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摘要：在小学语文课堂教学充分利用网络优势，构建新型的开放式的语文课堂教学模式，创设良好的学习情境，促使学生依托网络进行自主学习、合作探究。
关键词：信息技术；个性
G623.2
《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[1]我们着眼于全体学生参与学习的全过程，以开放源代码的学习管理系统——课廊（Claroline）构建网络学习平台，努力探索基于信息环境的个性化学习模式。
一、创设情景，提供个性学习内容
创设适当的教学情景，可以激发学生的兴趣，迅速产生完成学习的动机。我们引导学生通过课廊网络学习平台提供的学习资源，个性阅读，自由发现。这样，学生的学习兴趣和主体参与意识就被充分地调动起来。此时，教师通过“聊天答疑”模块引导学生在课堂上质疑问难，大胆提问，让学生自己寻找问题、把握目標。
《地球只有一个》是湘教版语文教科书第八册第五单元的内容，我设计制作了适用于该课的专题学习平台作为教科书的补充，为学生提供学习资源。在导入课文时，我提问：“同学们对地球了解多少？”打开学习平台，展示相关的学习资源，创设学习情境。接着，我引导学生通过计算机进入互联网，输入关键词“地球”，通过百度的搜索引擎很快便检索到有关地球的大量资料。通过引导学生利用网络解决问题，发挥了学生的个性学习能力与合作能力，更激发了学生们去学习课文的欲望，为进一步教学的顺利进行做了良好的铺垫。
二、提出问题，发展学生的个性思维
《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式” [1]
学生的信息技术知识非常丰富，QQ、微信等常见的网络工具使用熟练，有了信息技术环境的支持，我们就可以放手让学生根据学习任务进行自主探究学习。上课时，教师提出问题：“妈妈只有一个，地球只有一个，地球是大家的好妈妈，我们该为她做些什么呢？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，进入学习平台中的图像资料、文字资料进行课文内容的自学。同时还可以使用百度搜索，搜索符合要求的其他声像、文字、图片等资料。根据学生搜集的资料，引导学生围绕“保护”与“节约”这两大主题，小组内根据各自选定的主题阐述自己的观点和做法，利用搜集的有关环保、节约等资料加以说明，使自己的观点更有说服力。这样开放的网络环境给学生提供了良好的学习环境，促进学生进行自主学习，获取更多的学习信息，在小组合作中体验学习的快乐，发展学生的个性思维。
三、网络互动，开放个性学习时空，促进多向协作交流
学生是学习的主体，教师就要更加有效地利用网络资源，把课堂教学时间尽可能地给学生，充分保证学生自主学习的时间。教师要引导学生通过学习平台及互联网充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴、走近老师，相互合作、相互探讨。通过网络，老师与学生、学生与学习之间构成一个互动的交流空间，形成一个富有个性、充满活力的学习氛围。
我们在课廊平台中为学生添加一些适用的学习资源，课堂上引导学生通过互联网进行搜索，利用学生熟悉的QQ群和等微信群等网络通讯工具进行交流探讨。这个环节的自主学习及相互交流，学生的学习兴趣十分高涨，迸发思维的火花，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。
四、网上冲浪，拓展求知领域，促进学生课外个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[1]因此，我们要充分利用网络信息容量大这一特有的优势，找准切入点，相机引导学生进行课外网络阅读。
“得法于课内，得益于课外”。学生通过课外网络阅读，可以轻松地找到各种相关的读物进行阅读，使学生加深对课文的理解，拓展了阅读的途经，还拓宽了学生的知识面，提高了阅读质量。
在学完《地球只有一个》后，教师通向学生提供相关网址，如世界地球日、走进数字地球等网站专业网站，供学生课外访问。
学生通过课外的个性阅读，进一步加深了对地球的了解，通过QQ群及微信群等和同学们进行交流，对地球、环保、人类生存等问题有了更深的思考，使他们的思想得到了升华。
在大数据和互联网+的时代改变了传统的语文学习方式，利用多种网络形式学习语文已成为现实。我们教师也应积极探索研究，熟练掌握各种网络工具，让信息技术更好地为语文教学服务，更好地提高语文课堂教学的效益。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》2012版
关键词：信息技术；个性
G623.2
《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[1]我们着眼于全体学生参与学习的全过程，以开放源代码的学习管理系统——课廊（Claroline）构建网络学习平台，努力探索基于信息环境的个性化学习模式。
一、创设情景，提供个性学习内容
创设适当的教学情景，可以激发学生的兴趣，迅速产生完成学习的动机。我们引导学生通过课廊网络学习平台提供的学习资源，个性阅读，自由发现。这样，学生的学习兴趣和主体参与意识就被充分地调动起来。此时，教师通过“聊天答疑”模块引导学生在课堂上质疑问难，大胆提问，让学生自己寻找问题、把握目標。
《地球只有一个》是湘教版语文教科书第八册第五单元的内容，我设计制作了适用于该课的专题学习平台作为教科书的补充，为学生提供学习资源。在导入课文时，我提问：“同学们对地球了解多少？”打开学习平台，展示相关的学习资源，创设学习情境。接着，我引导学生通过计算机进入互联网，输入关键词“地球”，通过百度的搜索引擎很快便检索到有关地球的大量资料。通过引导学生利用网络解决问题，发挥了学生的个性学习能力与合作能力，更激发了学生们去学习课文的欲望，为进一步教学的顺利进行做了良好的铺垫。
二、提出问题，发展学生的个性思维
《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式” [1]
学生的信息技术知识非常丰富，QQ、微信等常见的网络工具使用熟练，有了信息技术环境的支持，我们就可以放手让学生根据学习任务进行自主探究学习。上课时，教师提出问题：“妈妈只有一个，地球只有一个，地球是大家的好妈妈，我们该为她做些什么呢？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，进入学习平台中的图像资料、文字资料进行课文内容的自学。同时还可以使用百度搜索，搜索符合要求的其他声像、文字、图片等资料。根据学生搜集的资料，引导学生围绕“保护”与“节约”这两大主题，小组内根据各自选定的主题阐述自己的观点和做法，利用搜集的有关环保、节约等资料加以说明，使自己的观点更有说服力。这样开放的网络环境给学生提供了良好的学习环境，促进学生进行自主学习，获取更多的学习信息，在小组合作中体验学习的快乐，发展学生的个性思维。
三、网络互动，开放个性学习时空，促进多向协作交流
学生是学习的主体，教师就要更加有效地利用网络资源，把课堂教学时间尽可能地给学生，充分保证学生自主学习的时间。教师要引导学生通过学习平台及互联网充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴、走近老师，相互合作、相互探讨。通过网络，老师与学生、学生与学习之间构成一个互动的交流空间，形成一个富有个性、充满活力的学习氛围。
我们在课廊平台中为学生添加一些适用的学习资源，课堂上引导学生通过互联网进行搜索，利用学生熟悉的QQ群和等微信群等网络通讯工具进行交流探讨。这个环节的自主学习及相互交流，学生的学习兴趣十分高涨，迸发思维的火花，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。
四、网上冲浪，拓展求知领域，促进学生课外个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[1]因此，我们要充分利用网络信息容量大这一特有的优势，找准切入点，相机引导学生进行课外网络阅读。
“得法于课内，得益于课外”。学生通过课外网络阅读，可以轻松地找到各种相关的读物进行阅读，使学生加深对课文的理解，拓展了阅读的途经，还拓宽了学生的知识面，提高了阅读质量。
在学完《地球只有一个》后，教师通向学生提供相关网址，如世界地球日、走进数字地球等网站专业网站，供学生课外访问。
学生通过课外的个性阅读，进一步加深了对地球的了解，通过QQ群及微信群等和同学们进行交流，对地球、环保、人类生存等问题有了更深的思考，使他们的思想得到了升华。
在大数据和互联网+的时代改变了传统的语文学习方式，利用多种网络形式学习语文已成为现实。我们教师也应积极探索研究，熟练掌握各种网络工具，让信息技术更好地为语文教学服务，更好地提高语文课堂教学的效益。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》2012版