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摘 要：小学阶段是培养学生良好读书习惯的关键时期，教师阅读指导方法恰当与否直接关系着一个人一生的读书兴趣和读书质量。小学语文教师要抓住学生好奇心强的特点，充分挖掘学生的自主阅读潜能，开启“悦读”模式，培养阅读兴趣，重视阅读体验，为孩子的终身学习奠定基础。
关键词：小学；阅读；悦读；策略
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文教师要准确把握这一要求的核心要义，开启“悦读”模式，培养学生的阅读兴趣，为孩子的终身学习奠定基础。
一、文本选择符合年龄特点
传统的小学语文阅读教学课堂上，教师完全依照文本内容进行教学，学生依葫芦画瓢，缺乏自我阅读中的独立思考过程，也无法提高自我创新能力。将“阅读”转变为“悦读”，教师就要为学生提供更广阔的阅读学习空间，为学生选择适合阅读的文本，导入阅读。小学语文教材中精选了大量有助于学生阅读能力提高的经典文本，而如何精选文本，将学生“阅读”转变为“悦读”，则是教师的重点任务。“悦”的引导，要从教材本身的阅读价值出发，而阅读趣味性便渗透在自主阅读教学当中。比如，当前很多小学语文文本中具有一定趣味性特征，对学生阅读具备吸引作用。在学习《哪座房子最漂亮》时，根据本文本身隐藏的趣味性，教师可以从中导入质疑、想象、提问等多种阅读元素，比如，将城市的繁华与农村的自然风光对比，引申至青砖绿瓦与鸟语花香的畅想，这时学生的注意力将会被引入其他领域知识的思考上，随着教师绘声绘色的描述，最后再将学生拉回至课文本身“到底哪一座房子最漂亮？”选择文本，导入主题，不但巧妙地实现了内容的拓宽与重点的导入，而且还很好地激发了学生的阅读兴趣。
二、方法指导贵在得法
在小学语文自主阅读教学中，情境的置入是重要的阅读学习方法与手段。首先，教师置入阅读情境，有助于为学生营造一个良好和谐的阅读氛围，为学生自主“悦读”提供环境条件。其次，情境作为阅读教学中必不可少的材料，学生进入阅读情境后能通过这些材料最大限度地激发阅读积极性，并自我选择强化的内容与知识，从而在阅读的同时提升自身的文化素养。再次，情境置入的方法还能为学生提供一定的阅读思考空间，通过置身其中感悟文本内涵。最后，置入情境的学习指导能够帮助学生尽快发现“悦读”兴趣，找到愉悦的真谛。比如学习《秋天的图画》，文章浅意为让学生认识秋天、了解秋天，而教师则更应充分挖掘学生对秋天的情感，并引申到联想秋天的创新能力培养。因此，在课堂上学生的阅读前就要思考秋天的图画是怎样的？有哪些果树？是青草还是落叶？进而联想到秋天美丽景色下的辛勤人民，作者如何对劳动人民表达赞美之情。随后，教师通过课堂上有关秋收主题视频的播放，为学生导入阅读情境，在丰收之喜悦中营造“悦”的氛围，于是进一步解读了秋天丰收以及秋天背景下劳动人民辛苦劳作的深层次含义，从而达到提高阅读效果的目的。
三、展示成果突出阅读体验
在小学语文自主悦读过程中，其趣味性与教育性是对立统一的关系，教师应该正确拿捏两者的联系，在展开自主阅读学习前，最大限度地激发学生的阅读热情，尊重学生个体的差异，了解学生特征及兴趣，从兴趣点出发，以促进悦读过程的推进。比如《小儿垂钓》，教师可以请出有钓鱼爱好且有亲身钓鱼经验的学生描述自己钓鱼的经过，引导其他学生联想垂钓小孩的场景，体会垂钓过程中天真烂漫的童心与童趣，积极采用情景创设、实物再现、语言引导、联想启发的形式，充分挖掘学生潜在的兴趣点，最终结合学生的情感与兴趣进入“悦读”过程。悦读教学既要突出学生的阅读主体性，又要体现悦读的愉悦感，因此，通过活动方式的引领，以朗读故事作为主线，是激发学生阅读兴趣、引导其享受悦读的重要方式。比如学习《狐假虎威》一课，在学生进行自我朗读以后，教师可以为学生进行角色与小组的划分，比较不同小组间学生的模仿能力及对文章内容的感悟能力，如模仿狐狸的口吻要模仿其“狐假虎威”的嘴脸。在训练与表演的过程中，教师要注意模仿老虎的学生是否音量达标，无损老虎山中之王的威严，而模仿狐狸的学生，是否展现出巧言巧语，语调表述又不失傲慢。同时还要注意学生朗读语音的停顿和语速快慢的变化，只有通过阅读展示惟妙惟肖的表演，才能确保学生更好地理解阅读的内涵，激发表演欲望，且积极主动地投入其中，在表演活动的推进下享受悦读的乐趣。
综上所述，在小学语文课堂阅读教学中，教师如何将“阅读”转变为“悦读”的过程非常重要。在确保学生学习主体性得到充分发挥的同时，教师还要努力通过文本选择、方法指导、兴趣激发、活动引领的方式引导学生进入“悦读”模式，全面提高自主学习能力，寓教于乐，为“阅读”到“悦读”的转变提供良好氛围与平台，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育（下旬刊），2016，11（5）：120.
[2]王霞.探究小学语文自主阅读教学策略[J].教學艺术，2014，12（17）：61.
编辑 温雪莲
关键词：小学；阅读；悦读；策略
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文教师要准确把握这一要求的核心要义，开启“悦读”模式，培养学生的阅读兴趣，为孩子的终身学习奠定基础。
一、文本选择符合年龄特点
传统的小学语文阅读教学课堂上，教师完全依照文本内容进行教学，学生依葫芦画瓢，缺乏自我阅读中的独立思考过程，也无法提高自我创新能力。将“阅读”转变为“悦读”，教师就要为学生提供更广阔的阅读学习空间，为学生选择适合阅读的文本，导入阅读。小学语文教材中精选了大量有助于学生阅读能力提高的经典文本，而如何精选文本，将学生“阅读”转变为“悦读”，则是教师的重点任务。“悦”的引导，要从教材本身的阅读价值出发，而阅读趣味性便渗透在自主阅读教学当中。比如，当前很多小学语文文本中具有一定趣味性特征，对学生阅读具备吸引作用。在学习《哪座房子最漂亮》时，根据本文本身隐藏的趣味性，教师可以从中导入质疑、想象、提问等多种阅读元素，比如，将城市的繁华与农村的自然风光对比，引申至青砖绿瓦与鸟语花香的畅想，这时学生的注意力将会被引入其他领域知识的思考上，随着教师绘声绘色的描述，最后再将学生拉回至课文本身“到底哪一座房子最漂亮？”选择文本，导入主题，不但巧妙地实现了内容的拓宽与重点的导入，而且还很好地激发了学生的阅读兴趣。
二、方法指导贵在得法
在小学语文自主阅读教学中，情境的置入是重要的阅读学习方法与手段。首先，教师置入阅读情境，有助于为学生营造一个良好和谐的阅读氛围，为学生自主“悦读”提供环境条件。其次，情境作为阅读教学中必不可少的材料，学生进入阅读情境后能通过这些材料最大限度地激发阅读积极性，并自我选择强化的内容与知识，从而在阅读的同时提升自身的文化素养。再次，情境置入的方法还能为学生提供一定的阅读思考空间，通过置身其中感悟文本内涵。最后，置入情境的学习指导能够帮助学生尽快发现“悦读”兴趣，找到愉悦的真谛。比如学习《秋天的图画》，文章浅意为让学生认识秋天、了解秋天，而教师则更应充分挖掘学生对秋天的情感，并引申到联想秋天的创新能力培养。因此，在课堂上学生的阅读前就要思考秋天的图画是怎样的？有哪些果树？是青草还是落叶？进而联想到秋天美丽景色下的辛勤人民，作者如何对劳动人民表达赞美之情。随后，教师通过课堂上有关秋收主题视频的播放，为学生导入阅读情境，在丰收之喜悦中营造“悦”的氛围，于是进一步解读了秋天丰收以及秋天背景下劳动人民辛苦劳作的深层次含义，从而达到提高阅读效果的目的。
三、展示成果突出阅读体验
在小学语文自主悦读过程中，其趣味性与教育性是对立统一的关系，教师应该正确拿捏两者的联系，在展开自主阅读学习前，最大限度地激发学生的阅读热情，尊重学生个体的差异，了解学生特征及兴趣，从兴趣点出发，以促进悦读过程的推进。比如《小儿垂钓》，教师可以请出有钓鱼爱好且有亲身钓鱼经验的学生描述自己钓鱼的经过，引导其他学生联想垂钓小孩的场景，体会垂钓过程中天真烂漫的童心与童趣，积极采用情景创设、实物再现、语言引导、联想启发的形式，充分挖掘学生潜在的兴趣点，最终结合学生的情感与兴趣进入“悦读”过程。悦读教学既要突出学生的阅读主体性，又要体现悦读的愉悦感，因此，通过活动方式的引领，以朗读故事作为主线，是激发学生阅读兴趣、引导其享受悦读的重要方式。比如学习《狐假虎威》一课，在学生进行自我朗读以后，教师可以为学生进行角色与小组的划分，比较不同小组间学生的模仿能力及对文章内容的感悟能力，如模仿狐狸的口吻要模仿其“狐假虎威”的嘴脸。在训练与表演的过程中，教师要注意模仿老虎的学生是否音量达标，无损老虎山中之王的威严，而模仿狐狸的学生，是否展现出巧言巧语，语调表述又不失傲慢。同时还要注意学生朗读语音的停顿和语速快慢的变化，只有通过阅读展示惟妙惟肖的表演，才能确保学生更好地理解阅读的内涵，激发表演欲望，且积极主动地投入其中，在表演活动的推进下享受悦读的乐趣。
综上所述，在小学语文课堂阅读教学中，教师如何将“阅读”转变为“悦读”的过程非常重要。在确保学生学习主体性得到充分发挥的同时，教师还要努力通过文本选择、方法指导、兴趣激发、活动引领的方式引导学生进入“悦读”模式，全面提高自主学习能力，寓教于乐，为“阅读”到“悦读”的转变提供良好氛围与平台，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育（下旬刊），2016，11（5）：120.
[2]王霞.探究小学语文自主阅读教学策略[J].教學艺术，2014，12（17）：61.
编辑 温雪莲