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【摘 要】当今社會，随着我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分初中的地理教学情况的调查显示，目前初中地理教学实效不如人意。随着新课改的要求，在初中地理教学中插入德育教学是非常重要的。所谓德育，就是指在教学的过程中把一些思想道德素质知识传递给学生。
【关键词】地理教学；德育教育；渗透
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0073-02
众所周知，地理是一门以研究地理环境和人类活动与地理环境相互关系的学科。该科目教学内容中不仅包含着地理因素，还包含着人文因素。在初中地理教学活动开展中，教师将这些地理内容呈现在学生面前，不仅可以使学生获得有价值的地理知识，还可以得到思想情感上的熏陶。这就为教师在初中地理教学德育教育渗透的探讨。
一、德育于知识传授，产生情感共鸣
思想教育既不能单靠说教，又不能脱离教材，对地理知识的深刻认识，既是智能培养的过程，又是培养思想感情的沃土，即所谓“知之深而爱之切”。如我国海陆位置的优越性——亚欧大陆东部、太平洋西岸。在教学过程中通过教材提供的课内活动材料，组织学生讨论，从而发现纬度较高的国家如俄罗斯或纬度较低的国家如巴西，由于其所属的温度带和气候限制了农业的多种经营和产业结构；一些内陆国家如蒙古，由于不临海，在一定程度上限制了这些国家对外贸易的发展；一些岛国如日本，由于四面环海，在一定程度上限制了这些国家的领土范围。通过比较，学生加深对“我国地理位置优越性”的理解，从而在心灵深处产生情感共鸣。
二、德育于鲜活事例中，强化德育效果
教师在教学中要充分挖掘学生的主观能动性，指导学生收集更多的材料和新闻报道。例如沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过学生自学和班内的交流，列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例，加深对国土资源现状的关注，增加相关知识，同时培养学生分析问题的能力。另外，还应增补一些有丰富人文精神和时代气息的内容，如关于调整农业和农村经济结构、西部大开发等重大战略举措的实施。使学生意识到，土地资源问题和每个人的生活都息息相关，即使是中学生也可以从身边小事做起，为保护资源和环境作出贡献，树立土地是立国之本，要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观。
三、德育于学生活动，注重情感体验
在教学过程中多开展活动课是进行情感教育的有效途径，它为学生提供了情感体验的环境。如我在上完中国地理《水资源》一节后，从生活实际出发，设计了实践性很强的活动，例如讨论水费涨价的影响，开展“用水调查”活动，调查学生及邻居家每个月的用水情况。通过调查，学生制订了切实可行的家庭节水计划。通过活动，学生不仅能辩证科学地认识可再生资源的属性，而且能了解我们生活的这个“水球”为什么也会闹“水荒”。这种注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点，易引起学生的兴趣，便于学生学以致用，非常具有现实意义。特别是教师在活动中注意指导，很好地培养了学生的探究精神、合作能力和环保意识，达到了良好的“知——情——意——行”的综合教育效果。
四、德育于学生主体，达到德育升华
现代教学课堂要彻底改变传统的教学模式，建立以学生自主发展为主的教学理念。教师要尽量调动学生的积极性，发挥学生自主探究的能力，运用多媒体信息技术手段使课堂教学更具直观性，变抽象为直观、变繁为易。实现教学形式的转变，最大限度地减少教师在课堂上的讲授时间，满足学生自主发展的需要。尽可能地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。学生学习的过程是学生自我意识、态度、兴趣、价值观不断“体验”和“生成”的过程，同时又是创新思维能力等人文素质培养的过程。
五、德育于在教材中寻找德育内容，对学生进行教育
在地理课堂教学中，教师要根据教材的内容深挖教材中适合学生特点的德育信息，对学生进行德育。
1.挖掘地理教材中的自然美，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观。
在地理课堂教学中，教师要结合课本教材内容，搜集相关优美的景观图片、视频、使学生身临其境，深受到自然的山川美景、祖国山河的壮观，通过对历史悠久的名胜古迹、雄伟壮丽的名山大川文化遗产等地理知识的传授，教育学生要保护人类的文化遗产；同时，引导学生展开丰富的联想，充分发挥想象力，细细品味自然中固有的美的情感，从而获得最佳的审美效果。
2.根据我们中国地理国情对进行学生爱国主义教育。
在地理课堂教学中，教师要根据教材的内容，不仅展示我国地理国情的优势，来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感，而且指出我国地理国情的劣势来增加危机感。
3.根据地理规律来培养学生的辩证唯物主义思想。
在地理课堂教学中，教师要通过地理规律的教学让学生认识到自然规律的变化是互相联系和对立统一的。例如：在教学地理环境时，教师要讲清楚组成地理环境的各个要素：地形、气候、河流、土壤、植被，以及工业、农业、交通等，它们是互相联系、互相制约、互相影响的。通过这样的教学，有意识的让学生认识到任何地理事物的内部都存在着对立的两个方面，它们相互依赖又相互排斥，而对立双方的矛盾斗争，使地理事物发展变化。从而培养学生的辩证统一思想。
4.通过地理学家的故事，培养学生严谨的治学态度和科学的研究方法。
初中地理教材中有关地理学家的故事，教师在地理课堂教学中，可以通过绘声绘色地介绍德国气象学，地质学家魏格纳的大陆漂移假说，他为了完成科学研究，不畏艰难的坚强意志、科学严谨的治学态度和研究方法，让学生在听故事的过程中受到教育，从而培养学生严谨治学态度和科学的研究方法。
总之，作为一名地理教师，要想在地理课堂教学中有效地实施德育，既要树立“以德为首”的德育理念，把德育贯穿于地理课堂教学之中，又要根据地理教材的内容和学生的身心特点深挖教材中适合学生特点的德育信息，对学生进行德育。
参考文献
[1]刁传芳.关于在初中地理教学中渗透德育的几点思考[M].中国校外教育（下旬），2010.
[2]朱慕菊.关于在初中地理教学中渗透德育教育的几点思考[M].世界家苑·学术，2011年09期.
[3]李彪.浅谈初中地理教学中的德育渗透[M].东方教育，2011年26期.
【关键词】地理教学；德育教育；渗透
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0073-02
众所周知，地理是一门以研究地理环境和人类活动与地理环境相互关系的学科。该科目教学内容中不仅包含着地理因素，还包含着人文因素。在初中地理教学活动开展中，教师将这些地理内容呈现在学生面前，不仅可以使学生获得有价值的地理知识，还可以得到思想情感上的熏陶。这就为教师在初中地理教学德育教育渗透的探讨。
一、德育于知识传授，产生情感共鸣
思想教育既不能单靠说教，又不能脱离教材，对地理知识的深刻认识，既是智能培养的过程，又是培养思想感情的沃土，即所谓“知之深而爱之切”。如我国海陆位置的优越性——亚欧大陆东部、太平洋西岸。在教学过程中通过教材提供的课内活动材料，组织学生讨论，从而发现纬度较高的国家如俄罗斯或纬度较低的国家如巴西，由于其所属的温度带和气候限制了农业的多种经营和产业结构；一些内陆国家如蒙古，由于不临海，在一定程度上限制了这些国家对外贸易的发展；一些岛国如日本，由于四面环海，在一定程度上限制了这些国家的领土范围。通过比较，学生加深对“我国地理位置优越性”的理解，从而在心灵深处产生情感共鸣。
二、德育于鲜活事例中，强化德育效果
教师在教学中要充分挖掘学生的主观能动性，指导学生收集更多的材料和新闻报道。例如沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过学生自学和班内的交流，列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例，加深对国土资源现状的关注，增加相关知识，同时培养学生分析问题的能力。另外，还应增补一些有丰富人文精神和时代气息的内容，如关于调整农业和农村经济结构、西部大开发等重大战略举措的实施。使学生意识到，土地资源问题和每个人的生活都息息相关，即使是中学生也可以从身边小事做起，为保护资源和环境作出贡献，树立土地是立国之本，要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观。
三、德育于学生活动，注重情感体验
在教学过程中多开展活动课是进行情感教育的有效途径，它为学生提供了情感体验的环境。如我在上完中国地理《水资源》一节后，从生活实际出发，设计了实践性很强的活动，例如讨论水费涨价的影响，开展“用水调查”活动，调查学生及邻居家每个月的用水情况。通过调查，学生制订了切实可行的家庭节水计划。通过活动，学生不仅能辩证科学地认识可再生资源的属性，而且能了解我们生活的这个“水球”为什么也会闹“水荒”。这种注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点，易引起学生的兴趣，便于学生学以致用，非常具有现实意义。特别是教师在活动中注意指导，很好地培养了学生的探究精神、合作能力和环保意识，达到了良好的“知——情——意——行”的综合教育效果。
四、德育于学生主体，达到德育升华
现代教学课堂要彻底改变传统的教学模式，建立以学生自主发展为主的教学理念。教师要尽量调动学生的积极性，发挥学生自主探究的能力，运用多媒体信息技术手段使课堂教学更具直观性，变抽象为直观、变繁为易。实现教学形式的转变，最大限度地减少教师在课堂上的讲授时间，满足学生自主发展的需要。尽可能地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。学生学习的过程是学生自我意识、态度、兴趣、价值观不断“体验”和“生成”的过程，同时又是创新思维能力等人文素质培养的过程。
五、德育于在教材中寻找德育内容，对学生进行教育
在地理课堂教学中，教师要根据教材的内容深挖教材中适合学生特点的德育信息，对学生进行德育。
1.挖掘地理教材中的自然美，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观。
在地理课堂教学中，教师要结合课本教材内容，搜集相关优美的景观图片、视频、使学生身临其境，深受到自然的山川美景、祖国山河的壮观，通过对历史悠久的名胜古迹、雄伟壮丽的名山大川文化遗产等地理知识的传授，教育学生要保护人类的文化遗产；同时，引导学生展开丰富的联想，充分发挥想象力，细细品味自然中固有的美的情感，从而获得最佳的审美效果。
2.根据我们中国地理国情对进行学生爱国主义教育。
在地理课堂教学中，教师要根据教材的内容，不仅展示我国地理国情的优势，来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感，而且指出我国地理国情的劣势来增加危机感。
3.根据地理规律来培养学生的辩证唯物主义思想。
在地理课堂教学中，教师要通过地理规律的教学让学生认识到自然规律的变化是互相联系和对立统一的。例如：在教学地理环境时，教师要讲清楚组成地理环境的各个要素：地形、气候、河流、土壤、植被，以及工业、农业、交通等，它们是互相联系、互相制约、互相影响的。通过这样的教学，有意识的让学生认识到任何地理事物的内部都存在着对立的两个方面，它们相互依赖又相互排斥，而对立双方的矛盾斗争，使地理事物发展变化。从而培养学生的辩证统一思想。
4.通过地理学家的故事，培养学生严谨的治学态度和科学的研究方法。
初中地理教材中有关地理学家的故事，教师在地理课堂教学中，可以通过绘声绘色地介绍德国气象学，地质学家魏格纳的大陆漂移假说，他为了完成科学研究，不畏艰难的坚强意志、科学严谨的治学态度和研究方法，让学生在听故事的过程中受到教育，从而培养学生严谨治学态度和科学的研究方法。
总之，作为一名地理教师，要想在地理课堂教学中有效地实施德育，既要树立“以德为首”的德育理念，把德育贯穿于地理课堂教学之中，又要根据地理教材的内容和学生的身心特点深挖教材中适合学生特点的德育信息，对学生进行德育。
参考文献
[1]刁传芳.关于在初中地理教学中渗透德育的几点思考[M].中国校外教育（下旬），2010.
[2]朱慕菊.关于在初中地理教学中渗透德育教育的几点思考[M].世界家苑·学术，2011年09期.
[3]李彪.浅谈初中地理教学中的德育渗透[M].东方教育，2011年26期.