论文部分内容阅读
随着信息时代的到来,多媒体已经成为有效的教学工具而风靡课堂。多媒体具有形、声、色并茂的特殊功能,它创设了逼真的情境,诱导了学生的情感,优化了教学效果,从而让语文课堂效率更高,力求语文教学的全方位发展。
一、 身临其境,搭建教学坡度
在语文教学实践中,教师都有这样的感受:在教学风景和场景描写时,教师多么想让学生身临其境地欣赏一下所描写的风景、感受一下当时的情景,拉近学生与文本的距离。而借助多媒体来教学,就能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用多媒体展现出来,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率。如《夜晚的实验》这篇课文,其教学的难点是蝙蝠在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理,让学生用语言进行描述的话很难。学生的语言描述尝试,仍然不能清晰地还原实验的原理。为此,我们播放制作的动画,将“蝙蝠在飞行过程中发出超声波,超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来,使学生一看就懂,有效地解决了学习中的难点问题,提高了课堂效率。
二、 创设意境,透视教学难点
据笔者观察,古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用,创设符合古诗内容的情境,不仅有助于激发学生学习兴趣,发展学生想象能力,促进学生对古诗的学习理解,还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《鹿柴》“返景入深林”中的“返景”用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会。而恰当地运用录像就解决了这一难题。教学时,教师先提问:“返景”是什么意思?它是一种什么样奇特的景象呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上:草木葱茏,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠嶂,而阳光透过树缝射进森林,形成斑驳幽静的景象,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从动态画面中领悟到“返景”字的妙处,光与影的融合,形与色的辉映,在学生的脑海中渐渐生成。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
三、 妙笔生花,诱导学生真情
在作文教学中,教师可以选用视听媒体创设情景,强化学生情感体验,激发学生的写作兴趣。用多媒体创设的情境打开了学生的“话匣子”,有了兴趣,产生了写作欲望,才能用心作文,从而提高作文教学效果。如在“三八”妇女节前,让学生写《夸夸我的好妈妈》《妈妈,我想对您说……》等。为此,安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中,让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》。那朴实而真挚感人的画面,凄婉动人的音乐,强烈地冲击着学生的感官,学生的写作欲望被激发,完全进入角色,纷纷拿起笔,将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样,按照学生习作的心理特点,适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能,调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵。让他们始终处于兴奋状态,注意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使学生的作文有了“源头活水”。
四、 有聲有色,建构感悟空间
语文书安排的课文只不过是学生认知的一个工具。在阅读时,教师要充分利用这个有效的工具来发展学生的思维想象力和观察力,培养学生自我感悟能力。例如我在讲《友谊的航程》这一课时,就采用了情景引入的方法。先以音乐《友谊地久天长》引导揭题,然后又依次展示军舰图。师叙述:有这样一种说法,国家兴旺看海洋,国力强大看海军,海军发展看军舰。近年来,我海军舰艇编队频频越洋出访,肩负国家军事外交的重任,向世界扬我国威军威,展示一个东方强国坚不可摧的气魄,播撒和平共处的信息。同学们,让我们聚焦这次友谊航程的第一站——美国圣迭戈海港。此时此刻,让学生带着这种感情学习课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染,情感的陶冶就落到了实处。
五、 课外延伸,点燃思维“火花”
阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。多媒体可以增加课堂信息量,实现课内外的沟通,为学生的创新提供语言的物质基础。如我教《广玉兰》这一课,当学到“描写花朵的四种形态”这一部分时,我放了一段录像:出现美丽的广玉兰花……放完录像,我问学生:“你们最喜欢哪一种花的形态,你们能用朗读的方式读出来吗?”学生纷纷举手回答并有感情地朗读。紧接着我出示了荷花、玫瑰花……让学生也学着书本上的方法进行尝试描写,然后深情并茂地读出来。这种课内与课外紧密结合的训练方法,充分调动学生学习的积极主动性,拓展他们的思维
多媒体在语文教学中已经掀起了一场教学方式和学习方式的变革,多媒体已成为语文课堂中最具活力的因素。但我们也要辩证地对待多媒体,它只是教学手段和方法,其目的是为教学内容服务的,只能起到画龙点睛的作用,而不能哗众取宠。
(连云港市大村中心小学)
一、 身临其境,搭建教学坡度
在语文教学实践中,教师都有这样的感受:在教学风景和场景描写时,教师多么想让学生身临其境地欣赏一下所描写的风景、感受一下当时的情景,拉近学生与文本的距离。而借助多媒体来教学,就能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用多媒体展现出来,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率。如《夜晚的实验》这篇课文,其教学的难点是蝙蝠在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。这一原理,让学生用语言进行描述的话很难。学生的语言描述尝试,仍然不能清晰地还原实验的原理。为此,我们播放制作的动画,将“蝙蝠在飞行过程中发出超声波,超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来,使学生一看就懂,有效地解决了学习中的难点问题,提高了课堂效率。
二、 创设意境,透视教学难点
据笔者观察,古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用,创设符合古诗内容的情境,不仅有助于激发学生学习兴趣,发展学生想象能力,促进学生对古诗的学习理解,还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《鹿柴》“返景入深林”中的“返景”用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会。而恰当地运用录像就解决了这一难题。教学时,教师先提问:“返景”是什么意思?它是一种什么样奇特的景象呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上:草木葱茏,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠嶂,而阳光透过树缝射进森林,形成斑驳幽静的景象,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从动态画面中领悟到“返景”字的妙处,光与影的融合,形与色的辉映,在学生的脑海中渐渐生成。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
三、 妙笔生花,诱导学生真情
在作文教学中,教师可以选用视听媒体创设情景,强化学生情感体验,激发学生的写作兴趣。用多媒体创设的情境打开了学生的“话匣子”,有了兴趣,产生了写作欲望,才能用心作文,从而提高作文教学效果。如在“三八”妇女节前,让学生写《夸夸我的好妈妈》《妈妈,我想对您说……》等。为此,安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中,让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》。那朴实而真挚感人的画面,凄婉动人的音乐,强烈地冲击着学生的感官,学生的写作欲望被激发,完全进入角色,纷纷拿起笔,将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样,按照学生习作的心理特点,适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能,调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵。让他们始终处于兴奋状态,注意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使学生的作文有了“源头活水”。
四、 有聲有色,建构感悟空间
语文书安排的课文只不过是学生认知的一个工具。在阅读时,教师要充分利用这个有效的工具来发展学生的思维想象力和观察力,培养学生自我感悟能力。例如我在讲《友谊的航程》这一课时,就采用了情景引入的方法。先以音乐《友谊地久天长》引导揭题,然后又依次展示军舰图。师叙述:有这样一种说法,国家兴旺看海洋,国力强大看海军,海军发展看军舰。近年来,我海军舰艇编队频频越洋出访,肩负国家军事外交的重任,向世界扬我国威军威,展示一个东方强国坚不可摧的气魄,播撒和平共处的信息。同学们,让我们聚焦这次友谊航程的第一站——美国圣迭戈海港。此时此刻,让学生带着这种感情学习课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染,情感的陶冶就落到了实处。
五、 课外延伸,点燃思维“火花”
阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力。多媒体可以增加课堂信息量,实现课内外的沟通,为学生的创新提供语言的物质基础。如我教《广玉兰》这一课,当学到“描写花朵的四种形态”这一部分时,我放了一段录像:出现美丽的广玉兰花……放完录像,我问学生:“你们最喜欢哪一种花的形态,你们能用朗读的方式读出来吗?”学生纷纷举手回答并有感情地朗读。紧接着我出示了荷花、玫瑰花……让学生也学着书本上的方法进行尝试描写,然后深情并茂地读出来。这种课内与课外紧密结合的训练方法,充分调动学生学习的积极主动性,拓展他们的思维
多媒体在语文教学中已经掀起了一场教学方式和学习方式的变革,多媒体已成为语文课堂中最具活力的因素。但我们也要辩证地对待多媒体,它只是教学手段和方法,其目的是为教学内容服务的,只能起到画龙点睛的作用,而不能哗众取宠。
(连云港市大村中心小学)