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【摘要】语文学科在教育中承担着文化建构的作用，新时代文化背景的转变，多元文化不断冲击着当代语文基础教学。传统的语文教学是以“工具论”为中心的语文教学系统，在落实语文教育文化使命教学的前提下，多元化的教学背景强调语文教学工具性和人文性的统一。本文在多元化的文化背景下探讨语文本质的人文性回归，分析初中语文教学的多元文化教学现状，提出语文教学在多元文化背景下的实施策略，以供探讨。
【关键词】语文教育多元文化实施策略
文化和教育相辅相成，在人类漫长的历史长河中，构成了人类文化和教育发展的源泉。文化是人的创造物、类的存在物和整合体，文化是人们所创造的，为社会群体所接受的一切事物。教育是文化的组成部分，是文化的传递者和创造者，文化制约着和影响着教育。就文化和语文教育的关系而言，语文教育作为中国文化的重要组成部分，具有鲜明的文化特质。同时，文化对语文教育的影响最为明显和直接，是创新和推动文化发展进步的中坚力量。因此，在新的时代条件下，考察多元化文化背景中初中语文教学的教学策略，能为学生文化创造能力的提升提供保障。
一.多元文化下初中语文教学的发展现状
1.1语文课程的文化价值观选择多元化
课程文化的核心是其价值观的问题，语文课程在进行教育和传承功能时，语文课程由追求语文的工具价值向人的生命意义和价值转变，负载着文化价值观的传播功能。在中国当前多元化的文化背景下，引起人们价值观的剧烈冲突。
1.2语文教材的建设多元化
初中学的语文教材大多使用的是人教版教材，随着教育改革的深入，语文教科书也进入“多元化”时代。不单单是语文教材上存在着六七套课本“群雄相争”的局面，在内容上，选择和编写也出现了多元化的趋势。语文教学的载体呈现了不同趋势，从竹简到纸质文本再到网络电子文本，直接反应着语言教材的多元化发展趋势[1]。
1.3语文教学方法的探究多元化
独霸语文教坛数十年的“五环节”教学法，早已被数不胜数的教学方式所取代。像于涟的“人文情感渗透”、蔡澄清的“点拨教学法”、魏书生的“六步教学法”都极具代表性。在这些教学方法中，读写结合法、自学指导法、情境教学法等的使用也较为常见和频繁。
1.4语文教学评价的尝试多元化
在2001年颁布的全日制语文课程标准中，提出了一种全新的语文教学评价观点。此观点的教学立足于教学评价的发展性，在教学评价上注重教学评价主体的多元化，在教师评价的基础上，强调学生的相互评价和自我评价；同时，评价依据也逐渐多样化，将学生的知识能力、情感态度以及过程和方法作为评价的依据，更加科学；最后，在评价方式上，实施的是定型评价和定量评价的统一。
二.语文课程改革在多元文化环境下的实施现状
2.1新时期语文课程改革产生的原因
分析新时期下语文课程改革的特点，不难发现其产生的两个基本文化条件：一是文化的反思能力，中国在与世界交流的过程中，产生了语文教育变革的动机；一是中国经济高速发展所带来的稳定社会环境，这是支撑课程改革的制度与物质基础。
2.2新时期语文改革实践的现状
新时期语文改革实践的现状，用“喜忧参半”四个字概括最为精准。新一轮的课程改革实施已接近三年，取得了一系列的成就。在加强与生活联系的同时，强调学生主体性地位的提升。但是，在改革下，发现许多教师存在着自我教育和自我修养不够的问题，自身的人文素养和人生阅历欠缺，阻碍了语文教学改革实践的进程[2]。
2.3新时期语文课程改革出现的问题
在语文课程改革取得成就的同时，课改中也存在着问题。主要概括为以下三个方面。首先，语文课程教学的理念极端化，传统的语文教学倡导教师的主导地位，在新课改下，教师的绝对权威性被淡化，初中语文教育放弃了基础性的积累和训练，呈现下降的趋势；另外，许多教师对新课程改革理念理解不透彻，没有将人文和人格的培养渗透进学生的学习中；最后，新课程的改革也存在着不平衡现象，语文能力好的学生越学越好，差的越差，呈现出两极分化的趋势。
三.多元文化背景下实现初中语文教学变革的实施策略
3.1立足现实，因材施教
在语文教学的过程中，学生群体和个体的差异性是语文教学应当把握的重点。就学生群体的发展状况而言，由于我国经济物质条件区域间发展存在着不平衡性，要求我国必须因地制宜地利用好当地的现实资源，研制出多元文化背景下本学校和本地区学生的教学策略。就学生个体发展的差异性而言，加强对首尾两头学生的个别指导，增加内向孩子的锻炼机会，进行作业难度的梯度分配，是各教师在教学过程中实施真正“因材施教”的有效策略。
3.2适度把握，逐步推进
语文课程改革中，出现了教学理念和方法的极端化与程式化运用。例如，教师在对“语文生活观”的理解上，语文教师经常让语文教学和学生的思想与生活相脱离，将语文课程变成了纯粹技术的训练。在多元化的文化背景下，教师将教学和生活相结合，丰富了学生学习内容，这无疑具有优越性。但是，不少教师错误地用泛化的人文性来取代语文教育的工具性。因此，在文化多元的教学改革下，强调教学的理智型，逐步推行语文教学改革，才能培养学生正确的价值观和人生态度。
3.3继承创新，超越升华
语文教学和其他学科的教育不同，在传承人文文化，创新历史使命中起着重要的作用。因此，给予学生个体生命发展以关怀，培养学生的人格品质和塑造学生生命意识上具有重要作用。首先，应当注重民族文化的传承，使语文教学成为民族文化传统延续的手段；其次，语文教育要承担文化建构的历史使命，在吸收世界先进文化内容的基础上，培养学生的多元化文化素养；最后，语文教学承担着培养新世纪中国人的重任，这也是语文教育在新世纪多元化文化背景下的使命[3]。
结语
人类文化不断向前推进，多元的文化冲突趋势越演越烈。语文教学在我国承担着母语教育的重任，在文化传递中起着重要的作用。教师在教学过程中，应当从传统语言技能的窠臼中解放出来，在多元化的文化背景下，陶冶人性，建构学生的精神世界和感情世界，使学生形成完整的个体生命意识，成为立足民族，走向世界的高素质中国人。
参考文献
[1]王培远.语文教育要以人为本[J].文化教育，2010，3（56）：91-95.
[2]李海林.构筑语文教育的民族文化精神[J].江西教育科研，2011，4（25）：78-80.
[3]陈秀春.语文学习：与文化对话的活动[J].语文建设，2010，7（42）：54-60.
【关键词】语文教育多元文化实施策略
文化和教育相辅相成，在人类漫长的历史长河中，构成了人类文化和教育发展的源泉。文化是人的创造物、类的存在物和整合体，文化是人们所创造的，为社会群体所接受的一切事物。教育是文化的组成部分，是文化的传递者和创造者，文化制约着和影响着教育。就文化和语文教育的关系而言，语文教育作为中国文化的重要组成部分，具有鲜明的文化特质。同时，文化对语文教育的影响最为明显和直接，是创新和推动文化发展进步的中坚力量。因此，在新的时代条件下，考察多元化文化背景中初中语文教学的教学策略，能为学生文化创造能力的提升提供保障。
一.多元文化下初中语文教学的发展现状
1.1语文课程的文化价值观选择多元化
课程文化的核心是其价值观的问题，语文课程在进行教育和传承功能时，语文课程由追求语文的工具价值向人的生命意义和价值转变，负载着文化价值观的传播功能。在中国当前多元化的文化背景下，引起人们价值观的剧烈冲突。
1.2语文教材的建设多元化
初中学的语文教材大多使用的是人教版教材，随着教育改革的深入，语文教科书也进入“多元化”时代。不单单是语文教材上存在着六七套课本“群雄相争”的局面，在内容上，选择和编写也出现了多元化的趋势。语文教学的载体呈现了不同趋势，从竹简到纸质文本再到网络电子文本，直接反应着语言教材的多元化发展趋势[1]。
1.3语文教学方法的探究多元化
独霸语文教坛数十年的“五环节”教学法，早已被数不胜数的教学方式所取代。像于涟的“人文情感渗透”、蔡澄清的“点拨教学法”、魏书生的“六步教学法”都极具代表性。在这些教学方法中，读写结合法、自学指导法、情境教学法等的使用也较为常见和频繁。
1.4语文教学评价的尝试多元化
在2001年颁布的全日制语文课程标准中，提出了一种全新的语文教学评价观点。此观点的教学立足于教学评价的发展性，在教学评价上注重教学评价主体的多元化，在教师评价的基础上，强调学生的相互评价和自我评价；同时，评价依据也逐渐多样化，将学生的知识能力、情感态度以及过程和方法作为评价的依据，更加科学；最后，在评价方式上，实施的是定型评价和定量评价的统一。
二.语文课程改革在多元文化环境下的实施现状
2.1新时期语文课程改革产生的原因
分析新时期下语文课程改革的特点，不难发现其产生的两个基本文化条件：一是文化的反思能力，中国在与世界交流的过程中，产生了语文教育变革的动机；一是中国经济高速发展所带来的稳定社会环境，这是支撑课程改革的制度与物质基础。
2.2新时期语文改革实践的现状
新时期语文改革实践的现状，用“喜忧参半”四个字概括最为精准。新一轮的课程改革实施已接近三年，取得了一系列的成就。在加强与生活联系的同时，强调学生主体性地位的提升。但是，在改革下，发现许多教师存在着自我教育和自我修养不够的问题，自身的人文素养和人生阅历欠缺，阻碍了语文教学改革实践的进程[2]。
2.3新时期语文课程改革出现的问题
在语文课程改革取得成就的同时，课改中也存在着问题。主要概括为以下三个方面。首先，语文课程教学的理念极端化，传统的语文教学倡导教师的主导地位，在新课改下，教师的绝对权威性被淡化，初中语文教育放弃了基础性的积累和训练，呈现下降的趋势；另外，许多教师对新课程改革理念理解不透彻，没有将人文和人格的培养渗透进学生的学习中；最后，新课程的改革也存在着不平衡现象，语文能力好的学生越学越好，差的越差，呈现出两极分化的趋势。
三.多元文化背景下实现初中语文教学变革的实施策略
3.1立足现实，因材施教
在语文教学的过程中，学生群体和个体的差异性是语文教学应当把握的重点。就学生群体的发展状况而言，由于我国经济物质条件区域间发展存在着不平衡性，要求我国必须因地制宜地利用好当地的现实资源，研制出多元文化背景下本学校和本地区学生的教学策略。就学生个体发展的差异性而言，加强对首尾两头学生的个别指导，增加内向孩子的锻炼机会，进行作业难度的梯度分配，是各教师在教学过程中实施真正“因材施教”的有效策略。
3.2适度把握，逐步推进
语文课程改革中，出现了教学理念和方法的极端化与程式化运用。例如，教师在对“语文生活观”的理解上，语文教师经常让语文教学和学生的思想与生活相脱离，将语文课程变成了纯粹技术的训练。在多元化的文化背景下，教师将教学和生活相结合，丰富了学生学习内容，这无疑具有优越性。但是，不少教师错误地用泛化的人文性来取代语文教育的工具性。因此，在文化多元的教学改革下，强调教学的理智型，逐步推行语文教学改革，才能培养学生正确的价值观和人生态度。
3.3继承创新，超越升华
语文教学和其他学科的教育不同，在传承人文文化，创新历史使命中起着重要的作用。因此，给予学生个体生命发展以关怀，培养学生的人格品质和塑造学生生命意识上具有重要作用。首先，应当注重民族文化的传承，使语文教学成为民族文化传统延续的手段；其次，语文教育要承担文化建构的历史使命，在吸收世界先进文化内容的基础上，培养学生的多元化文化素养；最后，语文教学承担着培养新世纪中国人的重任，这也是语文教育在新世纪多元化文化背景下的使命[3]。
结语
人类文化不断向前推进，多元的文化冲突趋势越演越烈。语文教学在我国承担着母语教育的重任，在文化传递中起着重要的作用。教师在教学过程中，应当从传统语言技能的窠臼中解放出来，在多元化的文化背景下，陶冶人性，建构学生的精神世界和感情世界，使学生形成完整的个体生命意识，成为立足民族，走向世界的高素质中国人。
参考文献
[1]王培远.语文教育要以人为本[J].文化教育，2010，3（56）：91-95.
[2]李海林.构筑语文教育的民族文化精神[J].江西教育科研，2011，4（25）：78-80.
[3]陈秀春.语文学习：与文化对话的活动[J].语文建设，2010，7（42）：54-60.