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内容摘要：在素质教育背景下，小学语文教育教学已被提出全新的要求，更加注重“成长”课堂的构建，这因为关注学生全面发展是“成长课堂”的关键所在，也是促进新时期教育全面发展的重要保障。因此，本文作者站在客观角度，多角度客观分析了“成长课堂”，多层次探讨了小学语文“成长课堂”的建立与相关问题。
关键词：小学 语文 成长课堂 建立 相关问题
在我国素质教育发展浪潮中，小学生素质教育已被成为我国关注的焦点，教学中必须充分展现“以人为本”的理念，重视教育的同时，关注生命的全面发展。在这一背景下，小学语文教学改革已成为一种必然趋势，教师要结合小学生各方面情况，构建全新的“成长课堂”，有效弥补传统教学课堂的缺陷，提高新时期语文教学效率与质量。
一.“成长课堂”
实际上，“成长”这一概念常出现在生物学研究中，如今，已频繁出现在教育领域中，衍生出一种全新的价值取向、教育理念，出发点不同，“成长”的定义也各不相同。如果站在个人成长涵养角度，“成长”主要体现在丰富的情感、智慧的发展等方面，如果仅仅站在生命学角度，成长便是个体不断形成的生命全过程，是个体走向成熟的标志。就“成长课堂”而言，真正的意义在于在教育领域中充分展现“成长”的价值取向、品质追求，是新时期新型教育尝试之一，学生的自主发展其最终归宿。在教学过程中，教师要多关心学生的成长，合理构建“成长课堂”，构建新型的市场关系，促使教与学有机融合，提高课堂教学质量，确保教学目标顺利实现。
二.小学语文教学“成长课堂”的建立与相关问题
1.帮助学生形成学习目标，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，小学语文教师必须意识教学目标合理设置的重要性，要多角度引导学生参与到教学目标定向中，确保学生准确把握新课文教学目标，准确把握学习方向，有效突破教学重点与难点。以“滴水穿石的启示”为例，上课之前，教师要引导学生借助阅读框架，阅读整篇课文内容，准确把握课文整体结构，即滴水穿石奇观是如何而来，中外凭借滴水穿石精神成就一番事业的事例，再写了由此得出的启示。在了解课文大体结构中，学生要准确把握课文作者是如何将各点串联起来，构建整个框架的，会发现启示才是学习这篇课文的关键所在，也是这篇课文教学目标的定向所在。在课堂教学中，教师要引导学生反复阅读课文，在准确理解课文内容基础上，深刻体会课文作者想要表达的情感。在参与教学目标定向中，学生的学习目标也得以形成，比如，“滴水穿石”的本意与喻意，“滴水穿石”精神是一种重要的品质，值得我们学习，培养自己持之以恒的品质。在此过程中，学生形成学习目标中极易出现各种问题，如果无法有效解决，将会影响“成长课堂”构建的效果，教师必须根据班级学生各方面情况，对其进行针对性指导，设置难易程度不等的问题，使其构建良好的学习目标，为“成长课堂”的有效构建提供重要的保障。
2.引导学生自主实践，构建“成长课堂”
站在客观的角度来说，在小学语文教学中，教师常让学生多次抄写课文内容、课文词语等，这并不是真正的“实践学习”，而是要多为学生创造多样化的“智力背景”，不断挖掘他们各方面潜能，在语文实践活动准确把握语文规律，灵活应用语文知识，逐渐提高其语文实践能力。在小学阶段，就语文学科来说，语文实践、多读多写都属于其“智力背景”范畴，学生的生命成长和语文实践紧密相连，但并不是那种机械化的训练。在小学语文教学中，教师要围绕课文内容，为学生创设良好的教学情景，开展多样化的语文实践活动，将课文内涵、课文情感等元素巧妙融入其中，激发学生学习语文学科的兴趣，引导他们自主实践，充分利用自身有限的知识去理解课文内容，发现并解决学习过程中遇到的一系列问题，准确把握语文规律，准确把握各种写作技巧，而如何将所学的知识灵活应用到实践中，将已掌握的写作技巧、写作方法应用到写作中，提高自身写作水平，这便是关键所在，也是构建“成长课堂”中急需要解决的问题。教师要多角度引导学生大胆质疑课文内容，不要将所有的重心都放在课文上，注重课外搜集。在每堂课结束之后，教师可以根据课文内容，结合班级学生掌握情况，以课文核心段落、课文写作方法等为切入点，让其进行小练笔，使其在“仿写、练写”过程中，将“读、写”练习有机融合，还能在一定程度上提高其表达能力，学习课文知识的同时，更好地成长。在课后，教师要让学生进行和所学课文相似的“同质阅读”，在巩固所学知识的基础上，优化完善已有的知识结构体系，逐渐提升自己的“成长需要”。对于这方面，以“少年王冕”为例，在学习这篇课文之后，教师可以向学生布置相关的课后作业，比如，和之前学过的“诺贝尔”都属于写人的文章，二者在写法方面是否相同，说说自己的看法。比如，教师可以向学生发放关于“儒林外史”第一回的内容，让其进行阅读，更好地理解“少年王冕”这一主人翁形象。借助这些语文实践，促使他们更好地学习语文知识，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
3.巧妙问题情景，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，教师必须意识到巧设问题情景的重要性，引导学生准确把握课文内容。以“一路花香”为例，就这篇课文来说，题目为“一路花香”，但整篇文章只有一句提到路旁的鲜花，看似跑题，却是文章的特色之处。教师可以准确把握这点，让学生阅读整篇课文，试着概括故事大概内容，并巧设问题情景，比如，该篇课文题目为“一路花香”，但作者只用了一句来写路旁的鲜花，文章是否已跑题，这样做是否合适。在提出这一矛盾性问题之后，教师可以让班级学生以小组为单位相互讨论，大胆说出自己内心的想法、见解，引导他们进行自我学习，进行针对性教学，让他们在语文教学实践活动中更好地把握作者各种特别的写作技巧、写作手法，将其应用到写作中，为自己的作文增添亮点。以“李时珍夜宿古寺”为例，在阅读整篇课文中，学生对“李时珍带领弟子外出察访药材”这段，有不同的意见，比如，部分学生觉得李时珍人生的艰苦，但部分学生并不这不赞同。教师可以巧妙利用这一矛盾，创设良好的问题情景，构建合理化的“成长课堂”，比如，教师可以将此作为一探究问题，让学生通过不同的形式，比如，读书、交流、探讨，结合课文内容，说出自己的观点与看法。在此过程中，学生会发现带领弟子外出察访药材的确很苦，但在李时珍的眼里并不觉得苦，且在苦中作乐，李时珍的人格魅力值得我们每个人学习，这一探究问题在学生已有了答案。在问题情景设置方面，也会存在一定的问题，如果问题情景设置不合理，会影响“成长课堂”构建的效果，所设置的问题没有多少实质性的意义，不利于“成长课堂”的构建。也就是说，在构建“成长课堂”中，教师必须围绕课文内容，坚持因材施教的原则，结合班级学生各方面已有的水平，巧妙设置，要紧扣课文主题，和本堂课教学重点与难点紧密相连，设置的问题难易度要适中，这样才能充分展现“成长课堂”的价值。
三.结语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师必须意识到“成长课堂”构建的重要性，要将其放在核心位置，教师要多角度准确把握“成长课堂”这一概念，创设良好的问题情景，帮助学生形成学习目标，注重学生自主实践等，构建高质的“成长课堂”，充分展现其多样化价值，有效解决其构建过程中存在的问题。以此，促使学生更好地学习语文课程知识，更好地成长成才，提高其综合素养，将新课标教学理念落到实处。
参考文献
[1]邵军.为学生成长而教——小学语文“成长课堂”的意蕴与构建[J].课程教学研究，2012，05：37-39 86.
[2]邵军.基于“成长课堂”的小学语文优质问题设计[J].课程教学研究，2014，04：34-36.
[3]王坚.运用近身教学模式拓展课堂教学蕴涵[J].教育理论与实践，2010，35：41-42.
[4]丛桂清.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014，32：150-151.
[5]胡玉国.小学语文课堂中教学智慧的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，09：189.
（作者单位：江苏省徐州市沛县沛城街道孔庄小学）
关键词：小学 语文 成长课堂 建立 相关问题
在我国素质教育发展浪潮中，小学生素质教育已被成为我国关注的焦点，教学中必须充分展现“以人为本”的理念，重视教育的同时，关注生命的全面发展。在这一背景下，小学语文教学改革已成为一种必然趋势，教师要结合小学生各方面情况，构建全新的“成长课堂”，有效弥补传统教学课堂的缺陷，提高新时期语文教学效率与质量。
一.“成长课堂”
实际上，“成长”这一概念常出现在生物学研究中，如今，已频繁出现在教育领域中，衍生出一种全新的价值取向、教育理念，出发点不同，“成长”的定义也各不相同。如果站在个人成长涵养角度，“成长”主要体现在丰富的情感、智慧的发展等方面，如果仅仅站在生命学角度，成长便是个体不断形成的生命全过程，是个体走向成熟的标志。就“成长课堂”而言，真正的意义在于在教育领域中充分展现“成长”的价值取向、品质追求，是新时期新型教育尝试之一，学生的自主发展其最终归宿。在教学过程中，教师要多关心学生的成长，合理构建“成长课堂”，构建新型的市场关系，促使教与学有机融合，提高课堂教学质量，确保教学目标顺利实现。
二.小学语文教学“成长课堂”的建立与相关问题
1.帮助学生形成学习目标，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，小学语文教师必须意识教学目标合理设置的重要性，要多角度引导学生参与到教学目标定向中，确保学生准确把握新课文教学目标，准确把握学习方向，有效突破教学重点与难点。以“滴水穿石的启示”为例，上课之前，教师要引导学生借助阅读框架，阅读整篇课文内容，准确把握课文整体结构，即滴水穿石奇观是如何而来，中外凭借滴水穿石精神成就一番事业的事例，再写了由此得出的启示。在了解课文大体结构中，学生要准确把握课文作者是如何将各点串联起来，构建整个框架的，会发现启示才是学习这篇课文的关键所在，也是这篇课文教学目标的定向所在。在课堂教学中，教师要引导学生反复阅读课文，在准确理解课文内容基础上，深刻体会课文作者想要表达的情感。在参与教学目标定向中，学生的学习目标也得以形成，比如，“滴水穿石”的本意与喻意，“滴水穿石”精神是一种重要的品质，值得我们学习，培养自己持之以恒的品质。在此过程中，学生形成学习目标中极易出现各种问题，如果无法有效解决，将会影响“成长课堂”构建的效果，教师必须根据班级学生各方面情况，对其进行针对性指导，设置难易程度不等的问题，使其构建良好的学习目标，为“成长课堂”的有效构建提供重要的保障。
2.引导学生自主实践，构建“成长课堂”
站在客观的角度来说，在小学语文教学中，教师常让学生多次抄写课文内容、课文词语等，这并不是真正的“实践学习”，而是要多为学生创造多样化的“智力背景”，不断挖掘他们各方面潜能，在语文实践活动准确把握语文规律，灵活应用语文知识，逐渐提高其语文实践能力。在小学阶段，就语文学科来说，语文实践、多读多写都属于其“智力背景”范畴，学生的生命成长和语文实践紧密相连，但并不是那种机械化的训练。在小学语文教学中，教师要围绕课文内容，为学生创设良好的教学情景，开展多样化的语文实践活动，将课文内涵、课文情感等元素巧妙融入其中，激发学生学习语文学科的兴趣，引导他们自主实践，充分利用自身有限的知识去理解课文内容，发现并解决学习过程中遇到的一系列问题，准确把握语文规律，准确把握各种写作技巧，而如何将所学的知识灵活应用到实践中，将已掌握的写作技巧、写作方法应用到写作中，提高自身写作水平，这便是关键所在，也是构建“成长课堂”中急需要解决的问题。教师要多角度引导学生大胆质疑课文内容，不要将所有的重心都放在课文上，注重课外搜集。在每堂课结束之后，教师可以根据课文内容，结合班级学生掌握情况，以课文核心段落、课文写作方法等为切入点，让其进行小练笔，使其在“仿写、练写”过程中，将“读、写”练习有机融合，还能在一定程度上提高其表达能力，学习课文知识的同时，更好地成长。在课后，教师要让学生进行和所学课文相似的“同质阅读”，在巩固所学知识的基础上，优化完善已有的知识结构体系，逐渐提升自己的“成长需要”。对于这方面，以“少年王冕”为例，在学习这篇课文之后，教师可以向学生布置相关的课后作业，比如，和之前学过的“诺贝尔”都属于写人的文章，二者在写法方面是否相同，说说自己的看法。比如，教师可以向学生发放关于“儒林外史”第一回的内容，让其进行阅读，更好地理解“少年王冕”这一主人翁形象。借助这些语文实践，促使他们更好地学习语文知识，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
3.巧妙问题情景，构建“成长课堂”
在构建“成长课堂”中，教师必须意识到巧设问题情景的重要性，引导学生准确把握课文内容。以“一路花香”为例，就这篇课文来说，题目为“一路花香”，但整篇文章只有一句提到路旁的鲜花，看似跑题，却是文章的特色之处。教师可以准确把握这点，让学生阅读整篇课文，试着概括故事大概内容，并巧设问题情景，比如，该篇课文题目为“一路花香”，但作者只用了一句来写路旁的鲜花，文章是否已跑题，这样做是否合适。在提出这一矛盾性问题之后，教师可以让班级学生以小组为单位相互讨论，大胆说出自己内心的想法、见解，引导他们进行自我学习，进行针对性教学，让他们在语文教学实践活动中更好地把握作者各种特别的写作技巧、写作手法，将其应用到写作中，为自己的作文增添亮点。以“李时珍夜宿古寺”为例，在阅读整篇课文中，学生对“李时珍带领弟子外出察访药材”这段，有不同的意见，比如，部分学生觉得李时珍人生的艰苦，但部分学生并不这不赞同。教师可以巧妙利用这一矛盾，创设良好的问题情景，构建合理化的“成长课堂”，比如，教师可以将此作为一探究问题，让学生通过不同的形式，比如，读书、交流、探讨，结合课文内容，说出自己的观点与看法。在此过程中，学生会发现带领弟子外出察访药材的确很苦，但在李时珍的眼里并不觉得苦，且在苦中作乐，李时珍的人格魅力值得我们每个人学习，这一探究问题在学生已有了答案。在问题情景设置方面，也会存在一定的问题，如果问题情景设置不合理，会影响“成长课堂”构建的效果，所设置的问题没有多少实质性的意义，不利于“成长课堂”的构建。也就是说，在构建“成长课堂”中，教师必须围绕课文内容，坚持因材施教的原则，结合班级学生各方面已有的水平，巧妙设置，要紧扣课文主题，和本堂课教学重点与难点紧密相连，设置的问题难易度要适中，这样才能充分展现“成长课堂”的价值。
三.结语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师必须意识到“成长课堂”构建的重要性，要将其放在核心位置，教师要多角度准确把握“成长课堂”这一概念，创设良好的问题情景，帮助学生形成学习目标，注重学生自主实践等，构建高质的“成长课堂”，充分展现其多样化价值，有效解决其构建过程中存在的问题。以此，促使学生更好地学习语文课程知识，更好地成长成才，提高其综合素养，将新课标教学理念落到实处。
参考文献
[1]邵军.为学生成长而教——小学语文“成长课堂”的意蕴与构建[J].课程教学研究，2012，05：37-39 86.
[2]邵军.基于“成长课堂”的小学语文优质问题设计[J].课程教学研究，2014，04：34-36.
[3]王坚.运用近身教学模式拓展课堂教学蕴涵[J].教育理论与实践，2010，35：41-42.
[4]丛桂清.小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].科技创新导报，2014，32：150-151.
[5]胡玉国.小学语文课堂中教学智慧的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，09：189.
（作者单位：江苏省徐州市沛县沛城街道孔庄小学）