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【摘 要】随着新课程改革的深入推进，学生思维能力的培养成为课程教学的主要任务之一。在高中英语阅读教学中，教师要重视学生的思维训练，结合高中生的身心发展特点和认知规律，围绕教学目标，优选有效策略，精心设计思维训练活动，从而提高学生思维的敏捷性和条理性，锻炼学生语言思辨能力，增强学生的自主阅读能力。
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能
在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。
比如，教学人教版必修一Unit 1 Friendship时，在开展《Anne’s Best Friend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：
（一）重点词汇和短语的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正确理解结构较为复杂的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）简单介绍主人公
简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。
（四）初步掌握阅读技能
初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。
二、巧借多种方法，提升学生思维能力
在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。
（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力
在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4 Unit 5 Theme park后，笔者首先提了以下问题：Now there are many parks which call it—self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。
（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力
批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection阅读文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓励学生畅所欲言，质疑探究。
（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力
头脑风暴主要通过创造思维想象时间和空间，激活学生头脑中的各种相关图式，从而培养学生创意和灵感。在高中英语阅读教学中，教师可以借助头脑风暴法，引出生词、短语或句型，然后要求学生根据提供的相关生词、短语或句型，展开想象，联想创造，培养学生快速反应能力和创造性思维能力。例如，在开展人教版必修3Unit 1 Festivals around the world阅读教学时，笔者先设置以下问题：Look at the pictures of the carnival in？Trinidad， discuss with your partner what kind of activities the carnival might have？ What connected words can you think of？ 引导学生以“Brainstorming”的形式对课文中的插图进行讨论，然后将学生集思广益出来的词汇写在黑板上，如parade， dress， midnight、 crowd等，接着要求学生利用这些词汇，自由畅想，大胆联想，创编编情景对话，最后，分角色扮演，演绎情景。这样，既培养学生的想象能力和创造意识，又深化了学生知识理解，提高了学生语言运用能力。
总之，思维训练对于激活学生思维，培养学生思维品质有着极为重要的作用。在平时教学过程中，教师要重视学生的思维培养，围绕教学目标，结合学生的身心发展特点和认知规律，借助多种方法，巧妙设计思维训练活动，从而发展学生的思维能力，增强学生的自主学习能力。
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心设计思维训练任务，激活学生思维潜能
在高中英语阅读教学思维训练过程中，教师要注意围绕教学目标，结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，精心设计思维训练任务，引导学生积极思维，自主探究，主动获取知识，从而激活学生思维潜能，，帮助学生形成深入思考与自主学习的良好习惯。
比如，教学人教版必修一Unit 1 Friendship时，在开展《Anne’s Best Friend》阅读教学前，笔者围绕教学目标设计了一系列的思维训练任务，以培养学生的理解性和认知性思维。首先提出以下能力目标：
（一）重点词汇和短语的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正确理解结构较为复杂的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）简单介绍主人公
简单介绍主人公安妮所生活的时代背景以及她的悲惨遭遇，能根据提示复述课文部分内容。
（四）初步掌握阅读技能
初步掌握skimming？和scanning两种阅读技能，找出关键信息，归纳阅读篇章中心和思想主旨。然后，在热身阶段，提出问题，引导学生独立思考，略谈自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接着，在读前要求学生仔细观看课本中的插图，思考以下问题，描述插图，并猜测阅读篇章的基本内容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求学生快速阅读课文，整体感知文本大意，并复述文本内容，训练学生高度概括能力。
二、巧借多种方法，提升学生思维能力
在高中英语阅读教学思维训练中，教师要注意结合文本特点、结构、内容以及主题，灵活巧妙地开展思维训练活动，启发诱导学生大胆联想创造，鼓励学生求异质疑，培养学生思维的发散性、独特性以及创造性，从而提升学生思维能力。
（一）话题发散，彰显个性，提升学生发散性思维能力
在高中英语阅读教学中，教师可以针对阅读文本内容，提出相关问题作为思维发散点，引导学生积极思索，开动脑筋，大胆发表自己的看法和见解，从而彰显学生的独特个性，锻炼学生的发散性思维能力，提高学生的语言表达能力。譬如，学习了必修4 Unit 5 Theme park后，笔者首先提了以下问题：Now there are many parks which call it—self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸话题，要求学生发散思维，针对“主题公园”这一社会现象谈谈自己的认识，发表自己的观点。
（二）讨论辩论，求异质疑，提升学生批判性思维能力
批判性思维是一种求异思维，在阅读教学中，教师可以引导学生结合有关话题，组织学生相互交流、讨论辩论，碰撞思维，交流思想，发展能力。比如，在学习人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection阅读文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”时，尽管该标题对文章内容有了较好的概括，但若从文章体裁结构和主人公的情感综合考虑，该标题并不是诠释的十分恰当，此时，教师可以提出问题：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓励学生畅所欲言，质疑探究。
（三）头脑风暴，联想创造，提升学生创造性思维能力
头脑风暴主要通过创造思维想象时间和空间，激活学生头脑中的各种相关图式，从而培养学生创意和灵感。在高中英语阅读教学中，教师可以借助头脑风暴法，引出生词、短语或句型，然后要求学生根据提供的相关生词、短语或句型，展开想象，联想创造，培养学生快速反应能力和创造性思维能力。例如，在开展人教版必修3Unit 1 Festivals around the world阅读教学时，笔者先设置以下问题：Look at the pictures of the carnival in？Trinidad， discuss with your partner what kind of activities the carnival might have？ What connected words can you think of？ 引导学生以“Brainstorming”的形式对课文中的插图进行讨论，然后将学生集思广益出来的词汇写在黑板上，如parade， dress， midnight、 crowd等，接着要求学生利用这些词汇，自由畅想，大胆联想，创编编情景对话，最后，分角色扮演，演绎情景。这样，既培养学生的想象能力和创造意识，又深化了学生知识理解，提高了学生语言运用能力。
总之，思维训练对于激活学生思维，培养学生思维品质有着极为重要的作用。在平时教学过程中，教师要重视学生的思维培养，围绕教学目标，结合学生的身心发展特点和认知规律，借助多种方法，巧妙设计思维训练活动，从而发展学生的思维能力，增强学生的自主学习能力。