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《义务教育语文课程标准》提出教师要拉近师生关系，鼓励学生积极展开和文本之间的互动对话。教师在教学中要避免多元化教学产生“乱花渐欲迷人眼”的现象，要把握住教学的重点，探究如何构筑有效的阅读教学模式。
教师要为学生的个性化阅读创造氛围，鼓励学生说出自己的个性化理解。但同时，教师在教学中发现学生的理解与文章的内容不符、和文章倡導的正确价值观相悖时，就要进行适当地引导，将学生引导到正确的思考角度上。这样的教学才能体现出教师的引导者地位，能有更好的教学效果。
在学习《三打白骨精》时，教师提出问题，鼓励学生说说故事中的人物有怎样的性格特点，自己能从中得到怎样的启迪。此时有学生回答：“我觉得白骨精有一种坚韧不拔的精神，虽然每一次都被孙悟空识破，但是依然不折不挠，我觉得这种精神是我要学习的。”学生的观点虽然很独特，但是和文章的主旨不符合，同时也不能体现正确的价值观。教师不能放任不管，而应该用问题进行适度引导：“那白骨精为何要吃唐僧呢？”学生回答：“为了长生不老。”“她长生不老了，但是唐僧会怎样呢？将自己的快乐建立在别人的痛苦上，这种想法是不是正确呢？”学生意识到了自己的问题：“这是不对的。”教师继续引导学生思考：“那么所谓的坚韧不拔其实是什么呢？”学生回答：“是她狡猾多端，屡教不改。这是不对的，我不能学习。”这样教师就通过引导促使学生认识到问题所在，进而提高了认知能力。
《义务教育语文课程标准》提出教师要在教学中体现出学科之间的整合性。这导致不少教师过于强调整合，因此将各种和课文无关的内容也整合到了教学中，造成了拓展无度的问题，这样反而起不到整合的效果。教师在教学中要适当整合，根据文章的内容鼓励学生开展有序拓展阅读。
在学习《秦兵马俑》时，教师要适当拓展，如果拓展的范围过大，则属于强行进行学科整合，效果反而不好。如让学生尝试了解秦朝的历史，并了解秦兵马俑的制作过程和工艺特点，这样的教学将过多历史和化学等相关的内容结合一起，过于强调整合，变得不伦不类。学习《秦兵马俑》一课的重点应该在于让学生了解说明文的写作方法，因此整合和拓展也要围绕此进行。教师可以给学生展示一些秦兵马俑的图片，并让学生围绕课文中的内容进行分析，看看文章如何形象地描写兵马俑。此外还可以在拓展阅读中安排学生阅读其他的说明文，并尝试总结，说说如何才能写好说明文。
不少教师将自主学习理解成学生的自由学习，在分配学生探究任务后就放任不管。然而小学生的理解能力、思维能力有限，如果教师放任不管，则学生很难更好地展开探究，这将导致学生的讨论没有边际，过于肤浅。教师要根据学生的学情展开适度指导，促使学生搞清楚探究的方向，提高探究效率。
学习《林冲棒打洪教头》时教师安排学生进行自主探究，思考作者如何展现林冲和洪教头的特点，如何体现两人的冲突。然而在实际探究学习过程中，学生的探究效果并不好，有学生提问林冲的绰号是什么，学生继而开始讨论梁山好汉的绰号。这样的自主学习显然偏离了教学的重点。教师要结合文章的特点进行指导，如可以提醒学生尝试用列表格的形式将自己从文章中获得的信息整合起来。表格的横列分别写下洪教头和林冲的名字，而纵列则写上语言、动作、神态等不同的分析角度，这样就给学生的探究指明了方向。
在小学语文阅读教学中，教师不能被纷繁复杂的教学方式迷了眼，而应该关注教学的重点，把握住学生的学情，在尊重学生个性的基础上展开合理引导。这样能夯实学生语文学习的基础，提高学生语言文字的运用能力。
作者简介：江苏省南通市刘桥小学语文教师。
一、既要尊重个性，还须适度引导
教师要为学生的个性化阅读创造氛围，鼓励学生说出自己的个性化理解。但同时，教师在教学中发现学生的理解与文章的内容不符、和文章倡導的正确价值观相悖时，就要进行适当地引导，将学生引导到正确的思考角度上。这样的教学才能体现出教师的引导者地位，能有更好的教学效果。
在学习《三打白骨精》时，教师提出问题，鼓励学生说说故事中的人物有怎样的性格特点，自己能从中得到怎样的启迪。此时有学生回答：“我觉得白骨精有一种坚韧不拔的精神，虽然每一次都被孙悟空识破，但是依然不折不挠，我觉得这种精神是我要学习的。”学生的观点虽然很独特，但是和文章的主旨不符合，同时也不能体现正确的价值观。教师不能放任不管，而应该用问题进行适度引导：“那白骨精为何要吃唐僧呢？”学生回答：“为了长生不老。”“她长生不老了，但是唐僧会怎样呢？将自己的快乐建立在别人的痛苦上，这种想法是不是正确呢？”学生意识到了自己的问题：“这是不对的。”教师继续引导学生思考：“那么所谓的坚韧不拔其实是什么呢？”学生回答：“是她狡猾多端，屡教不改。这是不对的，我不能学习。”这样教师就通过引导促使学生认识到问题所在，进而提高了认知能力。
二、既要强化整合，还须适度拓展
《义务教育语文课程标准》提出教师要在教学中体现出学科之间的整合性。这导致不少教师过于强调整合，因此将各种和课文无关的内容也整合到了教学中，造成了拓展无度的问题，这样反而起不到整合的效果。教师在教学中要适当整合，根据文章的内容鼓励学生开展有序拓展阅读。
在学习《秦兵马俑》时，教师要适当拓展，如果拓展的范围过大，则属于强行进行学科整合，效果反而不好。如让学生尝试了解秦朝的历史，并了解秦兵马俑的制作过程和工艺特点，这样的教学将过多历史和化学等相关的内容结合一起，过于强调整合，变得不伦不类。学习《秦兵马俑》一课的重点应该在于让学生了解说明文的写作方法，因此整合和拓展也要围绕此进行。教师可以给学生展示一些秦兵马俑的图片，并让学生围绕课文中的内容进行分析，看看文章如何形象地描写兵马俑。此外还可以在拓展阅读中安排学生阅读其他的说明文，并尝试总结，说说如何才能写好说明文。
三、既要自主探究，还须适度指点
不少教师将自主学习理解成学生的自由学习，在分配学生探究任务后就放任不管。然而小学生的理解能力、思维能力有限，如果教师放任不管，则学生很难更好地展开探究，这将导致学生的讨论没有边际，过于肤浅。教师要根据学生的学情展开适度指导，促使学生搞清楚探究的方向，提高探究效率。
学习《林冲棒打洪教头》时教师安排学生进行自主探究，思考作者如何展现林冲和洪教头的特点，如何体现两人的冲突。然而在实际探究学习过程中，学生的探究效果并不好，有学生提问林冲的绰号是什么，学生继而开始讨论梁山好汉的绰号。这样的自主学习显然偏离了教学的重点。教师要结合文章的特点进行指导，如可以提醒学生尝试用列表格的形式将自己从文章中获得的信息整合起来。表格的横列分别写下洪教头和林冲的名字，而纵列则写上语言、动作、神态等不同的分析角度，这样就给学生的探究指明了方向。
在小学语文阅读教学中，教师不能被纷繁复杂的教学方式迷了眼，而应该关注教学的重点，把握住学生的学情，在尊重学生个性的基础上展开合理引导。这样能夯实学生语文学习的基础，提高学生语言文字的运用能力。
作者简介：江苏省南通市刘桥小学语文教师。