办出特色的有力保证，是影响教学质量的决定性因素。如何加快师资队伍的实践能力的培养，使之尽快达到教育部对职业学校“双师素质”教师的要求，是各职业学校迫切需要解决的问题。具体做法可以是“内培外引，专兼结合”。教师进入企业参加生产实践是师资培训的重要途径，可从以下三个方面入手：一是派到专业对口企业参与生产过程的管理和设计；二是在校内实训、实习基地直接参与生产和教学指导，并依托国家职业技能鉴定所，对他们进行职业技能鉴定，取得职业资格证书，使青年教师的实践能力得到提高；三是与企业合作搞项目开发。师资培训的另一个有效途径是：从企业直接引进具有现场实践能力的工程技术人员充实到教师一线。他们将最新的技术成果带到课堂，指导学生实践活动，使课堂更贴近社会和行业，从而激活课堂教学机制，引起教学过程的创新。同时，对于“双师型”教师，在评定职称、晋升职务、承担教育教学科研课题等方面，给与优先考虑，以此不断提高教师自我培训、自我提高的积极性。
3、积极探索课程改革
开展“引企入校”，产学结合，狠抓实践是职业教育的重要特色。因此学校的专业设置、教学计划、教学内容和教学方法及教育标准等，应该是与行业、企业紧密结合来制定，学校只有使自己的教学达到这些标准，学生才有出路，学校才有前途。在专业建设中，学校要充分利用行业、企业优势进行“引企入校”。成立由企业管理人员组成的专业指导委员会，要从人才需求预测、专业设置、教学计划、课程开发、专业实习、毕业设计、教学评估和教学质量评价等参与学校教学的全过程。明确人才培养计划的指导思想，构筑学生的知识、能力和素质结构。利用这种形式，缩短学校和社会的距离，接受大量最新最权威的信息。在课程设置中，力争做到使理论教学与实践教学、培养能力和传授知识相统一，避免走入“重单一技能训练、轻理论基础学习”的误区。忽视教育体系的建立，培养出来的学生只具备单一技能，不具备完善的职业能力，没有发展后劲，更不可能有创新能力。
结 语
当前职业技术教育正处在加快发展的重要阶段，推动“引企入校”、工学结合，既符合学校利益，也符合企业利益，还为毕业生就业提供了可靠保障，是一个共赢的选择。把“引企入校”、工学结合真正落到实处，关键是要采取措施，中职学校要改革教学模式，坚持以培养能力为目标，以实践教学为核心，提高学生实践能力，服务好企业的办学方针，架起学校、企业间沟通、合作的桥梁，畅通人才供求信息，争取社会各界特别是相关部门的共同努力。
參考文献：
[1]陈解放，合作教育的理论及其在中国的实践[M]，上海：上海交通大学出版社，2006
[2]王亚妮，“引企入校”的误区与角色分析[J]，职业技术教育，2007，(7)
[3]互动·合作·共赢——苏州工业职业技术学院“引企入校”成功案例分析[J]，中国高校科技与产业化，2006，10。(24)
[4]马树超，工学结合：职业教育模式转型的必然要求[J]，教育发展研究，2005(8)